Индивидуальный подход в работе с агрессивными детьми дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………….7

1.1 Агрессия и агрессивность……………………………………………………7

1.2 Причины  проявления агрессивности у дошкольников…………………..10

1.3 Развитие агрессивности в дошкольном возрасте………………………..14

Глава 2.ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К РАБОТЕ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ…………………………………………………………………………21

2.1 Индивидуальные  особенности агрессивных детей  дошкольного возраста…………………………………………………………………………..21

2.2 Индивидуальный подход, единство его осуществления в ДОУ и семье...26

2.3 Программа  эмпирического исследования агрессивности детей дошкольного возраста…………………………………………………………30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………34

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………..………..36

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….……38  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     Повышенная  агрессивность детей является одной  из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, нo и для общества в целом. Нарастающая  волна детской преступности и  увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры.

     Те  или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определенной категории  детей агрессия как устойчивая форма  поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристикой.

     В последние годы научный интерес  к проблемам детской агрессивности  существенно возрос. Однако, несмотря на значительное количество исследований и монографий, посвященных этой тематике, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми.

     Необходимость индивидуального подхода вызвана  тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания. Всестороннее развитие каждого человека – программная цель нашего общества – предполагает в качестве важного условия выявление творческих потенций личности, формирование индивидуальности как высшего уровня ее развития. Каждый человек должен иметь возможности выявить, «выполнить» себя. В этом заинтересованы и отдельная личность, и все общество.

     Индивидуальный  подход является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом.

     В педагогике принцип индивидуального подхода должен пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни.

     В педагогической и психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной, агрессивности уделено большое внимание. Агрессия и агрессивность  обсуждаются в работах З.Фрейда, Реана А.А., Фурманова А.А. и других психологов. Эмоциональное развитие дошкольников, причины агрессивности детей, методы коррекции агрессивного поведения рассматривали такие авторы, как Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р., Копчёнова Е.Е., Запорожец А.В., Ватова А. и другие.

     Анализ  изученной литературы позволяет  нам выделить противоречие, возникающее между наличием достаточно большого количества агрессивных дошкольников и необходимостью осуществления индивидуального подхода к ним.

     Указанное противоречие направляет наше внимание на решение проблемы определения содержания индивидуального подхода в работе с агрессивными дошкольниками.

     Цель исследования: изучить причины появления агрессивности у детей дошкольного возраста и определить пути реализации индивидуального подхода в работе с агрессивными детьми

     Объект  исследования: агрессивность детей дошкольного возраста.

     Предмет исследования: пути реализации индивидуального подхода в работе с агрессивными детьми.    

     Задачи исследования:

1. Выявить причины и мотивы агрессивности детей дошкольного возраста.

2. Рассмотреть развитие агрессивности детей дошкольного возраста.

3. Организовать индивидуальную работу с агрессивными детьми.

4. Отобрать методы диагностики агрессивности дошкольников.

     Гипотеза исследования: реализация индивидуального подхода в работе с агрессивными детьми будет эффективной, если педагог учитывает:

- сущностные  характеристики агрессивных детей, к которым относят формы проявления агрессии, мотивацию и степень нарастания мотивации;

- возрастные  особенности дошкольников;

- положение  ребёнка в системе межличностных отношений;

- гендерные  особенности детей.

     Методологическую  основу исследования составили работы Бреслава Г.М., Лютовой Е.К., Копчёновой Е.Е., Лоренц К.Е., Земиной И.С., в которых рассматривается развитие детей дошкольного возраста, агрессивное поведение детей, индивидуальный подход в работе с детьми.

     Методы исследования:

Теоретические:

- анализ  литературы.

Эмпирические:

- педагогическое  наблюдение;

- анкетирование;

- тестирование.

