Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева» 
 

     Кафедра педагогики и психологии 
 
 

ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ  И РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ  СФЕРЫ СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ 

Курсовая  работа

студентки 1 курса ОЗО 

по специальности

«Социальная педагогика»

социально-психологического факультета

                                                    Черновой Яны Юрьевны

Научный руководитель:

Канд. пед. наук Антоненко Т.Н 

Салехард

2009

            Содержание

Введение                                                                                                         

Глава I. Особенности  развития социально-эмоциональной  сферы  дошкольников 5-6 лет                                                                                                  

1. Особенности развития социально-эмоциональной сферы ребёнка
2. Игровые средства коррекционного воздействия и развития социально-эмоциональной сферы ребенка-дошкольника

Выводы  по главе I 

Глава II. Технология развития социально-эмоциональных свойств личности  дошкольников

2.1   Описание организации опытно-экспериментальной  работы

2.2. Анализ  результатов     эмпирического  исследования

2.3  Программа  коррекции и развития социально-эмоциональной  сферы старших дошкольников 

Выводы  по главе II 

Заключение 

Список  литературы 

Приложения 
 
 
 

Введение

     Актуальность  исследования. Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Проблема состоит еще и в том, что дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя их в группах ДОУ. В связи с этим перед психологом встает задача развития умения детей жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отозваться на чужие переживания, т.е. стать социально - эмоционально компетентным.

     В этом направлении исследованы особенности  развития социально - эмоциональной  сферы ребёнка. Рассматриваются  игровые средства коррекционного воздействия  и развития социально-эмоциональной  сферы ребенка-дошкольника.

     Но  в недостаточной степени освещён  вопрос коррекции и развития социально - эмоциональной сферы старших  дошкольников посредством  специально разработанной программы. Программа  направлена  не только на коррекцию  уже имеющихся эмоциональных  нарушений, но и на профилактику возникновения  эмоционального дискомфорта у  детей  в детском саду, создания благоприятной  атмосферы в совместной работе педагогов, родителей и детей.

     Обозначенные  факторы обуславливают тему курсовой работы «Игровые средства коррекции и развития социально - эмоциональной сферы старших дошкольников»

Цель  исследования выявить особенности развития социально - эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста и предложить программу коррекции и развития социально-эмоциональной сферы старших дошкольников.

Объектом нашего исследования является социально - эмоциональная сфера ребёнка.

Предмет исследования – коррекция и развитие социально-эмоциональной сферы старших дошкольников средствами  игры.

Гипотеза  исследования: мы предполагаем, что профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у  детей можно обеспечить, если:

- выявить  мнение родителей об особенностях  развития социально - эмоциональной  сферы дошкольников 5-6 лет;

- предложить  программу коррекции и развития  социально-эмоциональной сферы старших  дошкольников.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ и обобщение  психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Охарактеризовать понятие «социально - эмоциональная сфера», особенности развития социально - эмоциональной сферы ребёнка.
3. Раскрыть игровые средства коррекционного воздействия и развития социально-эмоциональной сферы ребенка-дошкольника.
4. Выявить мнение родителей об особенностях развития социально -эмоциональной сферы дошкольников 5-6 лет.
5. Провести количественный и качественный анализ эмпирических данных.
6. Предложить модель программы коррекции и развития социально-эмоциональной сферы старших дошкольников

Методы  исследования:

1. Теоретический анализ и обобщение литературы.
2. Эмпирическое исследование.
3. Психодиагностические методы: анкетирование, свободное наблюдение, беседа.
4. Анализ и обобщение педагогического опыта.
5. Изучение документов образовательного учреждения.
6. Моделирование.
7. Количественный и качественный анализ эмпирических данных.

Методологическую  основу составляет исследование Г.А. Широковой по проблеме социально - эмоционального развития ребёнка дошкольного возраста.

Надежность  и достоверность  результатов обеспечивается методами и методиками, адекватными цели и задачам исследования, а так же определением методологического аппарата исследования.

Практическая  значимость исследования заключается в разработке программы коррекции и развития социально-эмоциональной сферы старших дошкольников в возможности её применения социальными педагогами, педагогами-психологами, другими специалистами, работающими с детьми, а так же родителям.

База  исследования. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №17 д/с «Золотая рыбка» в г.Салехарде.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 15 наименований,  3 приложений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I Особенности развития социально-эмоциональной  сферы  дошкольников 5-6 лет

1. Особенности развития социально-эмоциональной сферы ребёнка

Эмоции  играют важную роль в жизни детей. Помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства  господствуют над всеми сторонами  жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому  эмоции, которые он испытывает, легко  прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.

