Игровые радиопередачи для детей: цели, задачи и функции

ОГЛАВНЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ДЕТСКИЕ РАДИОПЕРЕДАЧИ: ЗАДАЧИ, ФУНКЦИИ. 5

1.1. Анализ социальной роли детского радиовещания в современном обществе. 5

     1.2. Подготовка радиопередач 10

ГЛАВА 2. ИГРОВЫЕ РАДИОПЕРЕДАЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ НА ПРИМЕРЕ РАДИОСТАНЦИИ «ДЕТСКОЕ РАДИО» 15

      2.1. Организация просмотра и прослушивания  теле- и радиопередач для детей родителями 15

     2.2. Приемы словесной помощи детям в прослушании художественного текста. Рассказ текста 19

      2.3. Задачи музыкального воспитания. 24

      2.4. Игра – средство всестороннего развития ребенка 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

ВВЕДЕНИЕ

В своем развитии ребенок проходит ряд своеобразных периодов и стадий. Они тесно взаимосвязаны и взаимодействуют. При переходе ребенка из одного возраста в другой его отношение к действительности и ко всему, что происходит вокруг него, изменяется.

В психолого-педагогической науке развиваются положения, сформулированные П.П. Блонским и Фергюсом Хьюзом, об историческом характере возрастных периодов. В процессе исторического социально-экономического развития общества изменяется суть процессов, которые влияют на формирование личности ребенка и особенности деятельности институтов, обеспечивающих эти процессы. Это сказывается на градации возрастных периодов.

Каждый  возрастной период представляет собой  особый этап психического, социального и физического развития, характеризующийся множеством изменений, представляющих из себя особенное строение личности ребенка, отражающий различные моменты его развития на данном этапе. Фергюс Хьюз в своей книге «Children, Play, and Development» рассматривал каждый возраст как суть, которая является константой характеристик.¹

Данная тема весьма актуальна, потому что она связанна с детской психологией, что интересно изучать, а так же проводить непосредственные наблюдения  за влиянием на развитие ребенка игровых детских радиопередач.

Объект - изучение игровых радиопередач для детей.

Предмет - игровые радиопередачи радиостанции «Детское Радио».

Целью данной работы является анализ роли игровых радиопередач, которые влияют на развитие ребенка.

Задачи данной работы - выяснение уровня,  на котором музыкальные радиопередачи влияют на развитие детей, выявление значения игровых  радиопередач в личностном формировании ребенка, а так же изучение влияния правильной организации прослушивания радиопередач.

В работе использовалась книги: Л. И. Божович «Общая характеристика детей младшего школьного возраста. Проблемы формирования личности»; Л. С. Выготский «Педагогическая психология»; Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев "Методика развития речи детей дошкольного возраста"; А. С. Спиваковская, Г. А. Ковалев «Популярная психология для родителей»; Б. Никитин, Л. Никитина «Мы, наши дети и внуки»; О. Нестерова «Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах»; Е. О. Смирнова «Детская психология»; Радиожурналистика: Учебник для вузов (под ред. Шереля А.А.), а так же сборник статей «Эстетическое воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей дет. сада», под ред. Н.А.Ветлугиной и книга американского психолога Fergus P. Hughes «Children, Play, and Development», а так же информация с сайтов http://deti.fm/ (официальный сайт «Детского радио»), http://www.psyparents.ru/, http://www.eti-deti.ru/ - популярные сайты для родителей о детской психологии.

Данная  работа состоит из введения, двух глав и вывода по изученной мной теме. В первой главе произведен общий  анализ задач и функций детских  радиопередач. Во второй главе рассмотрим подготовку, проведение и влияние  игровых радиопередач на детей. В заключении подводим итог проделанной работы и делаем вывод о влиянии игровых детских радиопередач на развитие детей и формирование их личности.

ГЛАВА 1. ДЕТСКИЕ РАДИОПЕРЕДАЧИ: ЗАДАЧИ, ФУНКЦИИ.

1.1. Анализ социальной роли детского радиовещания в современном обществе.

Изменения общественно-политических условий, происходящие в нашем обществе, существенно  повлияли на средства массовой информации. Это выражается, в первую очередь  в раскрепощении их деятельности и возрастании влияния на процесс  социализации человека.

