Индивидуальный подход в формировании культуры речевого общения дошкольников

Министерство  образования и науки РФ

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

Череповецкий  государственный университет

Институт  педагогики и психологии

 

 

                                                                          Кафедра дошкольного образования 

 

 

 

 

 

 

Курсовая  работа

 

По  дисциплине:.

На  тему: Индивидуальный подход в формировании культуры речевого общения дошкольников

 

                                                                Работу выполнил

                                                               Студентка 4 курса

                                                                       Специальности 050703

                                                            Группы 4 ДПб - 31                                                                  

                                                               Ярмош Максим

                                                                     Георгиевич

                                                                          Научный руководитель:

                                                             Лосева Н.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Череповец 2010

 

 

 

Содержание

Введение …………………………………………………………………………  3

Глава I  Теоретические основы индивидуального подхода в процессе культуры речевого общения детей среднего возраста  ………………………….………………………………………………………... 6

1.1 ……………………………………………………........................................... 6

       1.2 …..  18

Выводы по первой главе ……………………………………………………. 29

 Глава  II Экспериментальное ……………………………………… 30

2.1

…………………………………………………………………………………… 30

2.2 Методические  рекомендации для воспитателей  по … 34       

Выводы по второй  главе    ……………………………………………………. 36

Заключение  ……………………………………………………………………..  37

Список литературы …………………………………………………………….. 38

Приложение  …………………………………………………………………….. 39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Усиление гуманистических и  демократических тенденций в  жизни современного общества требует переноса акцентов в процессе воспитания с массовых педагогических явлений на личность ребёнка, детального изучения возможностей и обстоятельств его индивидуального развития, условий самореализации человека на различных этапах его жизнедеятельности. В связи с этим в настоящее время в процессе воспитания личности педагоги во всех во всех учебно-воспитательных учреждениях встречают достаточно серьёзные трудности на пути перехода от образовательного стандарта до практического осуществления формирования творческой, всесторонне развитой личности обучаемого, способного на вхождение в современную культуру общества, будущего гражданина на уровне мировой культуры.

Как показывает социологическая статистика нашей страны, современная молодёжь отличается агрессией, низким уровнем  культуры, низким уровнем культуры общения. Поэтому проблема педагогики заключается в этом плане прежде всего в том, что с раннего детства, в дошкольный период необходимо ребёнку прививать определённые правила культуры общения в своём коллективе и с взрослыми. Это будет первым и основным шагом введения ребёнка в общество. Однако воспитание культуры общения ребёнка в данный момент происходит в основном за счёт общих массовых мероприятий и практически исключает индивидуальный подход, который на современном этапе развития таких наук как психология (Я - концепция) и педагогика предполагает обязательным изучение педагогом индивидуальных особенностей данного ребёнка с позиции его физиологии, врождённых задатков, состояния здоровья и т.д. Педагог должен весьма внимательно взвесить все эти составляющие личности ребёнка и сделать выводы о его будущем. Известно, что педагог стоит между личностью воспитуемого и обществом. Поэтому он должен очень тонко относиться к воспитанию ребёнка. В этом случае, на смену массовых воспитательных мероприятий приходит педагогика тонкого индивидуального подхода. Прогрессивные педагоги во все времена уделяли внимание вопросу об индивидуальном подходе к детям. Этой проблемой занимались такие великие люди как Сократ, Я.А. Каменский, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Р. Оуэн, К.Д. Ушинский, Л.Н, Толстой, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович, С.А. Люгебиль, Н.А Кудрянова, М.Х, Свентицкая, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.А. Аркин, Р.И. Жуковская, Александра Платоновна Усова, Е.А. Флёрина, Н.Н. Ветлугина, Н.П. Сакулина и другие.

Проблема индивидуального подхода  к детям не может быть успешно  решена без знания педагогом психологии и возрастных особенностей. Этими  вопросами занимались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Любинская, А.Г. Ковалёв, В.Н. Мясищев, Н.Д. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.С. Мухина, В.В. Давыдов и другие.

Таким образом, мы видим, что в настоящее  время имеется достаточно много  практических разработок применения к  дошкольникам. Однако анализ этих работ  показывает, что в них пока в  недостаточной мере изучено влияние  индивидуального подхода на повышение  уровня развития речи детей. Известно, что в формировании творческой, разносторонне  развитой, культурной, общительной  личности и воспитании характера  ведущую роль играет деятельность. А ведь общение, развитие правильной красивой речи, усвоение лексических  единиц родного языка является видом  умственной деятельности. Проблема индивидуального  подхода не может рассматриваться  вне деятельности, т.к. только в деятельности, особенно умственной, проявляется индивидуальность человека, его отношение к окружающим людям, выявляются его интересы, активность и способности. Всё это можно  узнать при общении с человеком. И от того, как развита его речь, насколько грамотно, красиво и  выразительно он может говорить, выражать свои мысли, потребности, эмоции зависит  его будущее, его дальнейшая судьба.

