Имидж педагога

ВВЕДЕНИЕ

     Каждый  из нас создает определенный образ  – имидж – представление о  человеке, складывающееся на основе его  внешнего облика, привычек, манере говорить, менталитета, поступков и т.д.

     Внимание  к имиджу актуализировалось в  последние годы в связи с обострившейся  проблемой выбора, вставшей перед  людьми, и конкуренцией на разнообразных  рынках – потребительском, политическом и прочих. Целесообразный, адекватный имидж совершенно необходим для  любого вида социальной деятельности, что подтверждает многолетняя практика.

     Чтобы образовался имидж, мало воспринимать те или иные характеристики объекта  человека и сформировать в своей  психике образ этого человека, еще необходимо, чтобы к этому  образу, а точнее к прототипу этого  образа, возникло определенное отношение  и определенная оценка этого образа и определенное мнение о прототипе  этого образа.

     Современная ситуация в образовании интересна  тем, что учителю приходится действовать  в условиях происходящих в стране социальных преобразований. Общество России становится все более открытым: начинается активное использование  достижений западной педагогики, в  образовательный процесс внедряются новые концепции и технологии. При этом учащиеся и учителя могут  придерживаться различных политических, идеологических и культурных ценностей. Это требует от учителя открытости и терпимости, умения слушать собеседника, обладания способностью к эмпатии.

     Современные исследователи уделяют много  внимания имиджу, профессиональному  становлению и совершенствованию  методических приемов работы педагога. Этой проблематике посвящены работы методистов, педагогов и психологов – Е.Е. Вяземского, А.А. Калюжного, М.В. Коротковой, Л.М. Митиной, П.Г. Постникова, О.Ю. Стреловой, В.В. Шогана и др. 

     Объект  данного исследования – имидж учителя.

     Предмет исследования – структурные компоненты, методика построения имиджа учителя.

     Цель  исследования – представить имидж  современного учителя.

     Для реализации поставленной цели необходимо решить комплекс задач:

     - изучить психолого-педагогическую  литературу по указанной проблематике;

     - раскрыть понятие «имидж»;

     - дать характеристику структурным  компонентам имиджа учителя;

     - раскрыть методику построения  имиджа учителя. 

     Структура работы представлена введением, 3-мя главами, заключением и списком использованной литературы.

     В первой главе произведён анализ определений имиджа и сформулировано универсальное определение имиджа педагога. Во второй главе рассмотрены основные структурные компоненты имиджа современного учителя. В третьей главе рассмотрена методика и правила построения имиджа педагога.

Глава I. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ  ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ИМИДЖА

     Исследование  понятия педагогического имиджа учителя приобретает особую актуальность в современный период, когда от личностных особенностей учителя, его  ценностных ориентаций, жизненных установок  и условий, которые он создает, зависит  не только качество усвоения школьниками  установленных образовательным  стандартом знаний, но и характер взаимоотношений  субъектов образовательного процесса, атмосфера, в которой протекает  педагогическое взаимодействие.  

     §1. Определение педагогического имиджа

     В переводе с английского понятие  имидж буквально означает «образ», «представление», «репутация», «престиж», «образец» и др. Данное понятие  включено в настоящее время не только в переводные, но и в толковые словари русского языка и специализированные справочные издания. Рассмотрим, как  оно трактуется:

     Имидж — впечатление, мнение о лице, коллективе, учреждении, вещи и т. п., создаваемое заинтересованными лицами, индивидуальный стиль, облик, характеризующий лицо, группу лиц, учреждение и т. п. [16, с. 264].

     Имидж — представление (часто целенаправленно  создаваемое) о чьем-либо внутреннем и внешнем облике, образе [10, с. 266].

     Имидж — целенаправленно сформированный образ (какого-либо лица, явления, предмета), выделяющий определенные ценностные характеристики, призванный оказывать эмоционально-психическое  воздействие на кого-либо в целях  популяризации, рекламы и т. п. [13, с. 229].

     Имидж — образ человека, включающий в  себя внешность, манеру поведения, общения, способствующие воздействию на окружающих [11, с. 590].

     Имидж — сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально-окрашенный образ кого-либо или чего-либо. Определенным имиджем может обладать политический деятель, профессия, товар. Формирование имиджа происходит стихийно, но чаще оно  является результатом работы специалистов в области политологии, психологии рекламы, маркетинга и т. п. [13, с. 134].