Поступая  в детский сад, ребенок попадает в новые, непривычные условия, в  окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходится налаживать взаимоотношения. В этой ситуации взрослые должны объединить усилия для обеспечения  эмоционального комфорта ребенка, развития умения общаться со сверстниками. [4, с.3]

     По  мнению А. В. Запорожца, эмоциональное  развитие дошкольника является одним  из важнейших условий его воспитания. Подчеркивая важность эмоциональных  переживаний дошкольника при  взаимодействии с социумом для его  личностного становления, он акцентировал внимание на том, что раннее неблагополучие аффективных отношений с близкими взрослыми и сверстниками создает  опасность нарушения последующего формирования личности. [5]

Л. А. Абрамян  признавал тот факт, что внутреннее эмоциональное отношение ребенка  к окружающей действительности «вырастает»  из его практического взаимодействия с этой действительностью. [1]

  Этот сложный процесс может составлять содержание развития социальной направленности потребностей и мотивов в старшем дошкольном возрасте. Именно с этой точки зрения возможна взаимосвязь эмоционального, социального и нравственного развития дошкольников.

     Одной из важнейших сфер, характеризующих  продвижение ребенка, является его  социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы  и правила по отношению к предметному  миру, а с другой - нормы и правила  общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в  поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факторов (нарушение  детско-родительских отношений, неблагоприятный  психологический климат и др. психологические  факторы) у ребенка формируются  признаки социально - эмоционального неблагополучия. Устойчивые отрицательные  эмоциональные  состояния оказывают регрессирующее воздействие на процесс онтогенеза.

     Условно эмоциональные нарушения можно  разделить на две подгруппы. В  основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется  социально-эмоциональное неблагополучие: с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой –  в особенностях внутреннего мира ребенка.

     Таблица 1

Эмоциональные нарушения у детей  старшего

     дошкольного возраста [14, с.131]

     Данная  классификация является очень условной, так как внутреннее неблагополучие ребенка непосредственно влияет на его поведение и общение  с окружающими.

     Необходимость более четкого выделения детей  с различными уровнями социально-эмоционального развития способствует созданию классификации, представленной в таблице ниже.

     Таблица 2

Уровни  социально-эмоционального развития

     детей старшего дошкольного  возраста [14, с.132]

     Формирование  у детей старшего дошкольного  возраста умения преодолевать свое неблагополучие происходит в деятельности, в непосредственном общении со взрослыми и сверстниками.  

2. Игровые средства коррекционного воздействия и  развития социально-эмоциональной  сферы ребенка-дошкольника

  Игра  – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание  и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий в пределах науки и культуры. [9]

     Анализ  программ, предназначенных для коррекции  и развития поведенческой и эмоциональной  сфер личности ребенка-дошкольника, свидетельствует  о том, что большинство их них  использует элементы игротерапии и  арттерапии, а также психогимнастику. Представленная далее программа  не стала исключением, в ней используются следующие методические приемы:

• словесные и подвижные игры;
• психогимнастические этюды;
• рисование (тематическое и свободное);
• беседы и проблемные ситуации.

     Выбор данных методов и приемов не является спонтанным, он – следствие теоретического анализа подходов к коррекции  и развитию личности дошкольника  в рамках отечественной психологии.

     Рассмотрим  более подробно каждый из методов  коррекции и развития.

     Игровая терапия – метод психотерапевтического  воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Данное понятие  включает в себя множество методик, но все они основываются на том, что  в игре заложен большой потенциал  влияния на личность и взрослого  и ребенка. Главная особенность  игры – двуплановость – способствует тому, что у человека снижается  боязнь ошибиться, сделать что-то неправильно. Это, в свою очередь, обусловливает  развивающий эффект игры.

     В практике детской психотерапии игра впервые была использована З. Фрейдом. С развитием психологической  науки фактически все направления  зарубежной психокоррекционной практики в рамках своих школ выработали подходы  к игротерапии. В отечественной  психологической практике применение игры как терапевтического средства основывается на теории игры Л. С. Выготского [3],  А. Н. Леонтьева [7],  Б. Д. Эльконина [15].   В психокоррекционных целях игру использовали Л. Абрамян, А. Захаров [6], А. Спиваковская [12].

  Захаров выделил три функции игры в  терапевтическом процессе: диагностическую, терапевтическую и обучающую. Все  эти функции взаимосвязаны и  вытекают одна из другой. Так, наблюдая за игрой ребенка, можно получить ценную информацию об особенностях его  личности и поведения, о взаимоотношениях с миром и самим собой. С  другой стороны, игра позволяет ребенку  снять эмоциональное и двигательное напряжение, разрешить прошлые проблемы и найти  свой  выход из конфликтов, ведь в игре он сам является «властителем»  своего мира. Наконец в игре ребенок  получает возможность непосредственного  приобретения ценного жизненного опыта.

  Таким образом, игровая терапия является одним из наиболее эффективных методов  коррекции эмоциональной сферы  личности ребенка старшего дошкольного  возраста.

  Следующий метод, используемый в данной программе, - психогимнастика. Этот метод, при котором  участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика  родилась на стыке практической психологии и актерского искусства выразительности  движений. Часто вербальные сигналы  являются помехой в истинном понимании  другого человека. Невербальные же сигналы (наклон головы, поза, движения рук и губ, выражение глаз, походка) позволяют умеющему «читать» их человеку получать гораздо более достоверную  и полную информацию о других людях. В коррекционной практике отмечаются случаи, когда ребенка учат говорить через обучение грамоте и чтению. Эмоциональную сферу ребенка  также можно развивать через  обучение языку движений, языку мимики. Психогимнастика позволяет снимать  эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и  отдельные черты характера, обучать  ауторелаксации.