В связи с этим возникает определённая проблема педагогики по вопросу индивидуального  подхода в формировании культуры речевого общения дошкольников.

Актуальность данной темы заключается  в том, что в настоящее время  использование индивидуального подхода в системе детского сада уделяется недостаточно внимания. Объектом исследования выступает процесс формирования культуры речевого общения у детей среднего дошкольного возраста.

Предметом исследования является условия осуществления индивидуального подхода в процессе формирования культуры речевого общения у детей средней дошкольного возраста.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование культуры речевого общения дошкольников наиболее успешно происходит при использовании индивидуального подхода.

В соответствии с целью и гипотезой  исследования были поставлены следующие  задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу;

2) теоретически раскрыть основные понятия;

3) определить и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий, необходимых для формирования культуры речевого общения среднего возраста детей  при использовании индивидуального подхода.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I.  Теоретические основы организации индивидуального подхода к детям среднего возраста в процессе культуры речевого общения

 

1.1 Особенности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

Культура общения – предусматривает  выполнение ребенком норм при общении  с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в  общественных местах, быту.

 

Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и  воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка  надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность[5, с.252].

 

Культура общения обязательно  предполагает культуру речи, которая  в свою очередь также предполагает наличие у детей старшего дошкольного  возраста достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный  тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в  совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У  ребенка, поступившего в детский  сад, круг общения расширяется –  добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками  дошкольного учреждения.

Задача родителей и педагогов  – воспитывать у ребенка культуру общения.

Какие наиболее важные нравственные качества хотим мы видеть в наших  детях?

Вежливость. Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. "Ничто  не стоит так дешево и не ценится  так дорого, как вежливость. Без  нее невозможно представить взаимоотношения  людей. Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим. Вежливость приобретает  цену, если она проявляется ребенком по велению сердца".

Деликатность - сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда  не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное  превосходство своими действиями. Задатки  деликатности исходят из глубокого  детства.

Предупредительность - Необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись  у них из добрых побуждений.

Скромность - Эта нравственная черта  личности показатель подлинной воспитанности. Скромности сопутствует уважение и  чуткость к людям и высокая  требовательность к самому себе. Необходимо формировать у детей умение.

Общительность - В ее основе лежат  элементы доброжелательности, приветливости  к окружающим – непременные условия  в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку  товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениям – истоки уважения к людям. Общительный ребенок  быстрее находит место в детском  саду.

Таким образом, необходимым условием для всестороннего развития ребенка  является наличие детского общества, в котором формируются черты  нового человека: коллективизм, товарищество, взаимопомощь, сдержанность,

навыки общественного поведения. Общаясь со сверстниками, ребенок  научится трудиться, заниматься, достигать  поставленной цели. Ребенок воспитывается  в жизненных ситуациях, которые  возникают в результате общения  детей. Подготовка ребенка к жизни  среди взрослых начинается с его  умения строить свои отношения со сверстниками: с начала, в детском  саду и в школе, затем у отдельных  детей и соответствующие проявления – отнять, толкнуть и т.д. Когда  ребенок начинает осознавать, что  рядом с ним такие же дети как  он, что свои желания приходиться  соизмерять с желаниями других, тогда  в нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых  форм общения.

 

1.2 Анализ работ педагогов по вопросу индивидуального подхода к дошкольникам.

Долгое детство – специфически человеческое качество. У человека пе-риод физического и социального становления составляет  -   продолжи-тельности жизни; подобного нет у животных, у них созревание и взросление проходят намного быстрее. Млекопитающие начинают, например, самостоя-тельно ходить через несколько недель (дней или даже часов после рождения), у человека же на это уходит год или более. Чтобы человеку стать человеком в данной жизни (овладеть речью, мышлением, самосознанием, культурой, ценностями и т.п., а главное – развить и реализовать свои индивидуальные задатки и способности!), необходим долгий период. Этот период, со своим особым содержанием, со своим совершенно особенным качеством сознания, и можно назвать, в широком смысле слова, миром детства.

И этот мир сейчас под такой же угрозой, как и мир живой природы. Мир детства сокращается, обрезается «извне», но, кроме того, уничтожается прямо «изнутри» - в него всё тотальнее приходит сугубо взрослое «достояние»: видеофильмы, бесконечные компьютерные игры, прагматизм и механические навыки вычисления выгоды везде и во всём, интеллектуализм и бездушие, в детский сад приходит всё большее из содержания начальной школы. При этом сугубо детское сознание – доверчивое, открытое, «волшебное», немного грезящее и при этом чистое, хотящее познавать мир и любить его, - оно исчезает, незаметно, но неуклонно. Это – цивилизационный симптом, ставящий в глобальной, но при этом вполне конкретной перспективе под угрозу самое человечность.

Неудивительно, что при таких  условиях жизни и развития вопрос индивидуального подхода к детям  в процессе обучения и воспитания становится всё острее. Несмотря на всю массовость и бешеный  темп жизни,  каждый ребёнок, каждый индивид  по-прежнему остаётся уникальным творением  Бога и природы, со своими уникальными  особенностями и задатками, которые  педагогу необходимо развить в личностные качества человека. В таком случае для начала необходимо определить функции  воспитания в формировании личности. Так, ещё Сократ рассматривает проблему индивидуального подхода к детям. Интересные открытия и выводы по этому  вопросу мы находим в учении великого чешского педагога Я.А. Коменского. В  его педагогической системе чётко  обозначились такие важные положения: весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, выявлять эти особенности надо путём  систематических наблюдений.

Много оригинальных мыслей об изучении ребёнка, о понимании его духовного  мира и методах воздействия на него мы находим в педагогических трактатах Ж.-Ж. Руссо, в практической деятельности Г. Песталоцци.

Всего выделяется 4 функции:

1) организационная – организация деятельности, в которой развивается и формируется личность;

2) ценностно-ориентировочная – определение жизненных ценностей, уста-новок для развития и саморазвития личности воспитанника;

3) профилактическая – профилактика негативных влияний на развитие и формирование личности;

4) превентивная (предупредительная) – изолирование личности от неблагоприятных условий её развития.

Что такое личность? Личность –  это человек как субъект отношений  и осознанной деятельности, способный  к самопознанию и саморазвитию; устойчива  система социально значимых качеств, отношений, мотивов, которая характеризует  человека как члена общества.

Вот какое определение личности давали некоторые учёные, педагоги, психологи:

Л.С. Выготский Личность – социальное понятие, которое выражает всё, что есть у че-ловека сверх природного, исторического; личность не есть врождён-ной, она возникает в результате культурного и социального развития.

С.Л.Рубинштейн Личностью является человек со своей позицией в жизни, к которой он пришёл в результате большой сознательной работы… Личностью яв-ляется лишь тот человек, который относится определённым образом к окружающему миру, сознательно выражает это своё отношение так, что оно проявляется во всей его сущности

К.К. Платонов Личность – субъект перестройки мира на основы его познания, пере-живания и отношения к нему.

А.Н. Леонтьев Личность – это ценностное образование, относительно поздний про-дукт социально-исторического развития и особенный уровень онтоге-нетического развития человека.

Г.С. Костюк Индивид становится общественным существом (т.е. личностью) по мере того, как у него формируется сознание, образуется система психических особенностей, способность принимать участие в жизни общества, выполнять социальные функции.

Л.И. Ботович Личность – человек, который достиг определённого уровня психиче-ского развития, у которого уже сложились собственные взгляды на окружающее и определённый уровень самопонимания, а все психические процессы и особенности приобрели определённую структуру.

Д.И.Фельдштейн Личность – субъект деятельности, интегратор психических процессов человека, системная особенность индивида как социального существа; особенное социальное качество, что формируется в системе социаль-ных отношений, которую нельзя вводить и нельзя выводить из биоло-гических особенностей человека.

 

Исходя из этого, мы видим, что каждая личность не может быть похожа на другую, т.е. индивидуальна. Индивидуальность – это общее и особенное, что отличает одного человека от другого, делает его неповторимым; своеобразие психики и личности индивида.

И неудивительно, что вопрос индивидуального  подхода к детям волновал великие  умы во все времена. В опытах общественного  воспитания детей, проведенных Робертом Оуэном. И Песталоцци и Оуэн практически доказали важность индивидуального подхода в перевоспитании детей с дурными наклонностями, причём, что особенно важно, они подчёркивали силу воздействия на детей доброты, чуткости, участия воспитателя, уважения им личности ребёнка, говорили о влиянии примера педагога.