     Анализ  данных определений позволяет говорить об имидже как об образе, который  возникает у других людей. Причем под образом подразумевается  не только визуальный образ, вид или  облик, но и образ мышления, действий, поступков. Это означает, что понятие  «имидж» может трактоваться и  так, как люди воспринимают данного  человека, оценивают его, соотнося с  собственной системой ценностей, и  как они к нему относятся в  результате восприятия внутренних и  внешних характеристик этого  человека. Следовательно, имидж — это не только образ, но и его оценка, определенное отношение к этому образу в виде мнения.

     В определениях исследователей имиджа как  научного понятия внимание акцентируется  на том, что имидж представляет собой  образ, который складывается в сознании людей в отношении конкретного  лица, обладающего определенным набором  личностно-деловых и индивидуальных характеристик. Он содержит значительную долю эмоционально-окрашенной информации для субъектов социальных групп, воспринимающих имидж, и обладает силой  притяжения или отталкивания. Имидж  — это образ, создаваемый личностью  для других, образ, ориентированный  и предполагающий определенную реакцию, впечатление, которое мы рассчитываем вызвать у окружающих.

     Г. Г. Сорокина, рассматривая это понятие  в контексте социального успеха, говорит, что имидж — это визуальная привлекательность. Он необходим, чтобы  произвести определенное впечатление, чтобы сформировать у людей нужное мнение о себе и, следовательно, отношение [14].

     П. Берд в книге «Продай себя. Тактика  совершенствования Вашего имиджа»  указывает на имидж как «общее впечатление, которое вы производите  на окружающих. Он складывается из того, как вы представляете людям свои идеи, как ведете себя в обществе, как одеваетесь и говорите и что  делаете. Ваш имидж — это восприятие вас другими людьми. Он — общая  картина вашей личности в глазах окружающих. Какой бы имидж вы ни старались явить миру, он прежде всего должен быть отражением вашей  внутренней сути и прочно базироваться на ней» [1].

     Исходя  из вышесказанного, совершенно очевидно, что имидж — это целостное представление об образе, которое остается в сознании людей, в их памяти. Он подразумевает обязательное наличие других людей, воспринимающих публичное «я» человека, связан как с внешним обликом человека, так и его внутренним содержанием. Имидж возникает только тогда, когда его объект-носитель становится публичным, т. е. когда имеются субъекты его непосредственного или опосредованного восприятия, это есть продукт социальной перцепции. Применительно к содержанию имиджа человека речь идет об интеграции его социальных, профессиональных, психологических и собственно относящихся к внешнему облику характеристик. При этом имидж складывается на основе тех отдельных впечатлений, которые производит человек на окружающих в результате его наблюдения, общения и взаимодействия и на основе тех мнений, которые передаются по коммуникативным каналам.  
 
 

     §3.Современная  трактовка понятия имиджа 

     В современных исследованиях понятие  имидж педагога, учителя трактуется неоднозначно. Авторы акцентируют внимание на отдельных его сторонах. Когда  речь идет об имидже учителя, педагога, за основу берется социально-психологический  контекст, рассматривается его проявление в ситуациях взаимодействия учителя  с учениками, родителями, коллегами.

     Так, А. А. Калюжный понимает имидж учителя  как социально-психологическую категорию, социальную перцепцию. По его мнению, имидж — это образ, представление, методом ассоциаций наделяющий объект дополнительными ценностями, не имеющими основания в реальных свойствах  самого объекта, но обладающими социальной значимостью для воспринимающего  этот объект. Имидж учителя рассматривается  ученым в рамках профессионального  имиджа и является личностным феноменом, который имеет социально-психологическую  природу, детерминированную субъектом  личности учителя как специалиста-профессионала. Он отражает значимые особенности личности, профессиональной деятельности и общения, поведения и внешнего облика педагога [3].

     Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров определяют имидж учителя как эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанника, коллег, социального окружения, массовом сознании [9, с. 46].

     В. Н. Черепанова, говоря об индивидуальном имидже педагога в контексте реализации гуманистической концепции образования, определяет гармоничную совокупность внешних и внутренних индивидных, личностных, индивидуальных и профессиональных качеств учителя, призванных продемонстрировать его желание, готовность и способность к субъект-субъектному общению с участниками образовательного процесса [17].