Средства массовой информации представляют собой форму социальной организации массовой коммуникации, поскольку массовая коммуникация как всякое общественное отношение носит организованный, оформленный характер.²

Массовая  коммуникация (лат. Communicare - совещаться с кем-либо) - процесс распространения  информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т. п.) с помощью технических средств (печать, радио, телевидение) на численно большие, рассредоточенные аудитории.³

Приведенное определение отражает ряд особенностей массовой коммуникации:

1. Массовая  коммуникация предстает, прежде всего, как разновидность общения, ибо несет в себе его родовые признаки. Обозначением уровня распространения информации подчеркивается, что МК является социально ориентированным видом общения. Характеристиками содержательной структуры информации охватывается спектр типов психологического воздействия в диапазоне от осведомления (информирования) и обучения до убеждения и внушения. Указанием на способ распространения информации задаются также семиотическая специализация и определенная (не только по форме, но и по содержанию) опосредованность процесса общения.

2. В предложенном  определении содержится указание  на социальную наполненность  массовой коммуникации, на ее  подчиненность «работе на общество»,  что дает основания этот вид  (разновидность) общения рассматривать  на социологическом уровне, т.  е. разбирать взаимосвязи социальной  структуры и процессов массовой  коммуникации, устанавливая меру  обусловленности процессов массовой  коммуникации, генеральными тенденциями  общественного развития, и, наоборот, изучить общественные последствия,  вызванные развитием массовой  коммуникации.

 Еще  одна особенность заключена в  технике. Комплексы устройств  для передачи и приема газетной, радио-, телевизионной информации  представляют собой нечто большее,  чем простые «умножители» индивидуальной  способности и стремления к  общению. Техника массовой коммуникации, прежде всего, ориентируется на потребности социальные и распространяет информацию в масштабах и ритме, определяемых целями развития той или иной социальной системы. По этой причине печать, радио и телевидение появляются лишь на определенных этапах истории.⁴

В своем  исследовании под СМИ понимается комплекс аппаратов, приборов, приспособлений, устройств, способных при участии коммуникатора обеспечивать выстраивание, организацию и транслирование многих разновидностей информации для удовлетворения потребностей человека в соответствии с индивидуальными и общественными запросами.

Радиовещание - это одно из средств массовой информации, имеющих «стремительную» историю  развития.

Радиоприемники  как средство радиотрансляции появились  в 20-е годы нашего столетия, а сегодня  они настолько усовершенствованы, что их имеет практически каждый человек. Огромную роль в распространении  радио сыграло появление дешевых  переносных радиоприемников небольших  размеров. Благодаря этому радио перекочевало из стен дома. Его сейчас слушают буквально везде: в автомобилях, на прогулке, в школе на перемене, на даче, в офисах, крупных торговых центрах и т. д.

В развитии СМИ прослеживаются отдельные закономерности. Каждое новое средство вносит свою специфику в массовое общение  и то же время наследует многие черты своих предшественников: так, радио унаследовало от газеты четкий ритм информации, но в то же время  значительно повысило ее насыщенность, яркость и эмоциональность передачи, вместо зрительного восприятия текста и иллюстрации радио сделало  возможным слуховое восприятие информации, что значительно расширило его  аудиторию.⁵

Каждое  новое средство массовой информации, обогащая структуру человеческого  общения, не уничтожает старых, а продолжает сосуществовать вместе с ними. В  этом проявляется вторая закономерность развития средств массовой информации: новые средства не исключают старых. Почему так происходит? Думается, потому, что новые средства массовой информации наследуют не все, а лишь отдельные характеристики старых, а их новые качества не в состоянии полностью заменить старые. Благодаря этому старые средства массовой информации продолжают сохранять ряд своих преимуществ по сравнению с новыми в повседневном обращении. Рассмотрим, какими преимуществами и ограничениями обладает радиовещание.

Разберем  преимущество радио перед другими  СМИ. С точки зрения восприятия передаваемой информации радио является более  простым для человека каналом, чем  периодическая печать. Слушание радио  требует меньших интеллектуальных усилий. В этом смысле оно ближе по форме к межличностному общению, чем другие СМИ. Воспринимая сообщения, передаваемые по радио, можно заниматься каким-либо видом деятельности, не требующим особенных интеллектуальных затрат, например вождение автомобиля, домашние дела или просто прогулка в парке, но вместе с тем восприятие информации только на слух имеет свои ограничения. Аудитория лишена возможности увидеть говорящего, то есть коммуникатора, иллюстрацию того, о чем идет речь. Поэтому зрительный образ коммуникатора как бы домысливается аудиторией. При этом он, как правило, не совпадает с реальным внешним образом, что нередко вызывает большое разочарование радиослушателей, когда они получают возможность увидеть радиокоммуникатора. Это, например, весьма отчетливо проявлялось в реакции радиослушателей до телевизионной поры на знакомство с реальным внешним обликом известных радиодикторов.