Рудольф Штейнер назвал время, которое  ребёнок проживает от рождения до 7 лет «возрастом подражания». Он –  один из первых педагогов, сумевших показать, какое решающее воздействие могут  оказать первые годы жизни на всё  последующее внутреннее развитие человека. Он хотел обратить особое внимание воспитателей на то, что их личный пример, их манера речи и поведения влияют индивидуально на каждого ребёнка по-разному и гораздо сильнее, чем какое бы то ни было обучение.[15.с.6] Американский детский психиатр, профессор Сельма Фрайберг большое внимание уделяла развитию детей в первые годы жизни и особенно – умственному развитию, в первую очередь – развитию речи. Результаты исследований развития ребёнка на протяжении первых лет жизни обобщены ею в книге «Магические годы» следующим образом: …Человеческая разумность в значительной мере зависит от умения использовать символы; и прежде всего нельзя считать речь продуктом только высокоразвитого человеческого мозга и органов речи, речью овладевают в раннем возрасте через опирающийся на чувство со взрослыми. Понятие «Я», идентичность собственной личности, также как и осознание человеком самого себя как индивидуума, приобретаются на ранних стадиях контакта между родителями и детьми»[15, с.33]. Ребёнок дошкольного возраста рассматривается как единый орган чувств, причём очень тонкий и ранимый, со своими индивидуальными особенностями.

Проблема индивидуального подхода  к детям получила развитие и в  учении прогрессивных педагогов  в России.

Замечательный русский педагог  К.Д. Ушинский разработал обширную методику приёмов индивидуального подхода  к детям,   основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек, но в то же время высказывал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребёнку нельзя дать каких-то определённых советов и рецептов. Тем самым он подчеркнул творческий характер проблемы, предложив воспитателю самому выбирать из имеющегося арсенала педагогических средств те, что наиболее помогут ему подойти к данному ребёнку в данной ситуации.

Великий русский писатель Л.Н. Толстой  в журнале «Ясная Поляна» делится  своими педагогическими размышлениями  о своеобразии индивидуальных проявлений его учеников. Со свойственным ему  талантом писателя и педагога он подмечает  каждый штрих в характере воспитанников. Тревожная любовь к детям лежит  в основе индивидуального подхода  в педагогическом учении Толстого.

Немалый вклад в развитие вопроса  об индивидуальном подходе к детям  внесли революционные демократы  А.И. Герцен и В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов. Что особенно важно, они рассматривали вопрос об индивидуальности человека, о развитии его задатков, о воспитании стойкости в связи  с общими задачами подготовки людей, способных вести решительную  борьбу с общественным злом, крепостничеством.

Для нас чрезвычайно интересным является то, что педагоги и общест-венные деятели дореволюционной России придавали значение разработке теоретических положений индивидуального подхода к детям дошкольного возраста, и это в свою очередь находило отражение в работе детских садов.

Прежде всего, нужно назвать  имя Е.Н. Водовозовой, ученицы и после-довательницы К.Д. Ушинского. Она указывала на необходимость знания воспитателями и родителями научных основ психологии и физиологии ребёнка для того, чтобы уметь всесторонне анализировать поступки детей, которые по её мнению, являются верным зеркалом их умственного кругозора и направленности.

Большое внимание к индивидуальному  подходу  уделялось в практической работе отдельных детских садов  в России, руководителями которых  были такие педагоги, как А.С. Симонович, С.А. Люгебиль, М.А. Кудрянова, М.Х. Свентицкая. Они стремились предоставить детям возможность проявить свои интересы и активность при выборе занятий и игр.

Критически используя педагогическое наследие прошлого, выдающиеся педагоги Н.К. Крупская и А.С. Макаренко разработали  теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям.

При этом Н.К. Крупская считала особенно важным изучение возрастных и индивидуальных особенностей детей. Развитие индивидуальных качеств каждого ребёнка она  рассматривала как обязательное и необходимое условие его  всестороннего развития.[26]

А.С. Макаренко считал принцип индивидуального  подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Именно А.С. Макаренко разработал и внедрил в жизнь педагогику «прикосновение к личности», правда, применял её к трудновоспитуемым детям уже школьного возраста. Придавая большое значение индивидуальному подходу, А.С. Макаренко не рекомендовал какие-то специальные методы.