     А. Тарасенко характеризует индивидуальный имидж учителя как компонент  культуры педагогической деятельности, который предопределяет успешность профессиональной деятельности учителя, так как позволяет ему лучше  проявить личностные и деловые качества. По его мнению, индивидуальный имидж  — это система личностных качеств  учителя (толерантность, тактичность, доброжелательность, рефлексивность и  др.) и психологических средств (вербальных и невербальных, способов общения, позиций, ролей), к которым целенаправленно  прибегает учитель с целью  достижения оптимального результата педагогической деятельности [15].

       Л. П. Качалова обращает внимание на то, что имидж учителя — это интегральное, целенаправленно сформированное, целостное, динамичное качество, обусловленное соответствием и взаимопроникновением внутренних и внешних личностных и индивидуальных качеств педагога, призванное обеспечить гармоничное взаимодействие его с самим собой и участниками образовательного процесса и позволяющее реализовать педагогическую деятельность через формирование позитивного мнения [8, с. 28].

     Констатируя активную разработку различных аспектов имиджа учителя, педагога  я считаем, что проблема педагогического имиджа пока не стала предметом специального исследования. Анализ научных трактовок  понятий имидж, имидж учителя, имидж  педагога позволяет мне сделать  вывод о том, что единого научно-структурированного толкования понятия педагогический имидж не существует.

     Учитывая  имеющиеся в педагогических исследованиях  сущностные характеристики имиджа учителя, педагога, я считаем, что педагогический имидж будущего учителя должен быть определен как образ учителя, представляющий совокупность внутренних (личностных, профессиональных качеств, выражающихся в индивидуальном стиле деятельности учителя) и внешних характеристик (культура вербального и невербального общения) в совокупности с эстетическим оформлением одежды, прически, макияжа и прочих атрибутов габитуса, который создается в результате прямого их восприятия в процессе взаимодействия учителя с участниками педагогического процесса либо косвенно через мнение других людей.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава II. СТРУКТУРА ИМИДЖА ПЕДАГОГА 

     В изучении структуры имиджа учителя  я опиралась на работы А.А Калюжного, который выделяют следующие основные компоненты имиджа учителя:

1. внешний облик;
2. использование вербальных и невербальных средств общения;
3. соответствие образа профессии внутреннему «Я» учителя.

§1.Внешний компонент имиджа

     В ситуации, когда значение внешнего вида учителя становится во главу  условий первого успеха, согласно социологическим исследованиям (по данным В.М. Шепеля, 1997), только 19% учителей удовлетворены своим внешним  видом. «Вот проблема, которую надо решать незамедлительно!» — призывает  В.М. Шепель.

     На  учителя смотрят внимательно. Образ  учителя сохраняется в памяти в самых ярких внешних характеристиках. Примером тому могут служить воспоминания различных писателей и публицистов.

     «Я  не помню его имени и отчества. Фамилию тоже не помню. А вот лицо, хотя и мало приметное, не забыл до сих пор...», - писал В. Астафьев. Или  в воспоминаниях М. Шагинян читаем: «Помню, был у нас армянин, учитель  истории. Он был очень некрасив с  виду, косматый, обросший, сутулый». Эти  и многие другие воспоминания людей  показывают, что образ учителя  сохраняется в памяти в деталях  его внешнего облика.

     Грамотно  реализовать функцию самоподачи в педагогическом общении учителю  важно, особенно в момент формирования первого впечатления о себе. Как  показывают исследования, 25% начинающих учителей испытывают наибольшие затруднения в ситуациях первого контакта с учениками.

     Феномен первого впечатления во многих случаях  определяет дальнейшую динамику процесса взаимодействия. «Первое впечатление  ученика об учителе является важнейшей  стороной взаимодействия в учебной  деятельности», — писал А.А. Бодалев.

     В.А. Кан-Калик отмечал: «Учитель должен тщательно готовиться к первому  общению с аудиторией, в этом деле нет мелочей». Первая встреча формирует  представление о личности воспитателя, так как облик и внутренние свойства личности, конечно же, имеют  взаимосвязь. От успешности начальной  стадии общения в воспитательном процессе зависит успешность осуществления  всего процесса коммуникации. Таким  образом, акт формирования первого  впечатления очень важен, поскольку  именно он определяет весь дальнейший ход взаимодействия.

     На  основе первого впечатления формируется  изначальный и нередко довольно устойчивый стереотип восприятия педагога. Первое впечатление об учителе играет большую роль в возникновении  педагогического воздействия, влияния  на детей [5, c. 15-19].