  Сам термин «психогимнастика», по мнению А. А. Осиповой [11], имеет широкое и узкое значения. В широком смысле психогимнастика – это курс специальных занятий, направленных на коррекцию и развитие различных сторон психики человека. В том числе и эмоционально - личностной. В узком смысле под психогимнастикой понимают игры и этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации.

  Следующий метод, относящийся к арттерапии, - проективное рисование. Рисование, само по себе, несет множество развивающих  функций:

• требуя согласования большого количества психических функций, развивает чувственно-двигательную координацию;
• координирует конкретно-образное мышление;
• выступает способом постижения и преобразования своих возможностей и окружающего мира;
• является способом выражения различного рода эмоций.

  Отмечается, что проективный рисунок как  коррекционный метод особенно эффективен в работе с детьми дошкольного  возраста. Психологи-практики рассматривают  детский рисунок, прежде всего как  проекцию личностных особенностей ребенка, его символического отношения к  миру. В связи с этим в процессе работы необходимо дифференцировать особенности  рисунка, связанные со степенью овладения  ребенком графическими умениями, и  особенностями рисунка, обусловленными личностными характеристиками дошкольника. Имеет значение и анализ активности ребенка, а также способов использования  художественных материалов.

  Важно отметить, что рисование может  послужить способом налаживания  контакта между детьми. Рационально  начинать с индивидуальных рисунков, затем можно использовать парное, подгрупповое и групповое рисование.

  И, наконец, еще один метод, используемый в программе, - метод беседы и постановки проблемных ситуаций. В работе с  детьми дошкольного возраста данный метод может использоваться только в сочетании с другими вследствие возрастных особенностей (недостаточная  способность к вербализации своего внутреннего мира, особенности мышления и речи дошкольника). Но, с другой стороны, проблемные ситуации позволяют  ребенку самостоятельно найти решение, услышать многообразие мнений других детей по тому или иному поводу. [2, с.83]

  Игра  как средство психологической помощи широко используется в различных  коррекционных программах и методиках.

  Методика  игровой терапии А. И. Захарова представляет собой часть целого комплекса  различных воздействий на ребенка. Игра рассматривается как самостоятельный  метод и как составная часть, сочетающаяся с рациональной и суггестивной психотерапией.

  В своей методике А. И. Захаров использует определенную последовательность коррекционных  мероприятий: беседа – спонтанная игра – направленная игра – внушение. Продолжительность игрового сеанса не более 30 минут. Частота занятий  при острой направленности нарушения  – 2-3 раза в неделю; при ремиссии – 1 раз в неделю. Продолжительность  всей программы  - от нескольких дней до нескольких месяцев.

  Автор выделяет диагностическую, терапевтическую  и обучающую функции игры.

     Таблица 3

Функции игры

  Необходимым моментом игровой терапии является соблюдение следующих правил:

• игра применяется как средство диагностики, коррекции и обучения;
• выбор игровых тем отражает их значимость для психолога и интерес для ребенка;
• руководство игрой взрослым способствует развитию самостоятельности детей;
• спонтанные и направленные игры – две взаимодополняющие фазы единого игрового процесса, в котором главное – возможность импровизации;
• соотношение спонтанного и направленного компонентов зависит не столько от возраста детей, сколько от феноменологии их нарушений;
• игра не комментируется взрослым;
• направленное воздействие на ребенка осуществляется посредством характеров воспроизводимых им и психологом персонажей.

  Процесс игровой терапии по А. И. Захарову складывается из четырех взаимно  перекрывающихся этапов: объединение  детей в группу, рассказы, игры и  обсуждение.

  Начинается  объединение детей в группу с  совместной и интересной для них  деятельности, например: предметных игр, экскурсий в музей, рассказов  об увлечениях. Дети сочиняют свои маленькие  истории дома и рассказывают их по очереди в группе.

  Игра  проводится на тему предлагаемую детьми и психологом. В играх последовательно  воспроизводятся рассказы, сказки, условные и реальные ситуации. Игры на данном этапе в отличие от этапа  объединения требуют включения  психолога и высокой активности играющих детей. По мере продвижения  группы вперед содержание ролевых игр  меняется от терапевтически направленных до обучающих.

  Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий межличностных  отношение, а обучающие – достижение более адекватных способов адаптаций  и социализации детей. Обсуждение –  заключительный этап игровой психотерапии по Захарову, на котором подводятся итоги и делаются обобщения.

  Метод игровой коррекции А. С. Спиваковской является частью психокоррекционного  комплекса и рассчитан на детей  дошкольного возраста. Основные задачи метода – устранение искажений в  психическом развитии, перестройка  неблагоприятно сложившихся новообразований, форм эмоционального реагирования и  стереотипов поведения, реконструкция  общего хода развития и воссоздание  полноценных обновленных контактов  с миром.