Современный период в истории человечества называют «веком телевидения», но не уменьшается популярность радио в такой "век". В немалой мере это объясняется специфическими, присущими только ему выразительными средствами, его возможностями. Можно выделить такие специфические возможности радио: радиовещание оперативнее печати и телевидения, оно более доступно, так как обеспечивает более дешевую передачу и прием программ, оно не требует абсолютного внимания, дает слушателям более широкий диапазон самостоятельности в представлении происходящего.

Исторической, традиционной особенностью отечественного радиовещания всегда была чрезмерная идеологизация и политизация программ; эта тенденция относилась и к детским передачам. В отдельные периоды развития радиовещания этакая эта черта проявлялась особенно сильно и была вполне оправдана, например, в первые годы советской власти или в период Великой Отечественной войны, однако причины этого в разные периоды были совершенно различными. В первом случае все объяснялось не только характером общественно-политической ситуации в стране, но и тем фактом, что оно функционировало в форме радиотелеграфа. Во втором случае доминировали требования и задачи войны, этому было подчинено все в работе радиовещания.⁶

Современное радиовещание претерпело существенные изменения. Произошло развитие таких  процессов, как увеличение числа технических радиоканалов, создание современной радиоприемной сети, создание все большего числа разных каналов, имеющих весьма разные направления, с учетом всего многообразия интересов, запросов, потребностей, особых нужд всех групп, категорий и слоев населения.⁷

Интенсивность воображения и ассоциаций зависит  от содержания и формы передаваемого  материала. Кроме того, следует отметить, что научно-технический прогресс влечет за собой усиление роли слухового  восприятия. Теперь уже можно утверждать, что большую часть информации человек получает именно таким образом.

Аудиальная  коммуникация побуждает человека представлять себе то, что происходит, и таким  образом развивается образное мышление. Основой в этом процессе является слово. Слово, звучащее по радио, гораздо  сильнее, чем слово печатное, ибо  оно богато разнообразием интонаций, с помощью которых ярко передается отношения вещающего к происходящему.

Под влиянием высокохудожественной радиопередачи  в представлении человека могут  появиться образы того, чего он ранее  не видел, могут возникнуть живые и острые эмоции, которых он никогда не переживал. Особенно это характерно для ребенка.

Сильного  эмоционального воздействия на юного  слушателя радио достигает благодаря  использованию свойственных ему  выразительных средств: слова и  интонации, музыки и шумов, которые  вызывают у ребенка определенные ассоциации или помогают развить его фантазию.

Аудиальность  радио – это его сила, которая дает возможность достигать максимального эффекта на основе сочувствия, переживаний, симпатии и заинтересованности слушателя и вторгаться в сферы, которые не всегда недоступны средствам зрелищных видов искусства. Важность и значение радио заключается не столько в его возможности привлекать на некоторое время внимание слушателя, сколько в его особенности удовлетворять потребности, интересы людей в социально значимой информации благодаря таким чертам, как оперативность, эмоциональность, доступность.

Одновременно  у детей развивается слуховое восприятие, сосредоточенность. Это  очень важно, поскольку огромный поток информации человек получает в этом возрасте в процессе обучения.

1.2. Подготовка радиопередач

Вещание студий радиопрограмм для детей ориентировано на дошкольный, младший школьный, средний (подростковый) и юношеский (старший) школьный возраст.

При построении передач для дошкольников в первую очередь учитывается такая особенность этого возраста, как проблема долгой концентрации внимания, невозможность охвата целого материала и его частей, слияние процессов восприятия, воображения и мышления. Часто в литературе дошкольный возраст называют «возрастом почемучек», когда у ребенка возникает множество вопросов, вследствие желания познать окружающий мира и самого себя. Такая активная потребность узнать как можно больше нового удовлетворяется взрослыми. И ответить на все интересующие ребенка вопросы необходимо коротко и понятно. Этим фактом обусловлена несложная структура передач для такого возраста.

Дошкольники воспринимают передачи фрагментарно, отрывочно. Они еще не понимают возможностей монтажных комбинаций звуков, сложностей композиционного построения передач. Поэтому воспринимать содержание передачи им помогают ведущие: обычно это сказочник или один из персонажей; они в доступной форме пересказывают сюжет, выделяют в нем главную тему, напоминают, о чем говорилось раньше. Ведущие также помогают малышам понять характеры основных героев. Дети верят в фантастических персонажей, рисуют в своем воображении их "реальные" образы, сопереживают, сочувствуют героям, хотят участвовать в сказочном действии, стремясь подсказать им правильное решение, помочь избежать опасности.⁸

При программировании передач для младших школьников учитывается и развитие творческого  воображения в этом возрасте. Сюжеты передач дают возможность ребенку  представить любимого героя, воссоздать его образ, самостоятельно найти выход из тех ситуаций, в которые их ставит ведущий.