     Формируя  стратегию и тактику самоподачи, необходимо учитывать, что 85% людей  строят свое первое впечатление на основе внешнего облика человека (по данным Н.В. Панферова). Еще Н.Д. Левитов в  своих исследованиях, проведенных  в 40-е годы XX столетия, отмечал, что  в первом впечатлении об учителе  учащиеся оказываются более солидарными  между собой, чем в последующих.

     В работе учителя едва ли не главную роль играет эффект личного обаяния, который порой является едва ли не единственным аргументом в решении проблемных ситуаций. . Обаятельный облик педагога оказывает мощное положительное психотерапевтическое воздействие на его подопечных.

     Первым  шагом на пути к созданию «эффекта ореола», думаю, можно считать работу над собственным имиджем [4, c.224]. Визуальная привлекательность - первостепенная составная имиджа педагога. Здесь значение имеет и цветовая гамма рабочего костюма, и правильно выполненный макияж, и модная стрижка или укладка.

     Однако  просто иметь соответствующий внешний  вид явно недостаточно. Необходимо, чтобы сам учитель чувствовал себя комфортно, и чтобы его уверенность  передалась аудитории. Если же внешность  педагога привлекательна, то он может  склонить аудиторию на свою сторону  еще до того, как произнесет первое слово. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     §2.Вербальные и невербальные средства общения 

     Вербальным  средством общения является голос. Голос педагога имеет огромное значение: он является средством, которое может возвысить значимость речи, но он нередко выступает средством и нивелировки значимости речи, преобразует ее потенциальное позитивное влияние в нечто противоположное – в агент разлагающего воздействия.

     Голос должен содействовать успешности педагога. Некоторые компании за рубежом посылают своих сотрудников на семинары и  частные курсы по постановке голоса. Там профессионально ставят правильное произношение, четкую артикуляцию. Подопечные будут охотнее слушать педагога, если у него приятный голос. Неважно, какой голос достался от рождения. Благодаря систематическим упражнениям, педагог сможет избавиться от акцента, научиться четко артикулировать и правильно произносить звуки [2, с. 122].

     Так называемый «невербальный» имидж связан с тем, насколько мы обладаем приятными  манерами, под которыми подразумеваются  жесты, мимика, поза, походка. Хорошие  манеры помогают быстро адаптироваться в любой обстановке, упрощают установление коммуникационных связей с людьми.

     Характеризуя  невербальные действия учителя как  признак, выражающий отношение к  детям, следует проследить изменение  голоса в следующих ситуациях: сначала  вальяжно сесть на стуле, скрестив ноги, и обратиться к воображаемому  абстрактному человеку. Затем, в измененном положении: корпус наклонен немного  вперед. В обоих случаях фиксируется  интонация голоса.

     Проиллюстрировав  результаты можно заметить, как поза учителя влияет на содержание речи и интонацию голоса: во втором случае будет скорее пожелание, вежливое обращение, в первом же просьбы не получится, а будет каприз, приказ. Расположение корпуса тела учителя в акте взаимодействия с учащимися имеет существенное значение. Легкий наклон корпуса вперед, легкий наклон головы в сторону и улыбка - не только располагающе влияют на аудиторию, но и заставляют разделить точку зрения педагога.

     Говоря  о походке учителя, целесообразно  подчеркнуть, что она также является выражением его имиджа. Сутуловатая  фигура учителя, размеренно передвигающаяся  по кабинету, настраивает учащихся на выполнение педагогических требований, держит их в психологическом напряжении. Легкая, "порхающая" походка, напротив, расслабляюще действует на детей  и способна вызвать у них противоположный  настрой. Она в меньшей степени  мобилизует учащихся на выполнение учебных  заданий. В этом случае внимание школьников скорее будет сосредоточено на экстравагантности  учителя, чем на важности учебного материала.

     Отмечая выразительность движения мышц лица (мимику), как проявление человеческих чувств, переживаний, эмоций, следует  обратить внимание на то, что зачастую начинающий учитель не умеет управлять  своим лицом и мимические реакции  опережают речевые. Дети очень наблюдательные и точно сопоставляют микромимические  реакции со смысловым содержанием  речи учителя. Если в результате сопоставления  вербальной и невербальной речи они  невольно чувствуют фальшь, обман, лицемерие, то учитель, обнаруживший это однажды, не будет пользоваться личностным доверием учащихся [19, c. 107-110]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     §3. Соответствие образа профессии внутреннему  «Я» учителя 

     Внутреннее  соответствие образа профессии - внутреннее «Я», на мой взгляд, ведущее из составляющих педагогического имиджа, поскольку умение нравиться и располагать к себе других людей выступает необходимым качеством в профессиональных и личностных контактах.

