Федеральное агентство по образованию ГОУВПО

« Удмуртский государственный университет»

институт  Психологии, педагогики и социальных технологий 
 
 
 

Игра  и ее значение в  психическом развитии дошкольника.

Контрольная работа по курсу: «Возрастная психология» 
 
 
 
 
 

                                                         Выполнила: Павлова Наталья Геннадьевна

                                                         Гр.: ЗС(ИМК)-020400-21(к)

                                                         Проверила: Лобаскова  Марина Михайловна

Ижевск 2009 

Содержание

1.Введение.

2.Что такое  игра

3.Теории игры  в отечественной психологии

4. Личностное  развитие детей в игре

5. Интеллектуальное развитие детей в игре

6. Психологическое значение игры и её функции

7.Заключение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

К дошкольному  возрасту принято относить детей  от 3 до 6-7 лет. К этому возрасту они, как правило, неплохо разговаривают, имеют собственное мнение, владеют основными навыками и…..играют. Согласитесь сложно представить ребенка, который бы не играл: с игрушками, со сверстниками, с родителями. Если внимательно понаблюдать за ребенком, то можно заметить что играет он в разные игры каждый день, и каждый раз эта игра будет совершенно новой и существенно отличаться от вчерашней. Так что же такое игра для ребенка? Просто время препровождения или совершенно необходимый,  неотъемлемый фактор развития. В настоящее время психологи выдвигают много версий об игровой деятельности, но все они едины в одном - играя, ребенок развивается. Строит ли он модель общественного поведения, решает ли свои какие то вопросы, ищет ли что - то новое – ребенок в своем развитии продвигается вперед. Моя задача в данной работе выяснить, что такое игра, как именно она влияет на психическое развитие дошкольника, и какие функции выполняет. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Что такое игра.

Рассмотрим несколько  понятий:

Игра - тот или иной вид действия, как совокупность определенных приемов, правил. (1)

Игра (в психологии развития) — деятельность ребенка в условных ситуациях, моделирующих реальные. В игре как особом исторически возникшем виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, овладение которыми обеспечивает приобщение к культуре, познание предметной и социальной действительности, интеллектуальное, профессиональное, эмоционально-волевое и нравственное становление и развитие личности. (Психология развития. 2)

Игра - разновидность физической и интеллектуальной деятельности, лишенная прямой практической целесообразности и представляющая индивиду возможность самореализации, выходящей за рамки его актуальных социальных ролей (Новейший философский словарь 2)

Можно подытожить: игра это такая деятельность, дающая ребенку некие возможности, которые не способно дать общество и взрослые, однако одновременно указывается, что игра это свод определенных правил и приемов. Так что же это? Полная свобода или нечто выдаваемое за свободу? Мне кажется, однозначного ответа не будет. Просто рассмотрим основные характеристики присущие такой деятельности как игра.

Игра  это свободная деятельность. Если ребенок играет по приказу это  будет лишь имитация игры. Можно утверждать, что дети играют, когда они испытывают удовольствие, когда играют для радости – и в этом заключается их свобода. Игра не диктуется физической необходимостью или моральной обязанностью.  Когда играют только ради какой-нибудь выгоды, теряется собственное значение игры.

Игра  выводит человека за рамки обыденности. Это мир воображаемый, иллюзорный, нереальная реальность. Характеристика игры как иллюзорного мира не исключает того, что игроки могут быть настроены с величайшей серьезностью. Несерьезное отношение к игре, ее правилам разрушает ее. Несерьезность сама по себе еще не есть игра. Подлинная игра связана с вдохновением.

Пространственно-временная  замкнутость игры. Игра проходит в определенных границах пространства и времени, в которых существует "игровой мир". У нее есть начало и конец.

Структурная упорядоченность игры. Внутри игрового пространства царят свои особые правила. В несовершенном мире игра создает временное, ограниченное совершенство. Даже небольшое отклонение от порядка игры разрушает ее или создает что - то новое.

Повторимость  и вариативность игры. Вариативность, основанная на структуре, придает игре творческий, свободный дух, без которого она не была бы игрой, а превратилась бы в рутинную, бездушную работу. Повторимость. Во-первых, почти во всех формах игры встречаются элементы повтора, чередования. Во-вторых, наличие устойчивой структуры позволяет повторять всю игру целиком.

Одушевленность" игровых предметов. Во время игры предметы становятся не тем, что они есть сами по себе. Любая детская игрушка выдает себя не за то, что она есть. В игрушку может превратиться всякая вещь, даже если мы в ней ничего не изменили – все дело в отношении человека к ней.

Переживания напряжения и воодушевления в  игре. В переживании проявляется неопределенность, неустойчивость, какая-то еще нереализованная возможность, ради которой (или против которой) нужны усилия. Воодушевление как закрепление чувства успеха в игре и желание повторить, воспроизвести его.(3)

Теории  игры в отечественной психологии

Родоначальником теории игры в отечественной науке  считается К.Д.Ушинский. Он предлагает идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка к трудовой деятельности.