Передачи, адресованные младшим школьникам, отличаются от передач для дошкольников более  сложной композицией. Если, например, в передачах для дошкольников освещается, как правило, одна сквозная тема, то передачи для детей младшего школьного возраста могут включать в себя несколько рубрик, посвященных разным темам.

Период  младшего школьного возраста - переходный период, когда ребенок соединяет  в себе черты дошкольного детства  с особенностями школьника. Ведущим  типом деятельности в это время  становится учение. Игра постепенно уступает ему место, хотя потребность в  игре как подготовке к труду, как  выражении творчества, как тренировке сил и способностей, как просто развлечении у школьников очень  велика. Воспитательное значение игры находится в большой зависимости  от того, насколько в ней удается  сочетать "серьезность" правил и  условий игры с известной непринужденностью, отличающей игры от учения. Игровые  элементы в передачах для младших  школьников используются в целях  организации учебного труда, практической помощи школьникам, их воспитания.⁹

У младших  школьников возрастает интерес к  событиям общественно-политической жизни. Этим фактом обусловлено существование  в радиопрограмме для младших  школьников информационно-публицистических передач.

С большим  вниманием и особой тщательностью  на студии подходят к программированию передач для подростков. Подростковый возраст в научной литературе принято называть возрастом «кризисов  и конфликтов», возрастом «становления и взросления». Это обусловлено основным содержанием подросткового периода - переход от детства к взрослости. В этот период увеличивается соответственно социальная активность ребенка, выходит на сознательный уровень процесс мотивации поступков, действий, решений, приоритетных выборов.

Приоритетной в выборе для прослушивания радиопередач студии детского вещания являются мотивы на основе интересов. Это обоснованно, поскольку в подростковом возрасте наблюдается процесс развития интересов. Интересы подростков характеризуются полярностью: от широких до самых узких, от устойчивых до неустойчивых, от глубоких до поверхностных, от содержательных до поверхностно-эмоциональных. Поэтому главная задача при программировании радиопередачи для подростков, заинтересовать слушателей

Задача радио - сформировать у ребят тот или иной интерес к прослушиванию выбираемых радиопередач, так как достаточно часто дети выбирают программу неосознанно, а просто для того, чтобы узнать конец того или иного сюжета. В этом отношении большая роль принадлежит ведущему. Ребенок его не видит, но по интонациям голоса, по манере вести передачу, по особенностям общения с аудиторией обязательно представляет себе его «образ», который должен соответствовать ожиданиям ребенка.  

Понятно, что он очень субъективен и  для каждого слушателя может  быть своеобразным. Поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы ту или иную радиопередачу вели постоянные ведущие, сохраняя созданный ими «образ» в детском воображении.

А. А. Шерель выделяет несколько наиболее важных функций, которые распространяются, прежде всего, на детей и имеют на их достаточно сильное влияние:

- функция  общения;

- функция  просвещения;

-  воспитательная  функция;

- эстетическая  функция.¹⁰

Подростковый  возраст - возраст начала формирования мировоззрения, в связи с этим слушателей этой возрастной категории  привлекают передачи на нравственную и важную для подростков тематику.

Подготовка  таких радиопередач требует особой тщательности, поскольку понятия  «нравственности» и «социальных  норм» воспринимаются и интерпретируются в молодежной среде своеобразно  и в большинстве своем имеют  существенное отличие от взглядов взрослых членов общества. Отсюда позиции «навязывания», «однозначной трактовки», «единственно правильного решения» в программировании детских передач для подростков на нравственную тематику категорически  неприемлемы.

В вещании  для старшего школьного возраста особенно заметен процесс распределения передач по интересам аудитории. Это связано с тем, что у ребят возникает потребность в знаниях, выходящих за пределы школьной программы, появляется интерес к определенным сферам деятельности, отраслям материального либо духовной сферы производства - технике или науке, литературе или искусству, географии, биологии или химии.

Старший школьный возраст - время непосредственной подготовки юношей и девушек к  «взрослой» жизни. Познавая окружающий мир, школьники стремятся глубже понять себя, сложную область человеческих отношений, их горячо интересуют моральные и нравственные проблемы современного общества.