     Не  менее важно, чтобы имидж не расходился с внутренними установками учителя, соответствовал его характеру и  взглядам. Создавая свой образ, мы тем  самым самосовершенствуемся. Личностное как нечто внутреннее проявляется  через деятельность, в конкретных продуктах творчества. При этом деятельность выступает как бы гранью перехода личностного внутреннего во внешнее - продуктивное. Это чаще всего - оригинальность, непохожесть, внешнее самооформление, экспрессия, умение транслировать свою неповторимую личность, делать ее оригинальной в каждом компоненте педагогического  процесса - от цели и задач до отбора содержания, средств, способов и приемов  их презентации, а также в стиле  общения со всеми участниками  целостного педагогического процесса, в каждой эмоциональной реакции  на поведение школьников, в разрешенной  себе степени свободы импровизации на уроке.

     Внутренний  образ - это прежде всего культура учителя, непосредственность и свобода, обаяние, эмоциональность, игра воображения, изящество, обратный путь постановки и  решения проблем, ассоциативное  видение, неожиданные яркие ходы в сценарии урока, внутренний настрой  на творчество, самообладание в условиях публичности и многие другие составляющие.  
 
 
 
 

     §4.Отражение  профессиональных качеств в имидже учителя 

     Размышляя об отражении профессионального  качества в имидже, особо стоит  задуматься над его соответствием  преподаваемой предметной области. Речь идёт о соотнесении "образа учебного предмета" и индивидуально-личностного  стиля профессиональной деятельности учителя. В этом плане, очевидно, что  словесник призван тщательно  работать над культурой речи, красотой письма, манерой обращения с книгой.  

     Преподаватель иностранного языка - не только над  фонетикой, мелодикой, точностью произношения, но и над соответствием манеры общения, антуража, сопровождающих его  появление в аудитории, культуре той или иной страны.

       Преподаватели физической культуры  или валеологии - быть наглядными  носителями здорового образа  жизни. 

     Школьный  психолог не демонстрировать собственных  комплексов в сфере межличностной  коммуникации.

       В этом смысле трудно переоценить  воспитательную значимость образа  преподавателя или руководителя  образования. Его имидж становится  дополнительным технологическим  средством включения механизмов  подражания, заражения прелестью  предмета, той или иной системой  отношений между людьми, которые  запечатлеваются порой в сознании (подсознании) человека на всю жизнь [2, c.157].

     Особо хочется подчеркнуть имиджевое  значение моделирования и контроля в сфере развития функциональных и межличностных отношений, характерных  для профессии. Так руководитель образовательного учреждения, свысока  общающийся с родителями учащихся, преподаватель, систематически опаздывающий на занятия в системе повышения  квалификации, не дающий вставить слово  коллегам в процессе групповой работы, уже в какой- то мере демонстрирует свой непрофессионализм именно через систему привычных для него отношений.

     Главное условие успешности педагогической деятельности – самоанализ. Постоянное теоретическое образование и  практика – очевидные условия  самоанализа. Результатом самоанализа  становится проект обучающей деятельности. Иными словами, учитель планирует  свое поведение на уроке, выбирает варианты общения с классом, прогнозирует возможные реакции учеников на собственные  действия. 

Глава III. МЕТОДИКА ПОСТРОЕНИЯ ИМИДЖА УЧИТЕЛЯ 

     Кто же создает имидж? Во-первых, сам  человек, который продумывает, какой  гранью повернуться к окружающим, какие сведения о себе представить. Во-вторых, имиджмейкеры - профессионалы, занимающиеся созданием имиджа для  известных лиц: политиков, государственных  деятелей, артистов и т.п. В-третьих, большую роль в создании имиджа играют средства массовой информации - печать, радио, телевидении. В-четвертых, его  создают и окружающие люди - друзья, родные, сотрудники.  
 

     §1.Технология построения имиджа 

     Существует  несколько принципов технологии построения имиджа. Рассмотрим наиболее важные из них.