Выступая  против чисто гедонистической (наслаждение) теории игры, Ушинский свидетельствует, что дети в игре ищут не только наслаждения, но и стремятся самоутвердиться. Игра, по Ушинскому, — своеобразный род деятельности, притом свободной и обязательно сознательной деятельности, под которой он понимал стремление жить, чувствовать, действовать. Лишение ребенка игры как сознательной деятельности есть самое страшное наказание для него.

В теориях  К. Левина, в работах отечественных  психологов Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина моделирующая и ориентационная функции игры объясняются способностями ребенка оперировать игровыми символами.

Д.Б.Эльконин полагал, что, организуя игровую  деятельность с помощью символов, ребенок учится ориентироваться  в явлениях культуры, духовности в целом, использовать их соответствующим образом. На этой же позиции стоял и С.Т.Шацкий, который полагал, что появление игры зависит от богатства внутренней жизни в душе ребенка. Многие ученые полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребенка С.Л.Рубинштейн, советский психолог и философ, также одним из первых сделал попытку создать отечественную теорию игры. Рубинштейн понимает игру как вечную потребность ребенка, рождающуюся из контактов с внешним миром, как реакцию на них.

Согласно  Рубинштейну, сущность игры заключается  в том, что она есть порождение практики, через которую преобразуется  действительность, изменяется мир. Мотивы игры кроются в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вызванных окружающей действительностью.

Выводы  о том, что игра есть осмысленная  деятельность, развивал в своих трудах и А.Н.Леонтьев. Леонтьев считал игру ведущим типом деятельности дошкольника. А.Н.Леонтьеву принадлежит следующая мысль: «Игра не является продуктивной деятельностью, ее мотив лежит не в результате, а в содержании самого действия». Таким образом,  овладение ребенком более широким, непосредственно недоступным ему кругом действий может совершаться только в игре. С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и их последователи объясняли игру как доступный для ребенка путь понимания и освоения мира. Своеобразие игровой деятельности, таким образом, проявляется в единстве с практической деятельностью и потому носит активный характер. 

Личностное  развитие детей в игре.

Под личностным развитием понимают развитие мотивационной  сферы, уровня самооценки, самосознания. Нравственное и эмоциональное развитие дошкольников в процессе игры, развитие их интересов и творческих способностей.

В дошкольном возрасте ребенок остается не менее эмоциональным, чем раньше только внешние проявления становятся не такими яркими. В игре ребенок учится контролировать свои эмоции, выступая в роли папы или мамы он поучает куклу, объясняет поведение, пытается воспроизвести эмоцию взрослого. Все это обеспечивает контроль эмоциональной сферы, осмысленность понимания собственных чувств. Отвлеченные словесные рассуждения взрослых ребенок понимает с большим трудом, а то и не понимает совсем. Но если те же знания выразить наглядно, он усвоит их легко. Игра ребенка всегда ярко эмоционально окрашена - он, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему не интересно. Он начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.

Самым важным личностным механизмом, формирующимся  в этом периоде, считается соподчинение мотивов. И здесь игра занимает не последнее место. Для дошкольника  характерно возникновение нескольких желаний: в процессе игры мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость, он учится принимать решения в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, благодаря более сильным мотивам, которые исполняют роль "ограничителей".

Дошкольник  начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Изначально в игре ребенок способен оценивать лишь чужие поступки: сверстников, выдуманных героев. В среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей. Может подсознательно ребенок выстраивает свою игру подобно внешнему миру, следовательно, в нем действуют существующие этические нормы и правила. Постепенно ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает и к тому же устанавливает в своем воображаемом мире.

Игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Это способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается  главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать  желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать  совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают  самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Стройка из кубиков вплетается в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от игры.

Интеллектуальное развитие детей в игре.

Под ним  можно понимать развитие ощущений и  восприятий, их видов, мышления (мыслительных процессов, форм и видов мышления, качеств ума), знаковой функции сознания, различных видов и свойств  памяти, творческого воображения, внимания (ее видов и свойств), монологической связной речи.

 В дошкольном возрасте под влиянием игры происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Это относится и к сенсорному развитию. Сенсорное развитие — это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, значительно возрастает точность оценок веса предметов. Лепка, рисование, конструирование больше всего способствуют ускорению сенсорного развития.

Мышление  и восприятие связаны настолько  тесно, что говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для  дошкольного возраста. Несмотря на такую своеобразную детскую логику, дошкольники могут правильно  рассуждать и решать довольно сложные задачи. Верные ответы от них можно получить при определенных условиях. Прежде всего, ребенку нужно успеть запомнить саму задачу. Кроме того, условия задачи он должен представить себе, а для этого - понять их. В игре эта необходимость осуществляется в наиболее интересной форме. В игровой деятельности ребенок делает соответствующие выводы на основе собственного опыта и самостоятельно добивается правильного решения.

Речь. В  дошкольном возрасте в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. В игровой деятельности активно развивается монологический вид речи. Когда ребенок в игре «является» одновременно несколькими персонажами. При игре со сверстниками развивается диалогическая речь, когда ребенок пытается что то донести или договориться. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Интенсивно растет словарный состав речи. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).