Передачи, адресованные юношам и девушкам, дают слушателям возможность самостоятельно анализировать многие ситуации. В таких передачах необходимо стремиться не столько наставить слушателей, сколько вызывать их на обсуждение и анализ актуальных вопросов, с которым им предстоит или уже представился случай столкнуться в реальной жизни. Вот в эту канву непринужденного товарищеского разговора хорошо вплетаются документальные репортажи, интервью, беседы, очерки, буквально все существующие на радио жанры. Известно, что обсуждение формирует общественное мнение, делает радиослушателей причастными к решению вопросов, поднятых в передачах. Это связано с самой природой общественного мнения: оно всегда возникает в дискуссионных ситуациях, когда существует неопределенность, неясность.

В последнее  время для анализа проблемных ситуаций в радиопередачах, адресованных старшеклассникам, все чаще используются формы организованного взаимодействия людей, чаще различных профессий, что  позволяет за короткий промежуток времени  достигать нужного воспитательного  эффекта, решать сложные вопросы. Передачи строятся таким образом, что вовлекают  слушателей в действие, дают им возможность  самим решать, кто прав, к чьему  мнению стоит присоединиться.

Опыт  свидетельствует об эффективности  тех передач, которые открывают  слушателям возможность самим разобраться  в сложных ситуациях. В практике радиовещания сформировались специфические формы и жанры передач, соответствующие восприятию и познавательным потребностям того или иного возраста.

Подготовка  радиопередачи – это сложный  и весьма длительный процесс, который  требует особого к себе внимания. Очень важно, чтобы готовил передачу человек опытный  и понимающий детей. При подготовке радиопередач для детей разных возрастов важно учитывать их интересы и потребности, которые они хотели бы удовлетворить посредствам прослушивания радиопередачи. Не менее важным пунктом является само проведение радиопередачи. Важна личность и голос того, кто является ведущим, а так же умение заинтересовать и удержать внимание, особенно это касается маленьких слушателей.

ГЛАВА 2. ИГРОВЫЕ РАДИОПЕРЕДАЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ НА ПРИМЕРЕ РАДИОСТАНЦИИ «ДЕТСКОЕ РАДИО»

2.1. Организация просмотра и прослушивания теле- и радиопередач для детей родителями

«Детское радио» – единственная в России радиостанция, вещание которой целиком посвящено детям.

«Детское радио» считается первой в мире национальной сетью детского радиовещания. 25 декабря 2007 стартовала вещание первой в России круглосуточной детской радиостанции.

Детский проект считается редкостным не только для России, но и для мира, так  как национальная сеть эфирного вещания  для детей создается впервые. До сих пор в России выходили в  эфире отдельные детские программы  на некоторых радиостанций, но канала общего детского радиовещания не существовало.¹¹

Круглосуточный  эфир «Детского радио» состоит из детских песен, спектаклей,  познавательно-развивающих и развлекательных программ и рубрик, информационно-просветительских программ для родителей.

Радиостанция  учитывает возрастные особенности  и распорядок дня слушателей: утренний блок адресован дошкольникам, дневные  программы – детям старше семи лет, поздно вечером – блок для  родителей, в ночное время – музыка для сна.

Основная  аудитория – это дети от 3 до 12 лет, а также родители и специалисты, работающие с детьми.

«Детское радио» учитывает возраст и порядок дня маленьких слушателей. Малыши вместе с «Детским радио» могут играть, учиться, делать утреннюю зарядку, перед сном слушать вечернюю сказку.

Утро  на «Детском радио» посвящено дошкольникам, то есть детям от 3 до 7 лет, дневной эфир отведен младшим школьникам семи и двенадцати лет. В вечерние часы, когда дети ложатся, спят, в эфире «Детского радио» выходят полезные передачи для родителей с участием психологов, педагогов и детских врачей.

Деятельность  «Детского радио» разнообразна. Рассмотрим некоторые виды.

Каждое  утро Центральное телевидение передает детскую программу, содержащую или мультфильмы, или детские спектакли и концерты.

Слушание  и просмотр детьми телепередач требует  внимательного руководства со стороны  воспитателей или родителей. Отмечено, что частые просмотры телепередач создают обстановку пресыщения зрелищами, перевозбуждение и, как следствие, снижают внимание детей.

Телепередачи  должны органично входить в систему  приемов и методов воспитания детей. Есть телепередачи, которые глубоко  захватывают детей, и тогда песенки  из фильмов долго звучат в детской  аудитории.

После просмотра  мультфильма полезно побеседовать с детьми о нем.

Беседа  начинается вопросом: «Тебе понравился этот мультфильм?» Далее следуют вопросы, рассчитанные на уяснение того, как дети поняли содержание. Вот примерные вопросы к фильму по сказке Ю. Яковлева «Умка», который периодически повторяется по телевидению: