Игра и ее значение для развития дошкольника
«Тульский институт экономики и информатики»
Негосударственная образовательная организация
высшего профессионального образования некоммерческое партнерство
Кафедра Психологии и педагогики
Учебная дисциплина Психология развития и возрастная психология
КУРСОВАЯ РАБОТА
На тему: Игра и ее значение для развития дошкольника
Выполнила студентка Балакина Е.Д.
_______________________
Руководитель__________________
_______________________
Тула, 2016 год
«Тульский институт экономики и информатики»
Негосударственная образовательная организация
высшего профессионального образования некоммерческое партнерство
ЗАДАНИЕ НА КУРСОВУЮ РАБОТУ
Студент___Балакина Е.Д.________
(Ф.И.О.)
Руководитель__________________
(Ф.И.О.)
Тема курсовой работы
___________ Игра и ее значение для развития дошкольника.________
______________________________
Содержание курсовой работы (по главам)
Глава I. Психологические проблемы игры как ведущей деятельности______
Глава II . Сущность игры как ведущей деятельности ребёнка_____________
Рекомендуемая литература
- Венгер Л.А. Восприятие и обучение.
- Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребёнка// Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста
- Выготский Л.С. Игра и её значение в психологической жизни ребёнка.
- Давыдов В.В. Проблемы возрастной и педагогической психики.
Срок сдачи работы «___»____________20___ г.
Руководитель________________
(подпись)
«Тульский институт экономики
Негосударственная образовательная организация
высшего профессионального образования некоммерческое партнерство
ОТЗЫВ О КУРСОВОЙ РАБОТЕ
Студента(ки) __Балакиной Е.Д.__________________________
Тема курсовой работы Игра и ее значение для развития дошкольника.___
1. Положительные стороны (убедительность,
аргументация, актуальность темы, степень самостоятельности работы и творческого
подхода, полнота разработки темы, использование
математических методов, степень достижения
цели)
______________________________
______________________________
2.Перечень недостатков курсовой работы ______________________________
______________________________
3. Оценка курсовой работы________
(отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно)
Руководитель________________ _____________________________
«___»________ 20__ г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Игровая деятельность всегда привлекала ученых. Однако, ее целенаправленное изучение началось только в средине XX века, когда игра стала рассматриваться как спонтанная деятельность. Изменение взглядов на игру было положено в работах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, В.В.Давыдов.
Теоретическое представление сущности детской игры в работах данных авторов сводится к следующему:
- Игра является особой социальной ведущей деятельностью,
- В игре происходят основные психические новообразования,
- Развитие игры происходит под воздействием взрослых.
Все это и ставит проблемы игры в ряд особо актуальных.
По мнению Л.А. Венгера[3], игра имеет на ребенка огромное развивающее воздействие через ее содержание способы, приемы, игровые умения детей. Это и составляет ее особенности. А.П.Усова [15] и Т.А.Маркова [7] считают, что сюжетно-ролевая игра создает условия для возникновения детских объединений: диад, триад. В этих объединениях у детей развиваются качества общественности, позволяющие им входить в игровые группы. Однако вышеуказанные исследования немногочисленны и не соответствуют задачам общества переходного периода. Все это делает необходимым проведение исследований уточняющих представления об особенностях игры, ее уровнях и игровых умениях в современных социальных условиях. Данные факты позволяют сформулировать проблему исследования: «Какие же особенности современной сюжетно-ролевой игры: игровые умения, влияют на принятие ребёнка в игровое объединение, на длительность этого взаимодействия, уровень развития игры »?
Предмет исследования: игры на развитие дошкольника.
Объект исследования: дети дошкольного возраста.
Теоретико-методологическая основа исследования: диалектико-материалистические положения о влиянии игры на формирование личностных образований, а также служат классические концепции игры Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, Л.А. Венгера, А.П.Усовой, которые в своих трудах обосновали развивающие функции игры, как ведущей деятельности.
Практическая значимость работы заключается в возможности использовать материалы курсовой в личной жизни и деятельности психологов.
Задача: исследовать существование связи между такими психическими процессами как восприятие, внимание и память.
Методы исследования: - методика "Разрезаные картинки"
- методика "Конструирование по образцу"
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИГРЫ КАК ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Понятие игры как ведущей деятельности
В настоящее время, как утверждают отечественные психологи А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, игра является специфической развивающей деятельностью и должна выполнять, по их мнению, широкие общевоспитательные и социальные функции.
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки впечатлений, знаний, умений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развлекательная потребность. [4]
Игра – основная деятельность детей. Л.С. Выгодский писал « Через игровую деятельность и движение ребенок учится и в этом смысле игра может называется ведущим видом деятельности, так как определяет развитие.» Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться в образ дети создают игру. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством временем. Дети – творцы настоящего будущего. В этом обаяние игры. В игре дети не ставят каких –то иных целей , чем играть. [4]
Игра становится для детей формой организации жизни, если она своим содержанием направляет детей на действие увлекательное, доброе и полезное, сплачивает и объединяет, доставляет радость. В игре наглядно обнаруживается единство всех сторон личности ребенка, а также единство психического и физического развития ребенка. Игра активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра необходима для того чтобы ребенок рос здоровым , жизни радостным и крепки[4]
Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, утверждает Л.С. Выготский. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.
В психологической литературе игра раскрывается как:
- «форма отношения личности к окружающему миру» [16];
- «как особая деятельность ребёнка, которая изменяется и развёртывается, как субъективная деятельность» [30];
- «как социально заданный ребёнку и усвоенный им вид деятельности, как способ усвоения» [8];
- «форма организации детской жизни» [8];
- «как деятельность, в
ходе которой происходит
Все эти функции детской игры определяются психологическими особенностями, обоснованные в исследованиях Л.С.Выготского[4], С.Л.Рубенштейна [12], Д.Б.Эльконин[30].
И хотя источники развития психики ребёнка не исчерпываются игровой деятельностью, именно игра как ведущая деятельность определяет уровень функционирования психических процессов, оказывая решающее воздействие на формирование личности.
В чём же заключаются особенности ведущей деятельности?
Ведущая деятельность – это не просто деятельность, наиболее распространённая на этапе дошкольного детства, которой ребёнок отдаёт очень много времени. [8]
Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, подчёркивает А.Н.Леонтьев, которая обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка – дошкольника. Ведущей автор называет такую деятельность ребёнка, которая характеризуется следующими тремя признаками:
- это такая деятельность, внутри которой возникают другие виды деятельности – обучение возникает в игре, ребёнок учится играя;
- ведущая деятельность формирует, совершенствует, качественно изменяет психические процессы, так в игре первые формируются процессы воображения; [8]
- в результате ведущей деятельности происходят основные психологические изменения личности ребёнка.
Именно игра в дошкольном возрасте является ведущей, развивающей, утверждают Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн.
Игра выступает, по их мнению, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребёнка в самых общих проявлениях жизни людей, их социальные функции и отношения.
Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребёнка происходит возникновение и развитие символической функции, воображения.
В-третьих, в игре у ребёнка совершенствуются игровые действия – игры усложняются по содержанию и организации. [8]
В четвёртых, в игре совершенствуются психические функции и уровень их развития. [4]
1.2 Структура игры как деятельности
В ряде исследований Л.С.Выготского[4], А.Н.Леонтьева[8], Б.Г.Ананьева[1] подвергается тщательному изучению структура игровой деятельности. В этих работах утверждается, что главным признаком игры как деятельности является применение орудий (игрушек), опыт использования которых усваивается в процессе взаимодействия со взрослыми и детьми.
Учёными было определено, что в содержании любой деятельности можно выделить субъект и объект активности, отдельные действия, которые выполняет субъект в ходе деятельности.
Действия, по мнению Б.Г.Ананьева[1], обладают относительной самостоятельностью, входя в различные виды деятельности, в том числе и в игру, сохраняя при этом свою цель, меняясь лишь по мотивам и по смыслу.
Действия по форме могут быть внешними – игровыми, практическими и внутренними – умственными. В содержание игровых действий могут входить умственные, внутренние, а в содержании умственных – внешние, игровые.
По мнению Б.Г.Ананьева, ребёнок выступает как субъект трёх основных типов социальной деятельности – предметно-игровой, труда, общения и познания. Где игровая деятельность является относительной, так как не имеет материально выраженного результата. Однако, она является ведущей в дошкольном детстве, так как выполняет функцию подготовки к более сложным видам деятельности – познания и труда.
Игра, как видно из основных положений теории деятельности А.Н.Леонтьева[8], А.В.Запорожца[6], Д.Б.Эльконина[30], имеет ту же структуру что и любой другой вид деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата.
Игра любого вида протекает, как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть цели: накормить куклу, «запятнать» играющих, увернуться от «ловишки».
Игровые цели не являются постоянными – по мере развития ребёнка меняется характер целей; от подражательных дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям.
Большое развивающее значение имеет сюжет игры. Д.Б.Эльконин определяет сюжет игры как определённую область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. По его мнению, сюжеты детских игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребёнка.
Важнейшим развивающим компонентом игровой деятельности, Утверждает Д.Б.Эльконин[30, является игровое правило, которое, с одной стороны, стимулирует деятельность ребёнка в завуалированной форме, увлекает его, с другой – заставляет действовать в определённых рамках, обусловленных самим правилом, т. е. правило направляет и ведёт за собой развитие игрового действия. [30]
Игра, как справедливо полагает А.Н.Леонтьев[8], имеет ту же структуру, что и деятельность: игровые действия соотносятся с игровой целью, которая предстаёт перед ребёнком в условиях мнимой игровой ситуации. Эти условия учитываются и преобразуются играющими детьми в процессе мнимой игровой цели.
Е.В.Зворыгина[7] установила, что игра имеет структуру интеллектуальной деятельности и протекает по типу решения игровых задач. Уровень решения игровых задач зависит от степени обобщённости реального и игрового опыта ребёнка. Как показали результаты её исследований, игровая задача интенсивно влияет на уровень развития мыслительных действий и уровень развития игры. Разработанный ею комплексный метод формирования и коррекции игры является эффективным средством поэтапного развития обобщённых игровых действий у детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Игровая задача – это система условий, направленных на воспроизведение действительности игровыми способами и средствами, в которой задаётся мнимая, воображаемая цель, близкая по личному опыту.
Игровая задача, как утверждает Е.В.Зворыгина [7], определяет сюжет и содержание игры.
Сюжет – это, как утверждает Д.Б.Эльконин [31], система событий, объединенных жизненно-мотивированными связями, которые развёртываются в игре. По его мнению, сюжет находится в тесной взаимосвязи с содержанием игры.
Содержание, подчёркивает учёный, - это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни.
Бесспорно, доказывает учёный, что сюжет и содержание очень важны в развивающей ведущей деятельности, но игровая задача и способы её решения более значимы для развития ребёнка.
Сопоставляя выделенные направления в развитии сюжетно-ролевой игры, Д.Б.Эльконин[30] определил ее основные уровни, как критерии анализа:
Первый уровень. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определённой последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети хорошо играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре. [4]
Второй уровень. Как и на первом уровне, основное содержание игры – действия с предметом. Эти действия развёртываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же – любимые. В игре объединяются 2 -3 человека. [4]
Третий уровень. Основное содержание игры – по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнёрами по игре. Роли чётко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнёров, не связанных друг с другом, не соотнесённых с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления. [4]
Четвёртый уровень. Основное содержание игры – отражение отношений и взаимодействий, взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время.
В игре, по мнению учёного, чётко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлечённых в игру увеличивается до 5-6.
Эти уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют.
Однако, существует особый вид игры дошкольника – это – режиссерские игры. [4]
Самый высокий уровень игры - Режиссерские игры – это тип детских игр, в ходе которых ребенок выступает в роли режиссера, проектируя действия, придумывая, чем будут заниматься его игрушки, как будет развиваться сюжет событий, каким будет его финал. Именно сам ребенок выполняет роли каждой игрушки, придумывает имена, выбирает главных героев, положительных и отрицательных героев, а также устанавливает главные правила игры. Режиссерская игра дошкольников, которая проводится под наблюдением профессиональных педагогов или психологов, может многое рассказать о ребенке, показать его эмоциональное состояние, уровень развития, а также рассказать о том, что именно сегодня волнует маленького «режиссера». Данное обстоятельство приводит к тому, что к середине- концу дошкольного возраста у ребенка фактически сформирована внеигровая (или надыгровая) позиция. [4]
Раскроем эти особенности подробнее:
1. Наиболее яркая отличительная
черта режиссерских игр – это
несравнимо большее
2. Несвязанность ребенка
ситуацией взаимодействия с
3. Исследования режиссерской
игры подтверждают тот факт, что
«надролевая позиция» дает
4. Надыгровая позиция, а
также необходимость
5. Еще одна особенность режиссерской игры связана с тем, что она требует от ребенка гораздо большей познавательной и творческой активности, инициативности. Если в процессе сюжетно-ролевой игры образуется некая смысловая пауза, то толчком для последующего развития сюжета игры может стать идея любого из играющих детей (как правило, более активных). В случае подобных пауз во время индивидуальной режиссерской игры такой «помощи» ждать неоткуда, и ребенок всегда сам должен мобилизовывать резервы своей фантазии для того, чтобы игра могла успешно продолжаться и дальше. В определенной степени способность к построению сюжета может расцениваться как осмысленная (т.е. наделенная смыслом) модель действий в случайной ситуации. Режиссерская игра возникает раньше сюжетно-ролевой игры, а длится намного дольше, формируясь в начале дошкольного возраста и успешно развиваясь на протяжении всего дошкольного детства, с новой силой вспыхивает к концу этого периода, а своего расцвета достигает уже в младшем школьном возрасте. На протяжении этого долгого времени. [13]
Таким образом, учет многообразия форм проявлений режиссерской игры, внимательное отношение к реальной деятельности детей, ее оценка не только по внешним проявлениям, но и на содержательном уровне, позволят не допустить неоправданного удаления из системы детской деятельности ее подлинно развивающих видов и дальнейшей подмены их тренинговыми вариантами дидактических игр или обычными занятиями, так как она является наиболее значимой для развития индивидуальности ребенка и его способностей. Хотя мы не прослеживали режиссерскую игру в своем исследовании, но она вполне заслуживает внимания воспитателей и родителей, как развивающий фактор. [13]
Таким образом, в процессе игры, как и в других, виды деятельности, в содержание ее вовлекается вся личность ребёнка: его психические познавательные процессы, воля, чувства и эмоции, потребности и интересы; в игре ребёнок активно действует, говорит, думает, использует свои знания.