     Были  пройдены следующие этапы методов научного исследования:

1. Теоретико-аналитический.  Был проведён анализ педагогической и психологической литературы по теме данного исследования;
2. Опытно-экспериментальный. Были отобраны методики, которые диагностируют уровень агрессивности детей дошкольного возраста;
3. Описательный итоговый. Было проведено обобщение, систематизация полученных данных, их интерпретация, сформулированы основные выводы по исследованию, проведено литературное оформление работы.

     Научная новизна: в настоящей работе систематизирована информация о причинах, мотивах, индивидуальных особенностях агрессивных детей.

     Практическая  значимость данной исследовательской работы заключается в том, что предложены методики для диагностики и профилактики агрессивности в условиях дошкольного учреждения и разработана программа проведения эмпирического исследования.

     Данная  исследовательская работа состоит  из введения, основной части в двух главах, заключения, списка литературы и приложений.

     Во  введении определена актуальность темы, выявлены проблема и противоречие.

     В содержании данной исследовательской работы рассмотрены определения понятий агрессии и агрессивности, причины появления агрессивности у детей дошкольного возраста, выделены виды агрессии и принципы индивидуального подхода.

     В заключении подведены итоги по данной работе и сформулированы выводы.

     Работа  состоит из 35 страниц и 5 приложений. В работе использовано 30 библиографических источников. 
 
 
 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Агрессия и агрессивность

    Агрессия  – осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. Внутривидовая агрессия связывается с причинением ущерба другому человеку или группе людей. Э. Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще любому объекту.¹

     Необходимо  разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия- это  поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или  ущерба. Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

    Агрессию  можно рассматривать в виде дихотомий, имеющих различные основания: физическая–вербальная, активная-пассивная, прямая–косвенная, доброкачественная–злокачественная.

    Наиболее  важно выделение агрессии враждебной и инструментальной.

    О враждебной агрессии говорят в том  случае, когда главной целью субъекта является причинение вреда, страданий жертве. Инструментальная агрессия описывает ситуации, когда индивид преследует при нападении иные цели, нежели причинение вреда и страданий жертве. Агрессия в данном случае является средством достижения неких других целей, реализации различных желаний и потребностей личности.

     По  мнению А. Бандуры, несмотря на различия в целях, как инструментальная, так и враждебная агрессия направлены на решение конкретных задач, а поэтому оба типа можно считать инструментальной агрессией. Самоценное причинение вреда и страданий жертве при враждебной агрессии, все равно реализует определенную цель и желание индивида (например, получение собственного удовлетворения от того, что другому стало плохо), то есть является инструментом достижения своих желаний и потребностей. Агрессивность является причиной самого обыкновенного обучения: она развивается или уменьшается, либо просто не поддерживается в результате наблюдения сцен агрессии и анализа видимых последствий для человека, действовавшего агрессивно. Значительное влияние на агрессивность оказывают индивидуальные детерминанты агрессии. Исследования показали, что индивиды с высоким уровнем тревожности проявляют меньший уровень агрессии, чем индивиды с низким уровнем тревожности, т.к. первые имеют тенденцию ожидать неодобрения со стороны других людей и негативный исход ситуации.²

     На  агрессивность влияет так же личностная характеристика, получившая название предвзятой атрибуции агрессии. Она представляет собой тенденцию приписывать другим людям враждебные намерения, даже когда таковые отсутствуют.

    Пытаясь преодолеть возникшие терминологические  проблемы, Зильман заменил понятия  «враждебная» и «инструментальная» на агрессию «обусловленную раздражителем» и «обусловленную побуждением». Агрессия, обусловленная раздражителем, описывает действия, которые предпринимаются для устранения неприятной ситуации или ослабления ее травмирующего влияния (например, сильный голод). Агрессия, обусловленная побуждением, относится к действиям, которые предпринимаются с целью достижения различных внешних выгод.

