Индивидуальный подход в обучении и воспитании дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ 

      Высшей  ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его  способностей, совершенствование личных качеств входит в круг проблем современного общества. Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

      Всестороннее  развитие каждого человека – программная  цель нашего общества – предполагает в качестве важного условия выявление творческих потенций личности, формирование индивидуальности как высшего уровня ее развития.

     В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 отмечается в первую очередь необходимость осуществления качественного дошкольного воспитания и обучения, основанного направленного на развитие личностного потенциала дошкольника [1].

     В этом контексте обращение современной  к принципам гуманизации образования  поворачивает педагогический процесс  к личности ребёнка. Так, в законе «Об образовании» Республики Казахстан (от 27 июля 2007 года) отмечено, что основной задачей образования на современном этапе является создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование и развитие личности [2].   

     Государственным общеобразовательным стандартом образования  Республики Казахстан намечены основные цели дошкольного воспитания и обучения, приоритетной из которых является гармоничное  развитие личности ребёнка, удовлетворение его интересов и развитие способностей на

основе  приобщения к общечеловеческим и национальным ценностям [3].

      В связи с этим в педагогике принцип индивидуального подхода должен пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни.

      Целью воспитания является воспитание гармонически развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному. Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и обучения. Индивидуальный подход – один их главных принципов педагогики.

     Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста одним

из главных педагогических принципов определяет принцип возрастного и индивидуального подхода, предполагающего выбор содержания, тематики, приемов работы в соответствии с субъективным опытом и возрастом детей [4].

      Индивидуальный  подход является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом, поэтому проблема исследования является актуальной на сегодняшний день

      Цель исследования: выявить особенности использования индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребёнка в условиях детского сада.

     Объект  исследования - процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

     Предмет исследования - использование индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

     Гипотеза  исследования: если в процессе обучения и воспитания дошкольников  использовать индивидуальный подход, то это будет способствовать наиболее успешному развитию личности ребёнка и усвоению знаний.

      Для достижения цели и проверки рабочей  гипотезы в исследовании решаются следующие  задачи:

      1. Рассмотреть теоретические аспекты использования индивидуального подхода в обучении и воспитании дошкольников;

      2. Описать историю представлений об индивидуальном подходе в процессе обучения и воспитания;

      3. Выявить возрастные и индивидуальные особенности дошкольников;

      4. Раскрыть специфику организации индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения;

      5. Обосновать основные принципы изучения индивидуальных особенностей детей;

      6. Проанализировать особенности организации индивидуальной работы воспитателя с детьми;

      7. Предложить методические рекомендации воспитателю детского сада по организации индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей.

     Для решения поставленных задач и  проверки исходных предположений был  использован комплекс методов научного исследования: сбор информации, анализ психолого-педагогической и методической литературы, систематизация материала, наблюдение.

     Научная новизна исследования заключается в разработке методических рекомендаций для воспитателей по использованию индивидуального подхода в обучении и воспитании детей в условиях детского сада.

     Практическая  значимость исследования состоит в том, что предложенные материалы могут быть использованы воспитателями детского сада в работе с дошкольниками. 

      1 ТЕОРЕИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  ИНДИВИДУАЛЬНОГО  ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ  И ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 

      1.1 История представлений  об индивидуальном подходе в процессе обучения и воспитания 

      Г.М. Коджаспирова даёт следующее определение индивидуальному подходу: «Индивидуальный подход в обучении и воспитании - это осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и др.). Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку» [5, С. 100].

      Проблеме  индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители педагогики. Уже в педагогической системе Я.А. Коменского – великого чешского педагога – четко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности путем систематических наблюдений [6].

      Замечательный русский педагог К.Д. Ушинский разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. В то же время он высказал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, тем самым, подчеркнув творческий характер решения проблемы.

      Педагоги  уделяли внимание разработки теоретических  положений индивидуального подхода к детям дошкольного возраста, внедрению их в практику. Так, Е.Н. Водовозова указывала на необходимость знания воспитателями и родителями научных основ психологии и физиологии ребенка, для того чтобы уметь всесторонне анализировать его поступки. В воспитании детей она отводила большую роль труду, считал его самым действенным, самым лучшим воспитательным средством. Вместе с тем она также предупреждала, что невозможно выработать единые правила подхода ко всем детям, без исключения, так как дети по своим индивидуальным особенностям очень разные.

      Намечая пути изучения индивидуальности ребенка, Н.К.Крупская указывала на возможность познания многих особенностей детей при анализе их рисунков, лепки, построек из строительного материала. Н.К. Крупская отмечала особое значение индивидуального подхода в развитии интересов и способностей детей. Прежде всего говорила она, необходимо развивать такие способности, которые будут играть большую роль в подготовке детей к жизни, к практической деятельности, которые необходимы для любой профессии. В работах Н.К.Крупская раскрывается значение индивидуального подхода для всестороннего развития личности ребенка в условиях воспитания в коллективе, развитие самого раннего возраста нравственных качеств, способностей, интересов в соответствии с задачами подготовки детей к жизни, к труду. Ее советы ориентируют воспитателя на гуманное отношение к ребенку, уважение его индивидуальности, стремление понять его сложный духовный мир.

      А.С. Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Общее и особенное в характере человека тесно переплетаются, образуя так называемые «запутанные узлы». Этим определением А.С. Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка- это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу [7].

      Предавая  большое значение индивидуальному  подходу, А.С.Макаренко не рекомендовал какие-то специальные методы. Один и тот же метод или прием можно использовать по-разному, в зависимости от определенных условий и индивидуальных особенностей воспитанника. Педагог всегда должен выбирать соответствующие средства, исходя из сложившейся ситуации, причем каждое средство будет иметь значение лишь тогда, когда применяется не изолировано от общей системы воспитания.

      Огромная  заслуга А.С.Макаренко состоит  в том, что он не только обосновал, но и фактически осуществил в своей  практической деятельности основные положения индивидуального подхода к детям.

      Проблема  индивидуального подхода к детям  получила всестороннее развитие в практическом опыте и в педагогическом учении В.А. Сухомлинского. Он подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка. В.А.Сухомлинский находил интересные формы работы для развития индивидуальности каждого ребенка при воспитании его эстетических чувств.

      Проблема  индивидуального подхода к детям  не может быть успешно решена без  знаний педагогом психологии. Психологи А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и другие занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности. Современная психология выделяет следующие существенные признаки понятия личности: личность – индивидуальность, то есть неповторимое сочетание физических и психологических особенностей, присущих конкретному человеку и отличающих его от всех людей; в мировоззрении, устремлении, делах личности проявляется человек как гражданин; чем богаче его духовный мир, тем прогрессивнее его взгляды, тем большую пользу принесет он обществу своим трудом.

      Для формирования личности имеют большое  значение особенности высшей нервной деятельности человека: темперамент сказывается на активности, работоспособности, легкости приспособления к изменяющимся условиям, уравновешенности поведения. Проблема формирования личности включает учение о характере, и советские психологи уделяли большое внимание воспитанию характера. Характер – совокупность наиболее устойчивых отличительных черт личности человека. Формируется в процессе

его воспитания и обучения, в трудовой и общественной деятельности [8].

      Характер  не является врожденным, его нужно  воспитывать и развивать. При  этом следует отметить, что основными  условиями становления характера  являются, с одной стороны, целенаправленная деятельность, с другой – единые требования к поведению ребенка как в детском саду и школе, так и в семье.

      Проблеме  воспитания навыков организованного, произвольного поведения уделяли большое внимание психологи Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.В. Суровцева, С.Л. Рубинштейн и другие. Особое внимание они обращали на индивидуальный подход в воспитании у детей нравственных качеств личности, поискам адекватных приемов воспитательного воздействия.

      Деятельность  – важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. В деятельности обязательно должна быть поставлена определенная цель, что придает действиям направленность и осознанность. Основными видами деятельности ребенка являются игра, а также посильный труд, как физический, так и умственный, учебная деятельность.

      В активной деятельности развиваются  психические процессы, формируются  умственные, эмоциональные и волевые  качества личности, ее способности  и характер. Проблема индивидуального подхода, поэтому не может рассматриваться вне деятельности, без учета отношения ребенка к окружающим, его интересов [9].

      Необходимым условием осуществления индивидуального  подхода является органическое сочетание  дифференцированного подхода к  каждому ребенку с воспитанием и формированием коллектива.

      Очень важным условием эффективности индивидуального  подхода является опора на положительный  характер, в свойствах личности ребенка.

     Индивидуальный  подход требует большого терпения от педагога, умения разобраться в сложных проявлениях. Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех или иных индивидуальных особенностей ребенка [10].

      Одним из условий правильного осуществления  индивидуального подхода к ребенку  является единство требований к нему как работников детского сада и школы, так и родителей.

      Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог  должен помнить, что его задача не только развивать те положительные  качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности.

      Вопросы индивидуального подхода в воспитании и обучении особенно актуальны на современном этапе. В настоящее время данной теме посвящены труды известных психологов и педагогов: П.Ф. Каптерева, Я.И. Ковальчук, А.В. Петровский, В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, С.А. Козлова, Т.А. Куликова и др. Ими даются следующие определения индивидуальности и индивидуального подхода.

      Индивидуальность - неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только присущих особенностей [11].

      Индивидуальный  подход - осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей детей (темперамента, характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов.) [11].

      Вывод:

      В основе индивидуальных различий лежат  особенности свойств нервной  системы, на основе которых формируется психическая жизнь личности, все ее психические процессы, ее особенное и индивидуальное. Для осуществления индивидуального подхода необходимо выявление особенностей ребенка. 
 

      1.2 Возрастные и индивидуальные  особенности дошкольников 

      Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.

      Социальная  ситуация развития дошкольника. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. В этом возрасте ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают тысячи вопросов. Они хотят выяснить, куда уходит ночь, из чего сделаны звезды, почему корова мычит, а собака лает. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к товарищу, партнеру. Такое сотрудничество получило название познавательного общения [12].

      Если  ребенок не встречает такого отношения, у него возникают негативизм и упрямство. В дошкольном возрасте возникает и другая форма общения - личностная, характеризующаяся тем, что ребенок активно стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм.

      Существенную  роль в формировании личности ребенка  играет потребность в общении со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы малыш с самого начала пребывания в дошкольном учреждении приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания.

      На  протяжении дошкольного возраста у  ребенка меняется характер подражания. Если в младшем дошкольном возрасте он подражает отдельным формам поведения взрослых и сверстников, то в среднем дошкольном возрасте ребенок уже не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения. Деятельность дошкольника разнообразна: игра, рисование, конструирование, элементы труда и учения, в чем и проявляется активность ребенка.

      Ведущим видом деятельности дошкольника  является ролевая игра. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. В игровом коллективе у них появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением другого человека у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я».  В дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда. В труде формируются его нравственные качества, чувство коллективизма, уважения к людям. При этом очень важно, чтобы он испытывал положительные чувства, которые стимулируют развитие интереса к труду. Через непосредственное участие в нем и в процессе наблюдения за трудом взрослых дошкольник знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приобретает умения и навыки. Вместе с тем у него развиваются произвольность и целенаправленность действий, растут волевые усилия, формируются любознательность, наблюдательность.

      Вовлечение дошкольника в трудовую деятельность, постоянное руководство им со стороны взрослого - непременное условие всестороннего

развития  психики ребенка. Большое влияние на умственное развитие оказывает обучение. К началу дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы учебной деятельности. Важным моментом, определяющим характер учения дошкольника, является его отношение к требованиям взрослого.

      На  протяжении дошкольного возраста ребенок учится усваивать эти требования и превращать их в свои цели и задачи. Успех учения дошкольника в значительной мере зависит от распределения функций между участниками этого процесса и наличия конкретных условий. Специальные исследования дали возможность определить эти функции. Функция взрослого заключается в том, что он ставит перед ребенком познавательные задачи и предлагает для их решения определенные средства и способы. Функция ребенка состоит в принятии этих задач, средств, способов и активном их использовании в своей деятельности. При этом, как правило, к концу дошкольного возраста ребенок осознает учебную задачу, овладевает некоторыми средствами и способами выполнения деятельности и может осуществлять самоконтроль.

      Личностное  развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать  в процессе воспитания. С возрастом  связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его  запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, без учета его возрастных возможностей [13].

      Индивидуальный  подход в воспитании ребенка должен основываться на знании анатомо-физиологических  и психических, возрастных и индивидуальных особенностей.

      Научными исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между физическим, умственным и нравственным развитием человека. Физическое воспитание тесно связано с совершенствованием органов чувств, зрения, слуха, что в свою очередь оказывает глубокое влияние на умственное развитие и формирование характера человека.

      Физическое  воспитание тесно связано с трудовым и нравственным воспитанием ребенка. Активность в трудовой деятельности во многом зависти от состояния его  здоровья, и наоборот. Игры также  содействуют развитию и укреплению таких его нравственных качеств, как воля, дисциплинированность, организованность и т.д. Нельзя не отменить также связи физического воспитания с эстетическим. Все, что является здоровым в широком смысле слова, является и прекрасным. Красивое тело, ловкие движения, правильная осанка, походка – все это признаки здоровья и следствие правильного физического воспитания [14].

      Осуществление индивидуального подхода к детям  во время всех видов их деятельности необходимо рассматривать как определенную взаимосвязанную систему.

      Первым  звеном этой системы является изучение особенностей каждого

ребенка и индивидуальный подход в физическом воспитании.

      Знание  физического состояния и развития детей имеет очень большое  значение при проведении процедур закаливания, которые должны осуществляться систематически, на строго индивидуальной основе.