Память. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, если они вызывает эмоциональный отклик легко (непроизвольно) запоминаются в частности в игре и могут впоследствии воспроизводится. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Их развитие тренировка происходит и в игровой деятельности и ребенок, с легкостью не подключая особых усилий, вспоминает то, что необходимо.

Восприятие  в дошкольном возрасте становиться  более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В игре как в наиболее не навязчивой форме можно развить произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Дети узнают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине. Они усваивают систему сенсорных эталонов (круглый как яблоко). 
 

Психологическое значение игры и её функции.

Весь  период дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью для ребенка. Через нее он вливается в мир  социальных ролей и статусов, следовательно, учится полноценному общению со сверстниками. С помощью игры ребенок  с легкостью удовлетворяет свое желание быть взрослым. В этом возрасте игра не имеет четких временных и организационных границ, как только ребенок, производя одно действие, подразумевает другое - начинается игра.

Игра  – это осмысленная деятельность. В обычной игре обычного ребенка задействованы - мышление, речь, восприятие, память, воображение, т.е. интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

За весь «игровой возраст» игра развивается  вместе с ребенком. Сначала он учится манипулировать предметами, крутит в ручках, переставляет, пересыпает, переливает. Предметные действия – вот с чего начинается игра. Дальше появляется сюжетно-ролевая игра. Соответственно появляется роль и сюжет. Зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) Это огромный шаг вперед в развитии. Ребенок начинает воображать себя кем-то или чем-то, копировать то, что уже видел, проигрывать свою роль, соблюдая определенные правила. Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

В игре можно увидеть что, по мнению ребенка, плохо, а что хорошо. Как он строит отношения, почему возникают конфликтные ситуации в игре, что он проигрывает в своей игре и т.д.? Чем больше ребенок играет, тем активнее работают все познавательные процессы, образуются психические новообразования, развитие происходит в соответствии с возрастом. Ребенок не будет готов к школе, пока он не наиграется.

 Функции игры — это ее разнообразная полезность. Рассмотрим наиболее важные:

Эмоциогенная  функция: игра меняет эмоциональное состояние, как правило, в сторону его улучшения, повышения настроения, воодушевляет, пробуждает интерес к чему-либо. Палитра чувств, пробуждаемых игрой многообразна. Это и удовольствие, и чувство гордости по поводу одержанной победы, и чувство страха, ощущение неизвестности и таинственности... Но игра — не просто развлечение, а особый метод вовлечения в творческую деятельность, побуждения их к активности.

Диагностическая функция: игра убедительно раскрывает в детях истинно детское, личностное. Она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, поскольку в игре участник максимально себя проявляет (свои физические силы, интеллект, творчество). Ребенок сам в игре проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаясь и самоутверждая себя. Игра побуждает его к самопознанию и одновременно создает условия внутренней активности личности.

Релаксационная  функция: игра снимает или уменьшает физическое и интеллектуальное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему активным обучением, физическим трудом, сильными переживаниями. Игры используют для восстановления равновесия сил, для улучшения здоровья детей.

Компенсаторная  функция: реализация идеи дополнения жизни: ребенок «примеривает» еще не использованные, не выбранные возможности. Некая нереальность  игры в то же время дает возможность органичного сочетания контекстов прошлого и будущего во времени настоящем.

Коммуникативная функция: игра всегда вводит ребенка в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, поскольку она — коммуникативная деятельность, хотя по чисто игровым правилам и вполне конкретная. Важно и то, что игра является более широким фактором общения, чем речь.

Функция самореализации: процесс игры — это всегда пространство для самореализации ее участников, уникальная возможность для человеческой практики ребенка.

Социокультурная функция: игра — сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка.

Терапевтическая функция: опираясь на вывод Э. Берна: интенсивнее всего играют люди, утратившие душевное равновесие, игротерапевты используют игры для снятия неурядиц жизни, для коррекции нравственных взаимоотношений, для одобрения и ободрения ребенка, преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в учении. 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

Можно сделать  вывод о том, что в игре, как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводят нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное и нравственное развитие личности. Ведущая деятельность - такая форма поведения ребенка, в связи, с развитием которой развиваются психические качества, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития. Бесспорно можно сказать что игра является ведущей деятельностью дошкольника. Игровая деятельность формирует и перестраивает отдельные психические процессы. Только в игре возникает способность к активному воображению, формируется произвольное запоминание и многие другие психические качества. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает. А следовательно ребенок развивается, двигается вперед и делает шаги к становлению полноценной личности. 
 
 

                                                 Литература 

1. Толковый  словарь русского языка: В 4 т./ Под ред.Д. Н. Ушакова. — М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.)
2. http://slovari.yandex.ru/search
3. А.Б.Демидов ФЕНОМЕНЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО БЫТИЯ Минск: "Экономпресс", 1999
4. http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=3307
5. Игра в образовательном процессе. Методическое пособие. СПб., 2003 г.
6. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984. - 128с.
7. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1983.
8. Эльконин Д. Б. Психологие игры М. Просвещение 1987.
9. Карабанова О.А. Возрастная психология и психология развития М.: Гардарики, 
   2005. — 320 с.