     Индивидуальные  детерминанты агрессии имеют постоянный характер, они устойчивы. Человек  склонен "тиражировать" удачные модели поведения, что в последствии закрепляется в довольно устойчивые черты личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Причины проявления агрессивности  у дошкольников

     Учёные  разных направлений предлагают различные  подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всём многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

     В детском саду часто можно встретить детей, отличающихся ярко выраженной агрессивностью: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, обзывают других детей, отнимают у них игрушки. Следует отметить, что среди агрессивных детей чаще встречаются мальчики, детей бывает обычно немного (один-два), они создают напряженную атмосферу в группе: остальные дети стараются ответить им тем же, и общая агрессивность, группы возрастает. Воспитателю приходится нелегко с ними: они не знают, как поступать с агрессивным ребенком. На этих детей жалуются родители тех, кого они обижают.

     В каких-то случаях агрессивность  может проявляться, как симптом нервно-психического заболевания, однако это встречается не столь часто, чтобы можно было говорить о биологической предопределенности агрессивности у детей. Определяющее значение для формирования агрессивности у детей имеют отношения в семье, особенности личности самого ребенка и его родителей, их установки, стиль воспитания, жизненные смыслы и ценности.

       Каждый из этих факторов действует не в отдельности, только их особое сочетание и взаимодействие создают условия, способствующие развитию агрессивности в детском возрасте.³

       Опыт работы с агрессивными  детьми дошкольного возраста позволил выделить психологам две группы детей, агрессивность которых имеет различную природу.

     Первую  группу агрессивных  детей отличает то, что родители не занимаются ими, дети предоставлены сами себе, между членами семьи существуют конфликтные, напряженные отношения, в которые вовлечены и дети. Ребенка подвергают строгим, в том числе и физическим, наказаниям. Часто все члены семьи (родители и представители старшего поколения) употребляют алкоголь. Обычно в таких семьях отсутствует отец, если же он есть, то воспитанием ребенка не занимается. Отношение же матери к ребенку отличается неприятием его как личности, предъявлением завышенных требований к нему, подчеркиванием его неумелости, нетактичности. За любые, даже незначительные, проступки ребенка строго наказывают.

     О том, как переживают дети свое положение  в семье, достаточно наглядно свидетельствуют их высказывания и рисунки. Как правило, у таких детей завышенная самооценка, причем, по мнению детей, мать ценит их ниже, чем они себя сами. Отец ценит их так же, как и они себя, или ниже, но все же более высоко, чем мать. В желаниях детей отчетливо выражена потребность в материнской любви и признании. Все дети из этой группы выражают желание иметь друзей. Агрессивность детей этой группы - это реакция на неудовлетворяющие их отношения с родителями, особенно с матерью. Недостаток, а порой и отсутствие любви и признания со стороны родителей, вызывает развитие агрессивности как у мальчиков, так и у девочек.

     Агрессивные дети из второй группы отличаются не только тем, что растут в социально благополучных семьях, но и личностными особенностями (мотивацией, самооценкой). В отличие от детей первой группы, они не испытывают недостатка в любви и признании со стороны родителей. Характерной особенностью семей этой группы является то, что родители, чаще всего отцы или старшие братья юношеского возраста, сами проявляют агрессивность и враждебность по отношению к окружающему миру, не считаются с интересами других людей. При этом, такой тип воспитания способствует развитию агрессивности только у мальчиков.

     Для воспитательной позиции родителей характерно стремление сделать из своего сына "настоящего мужчину". Родители поощряют отстаивание ребенком своих интересов с помощью силы, стремление отомстить обидчику, при этом они не приемлют каких-либо проявлений агрессии со стороны ребенка в отношении себя. Отцы или братья считают, что ребенок должен с детства уметь постоять за себя, для этого они записывают их в спортивные секции (преимущественно борьбы) или сами обучают "приемам". Родители всегда защищают своего ребенка, находя оправдания его поступкам и обвиняя других. Ребенка редко наказывают, в отличие от агрессивных детей из первой группы.