Эта специфическая особенность игры, утверждает С.Л.Рубинштейн[12, с.308], несёт в себе большие формирующие и развивающие возможности. По мнению учёного, только через переживания можно воспитать положительное отношение к деятельности, в том числе и игровой.
С.Л.Рубинштейн[12], Д.Б.Эльконин[30] подчёркивали, что ребёнок, играя, не просто перевоплощается в ту или иную роль, а входя в неё, он обогащает, расширяет и углубляет свою собственную личность.
Д.Б.Эльконин[30], подчёркивая ведущую, развивающую функцию игры, останавливается, прежде всего, на её знании для развития мотивационно-потребностной сферы ребёнка. В.игре, по его мнению, происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым.
Существенно то, утверждает учёный, что в игре возникает «новая психологическая форма мотивов, именно в игре происходит от мотивов, имеющих форму досознательных желаний, к мотивам, имеющим форму намерений, состоящих на грани сознательности» [31].
В ряде работ А.В.Запорожца[6], В.В.Давыдова[5] анализируется роль содержания игры, посредством которого происходят овладение ребёнком нормами и правилами взаимоотношений между людьми. Очень большое значение в этом имеют творческие сюжетно-ролевые игры.
Совместная игра, доказывает А.П.Усова[15], создаёт условия для возникновения «детского общества» и реальных отношений в нём между детьми.
А.П.Усова видит в этом основное развивающее значение игры, именно в наличии в ней реальных отношений, развивающих у детей качества «общественности», т. е. качества позволяющие взаимодействовать с другими детьми.
Л.А.Венгер[3], анализируя развивающее значение игры, исходит из того, что каждая конкретная деятельность требует определённых, специфических для неё способностей и создаёт условия для их развития. Для игровой деятельности такими способностями являются:
- «способность действовать в плане представлений;
- ориентироваться в сфере человеческих отношений;
- координировать действия с другими.
Развитие этих способностей осуществляется в самопроизвольно возникающей деятельности – сюжетно-ролевой игре» [3].
Через содержание, роль, ролевое действие, сюжет происходит усвоение самых различных знаний, умений, развитие тех или иных способностей.
Вывод: таким образом, игра выполняет свои развивающие функции и является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. В процессе игры, как и в других видах деятельности, в сюжет вовлекается вся личность ребёнка: его психические познавательные процессы, воля, чувства и эмоции, потребности и интересы, и в процессе содержательной деятельности происходит их развитие. Игра любого вида протекает, как деятельность осмысленная и целенаправленная, имеющая свою структуру. [3]
- Игра и ее роль в педагогическом процессе
- Игра и ее роль в педагогическом процессе
- Игра и её роль в педагогическом процессе
- Игра и игровые моменты на уроках английского языка
- Игра и когнитивное развитие в раннем возрасте
- Игра как важное средство социализации детей дошкольного возраста
- Игра как вактор формирования личности дошкольника
- Игра в педагогическом процессе и ее особенности
- Игра в современной семье
- Игра в учебном процессе как средство развития познавательных процессов учащихся
- Игра, ее назначение в обучении иностранному языку детей младшего возраста
- Игра, ее назначение в обучении иностранному языку детей младшего возраста
- Игра, ее назначение в обучении иностранному языку детей младшего возраста
- Игра и ее значение в психическом развитии дошкольника