Проблема индивидуального подхода  к детям получила всестороннее и  оригинальное развитие в практическом опыте талантливого педагога, пытливого  исследователя и учёного В.А. Сухомлинского. Сам термин воспитание В.А. Сухомлинский рассматривал именно с этих позиций. «Воспитание, - писал он, - это прежде всего человековедение. Без знания ребёнка – его умственного развития, мышления интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей – нет воспитания».[59, с.9]

Вопрос об индивидуальном подходе  к детям занимает значительное место  в трудах и других советских педагогов. Е.А. Аркин говорит об индивидуальном подходе к дошкольникам в физическом воспитании, Р.И. Жуковская – в  игровой деятельности, А.П. Усова  – в процессе в процессе обучения и умственного развития детей  на занятиях. В произведениях Е.А. Флёриной, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной рассматриваются методы и приёмы индивидуального подхода к детям в развитии их творческих способностей и дарований. Я.И. Ковальчук считал, что индивидуальный подход к детям дошкольного возраста оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребёнка, если он осуществляется в определённой системе: изучение проявлений ребёнка, установление причины формирования особенностей его характера и поведения, определение соответствующих средств и методов, чётких организационных форм осуществления индивидуального подхода к каждому ребёнку в общей педагогической работе со всеми детьми. При этом необходимо помнить, что индивидуальный подход имеет смысл только при всестороннем, моральном и нравственном развитии личности ребёнка. [25]

Как известно речь – функция высшей нервной деятельности. Ни одно другое существо более не обладает этим Божьим даром. И у каждого ребёнка  он развивается особенно, по-своему. Эти индивидуальные различия просто необходимо учитывать. В этом мнении сходятся такие учёные как Т.А. Гербова, А.П. Усова, Ф.А Сохин, А.И.  Максаков, А.М. Бородич, А.М. Богуш, Е.И. Тихеева и многие другие.

1.3. Основы индивидуального подхода  на занятиях по развитию речи  в средней группе детского  сада.

Как мы уже говорили, индивидуальный подход к детям имеет огромное значение особенно на занятиях, однако только в связи со всеми принципами воспитания и обучения дошкольников.

Принципы дошкольного обучения.

 

Принцип воспитывающего обучения Правильно организованный процесс обучения влияет на фор-мирование личности ребёнка в целом.

Принцип развивающего обучения Требует ориентации процесса обучения на потенциальные возможности ребёнка.

Принцип наглядности 

обучения Выражает «золотое правило» дидактики, сформулированное Я.А. Коменским: «Всё, насколько возможно представлять ощущениям, а именно: видимое – зрению, слышимое – слуху, нюхательное – нюху, вкусовое – вкусу, ощутимое прикосно-вением – прикосновению, а если что-то может быть одновре-менно воспринято несколькими чувствами, то должно одно-временно подавать несколько чувств».

Принцип научности и дос-тупности. Ребёнок должен усваивать реальные знания, которые пра-вильно отображают действительность и не противоречат на-учному толкованию понятий, явлений. В обучении нужно идти от простого к сложному, от известного к неизвестному.

Принцип сознательности и активности. Связанный с использованием таких методов, которые дают возможность ребёнку стать действительным субъектом про-цесса познания.

Принцип систематичности и последовательности. Обеспечивается рациональным планированием, обозначением количества познавательного материала разного содержания и  установлением логической последовательности в подаче его детям, в характере повторений того, что изучается, с целью улучшения его усвоения.

Принцип позитивной моти-вации обучения. Создание позитивного эмоционального климата, гуманных отношений педагога и детей в процессе обучения, атмосферы делового сотрудничества.

Принцип индивидуального подхода. Изучение и учёт индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребёнка с целью всестороннего развития детей.

 

Хотя занятия занимают небольшую  часть общего бюджета времени  пребывания ребёнка в детском  саду,  но их воспитательное значение велико.

«…Учение есть индивидуальная деятельность детей, - писала А.П. Усова. – Здесь  каждый ребёнок проделывает определённую умственную или физическую работу индивидуально. Для той или иной работы тратятся индивидуальные усилия. Поэтому необходимо рассматривать процесс обучения во взаимодействии индивидуальных усилий и усилий детского коллектива».[62, с.120]

Индивидуальный подход на занятиях способствует раскрытию индивидуальности ребёнка, которая находит своё выражение  в характере мыслительных процессов, запоминания, внимания, в проявлении инициативы, творчества, в том, что  при усвоении нового материала каждый обнаруживает различные интересы и  по-разному использует свои знания. 

Индивидуальными особенностями детей  следует руководствоваться при  рассаживании их на занятиях, при определении  каждому места за столом. При этом нужно учитывать особенности  их физического развития, и своеобразие  психического развития, и поведения. Если у ребёнка пониженный слух или  зрение, то его надо обязательно  посадить поближе к воспитателю. Постоянного внимания воспитателя  требуют и очень подвижные дети, непоседы. Их тоже следует посадить поближе. Недалеко от воспитателя должны сидеть и тихие, пассивные, молчаливые ребята. При рассаживании необходимо учитывать также дружеские взаимоотношения детей, но всё-таки в первую очередь руководствоваться педагогическими ценностями, подбирать соседей по столу, исходя из возможностей их благотворного влияния друг на друга.