     Агрессивность детей второй группы определяется жизненной  позицией родителей или других членов семьи, отличающейся потребительским отношением к окружающему миру, враждебностью к другим людям, стремлением достигать цели особыми средствами. Такие ценности и установки впитываются, усваиваются ребенком и переносятся им на собственное окружение, ограниченное пока только группой детского сада.

     Природа агрессивности в обоих случаях совершенно разная: у детей первой группы агрессивность носит защитный характер и обусловлена неудовлетворением такой базовой потребности, как потребность в любви и принятии ребенка родителями; во втором случае она является следствием усвоенных от родителей соответствующих ценностей и установок, агрессивных форм поведения.⁴

     Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Наблюдения показывают: все эти формы можно увидеть уже в группе детского сада.

     Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб; демонстративного крика, направленного на устранение сверстника; агрессивных фантазий .

     Прямая  вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционны такие «детские» формы прямой вербальной агрессии: дразнилки и  оскорбления.

     Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия.

       Прямая физическая  агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы - символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак товарищу или пугает его); реальная агрессия - это уже непосредственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве «оружия» палок, кубиков и пр.).

     Наиболее  часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий («Позову бандитов, они тебя побьют и завяжут») до прямых оскорблений, у некоторых проявляется физическая агрессия, как в косвенной форме, так и в прямой форме.⁵ 

3. Развитие агрессивности в дошкольном возрасте

     Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослых. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. И хотя такие реакции ребенка неприятны и не поощряются, но и не считаются ненормальными. Причиной такого поведения является блокирование желаний или намеренной программы действий в результате применения воспитательных воздействий. Поэтому совершенно ясно, что такое поведение ребенка вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности. К слову сказать, его и агрессивным можно считать весьма условно, т.к. у ребенка нет намерения причинить ущерб окружающим.⁶

     В более позднем возрасте на первый план все активнее выдвигаются конфликты  и ссоры с ровесниками, связанные  с обладанием вещами, чаще всего  игрушками. Доля таких конфликтов у  полуторагодовалых детей составляет 78%. В этот же период развития более  чем в пять раз возрастает число случаев использования детьми физического насилия, вспышки ярости становятся более целенаправленными, и в поведении ребенка отчетливо прослеживается реакция нападения. Вероятно, это связано с преобладающими в данном возрастном периоде механизмами адаптации ребенка, а именно “удержанием и отпусканием” (по Э. Эриксону). Конфликты между “обладать” и “отдавать” могут вести либо к враждебным, либо к доброжелательным ожиданиям и установкам. Поэтому удержание может становиться как деструктивным и грубым захватом или задержанием, так и превращаться в способ заботы: иметь и сохранять. Отпускание также может превращаться в стремление давать волю своим разрушительным страстям или же становиться пассивной готовностью оставлять “все как есть” и полагаться на естественный ход событий. Опыт работы с детьми этого возраста показывает, что подавляющее большинство детей 1,5-2 летнего возраста добровольно не отдают собственных игрушек или делают это, только уступая авторитету родителей, но всегда с явной неохотой, обидой или плачем. Это наводит на размышление о том, что ребенок включает собственные вещи, в т.ч. и игрушки, во внутренние границы “Я” и рассматривает их как части самого себя. Недифференцированность и слияние всех частей “Я” приводит к невозможности установления контакта с окружающими в этой сфере отношений. Поэтому естественно, что ребенок будет воспринимать просьбу мамы “Дай поиграть свою машинку этому мальчику!” почти как эквивалентную - “Оторви руку и дай ее поносить другому ребенку!”. Понятно, что реакция будет вполне предсказуемой.⁷

     Более того, наблюдения за конфликтами детей  во время игровой деятельности позволяют  выдвинуть предположение о том, что каждый ребенок имеет собственный  круг игрушек, который он включает во внутренние границы “Я”.

     Конфликты между детьми, связанные с обладанием вещами и игрушками, возникают, когда  эти границы пересекаются, т.е. несколько  детей “кладут глаз” на одну и ту же игрушку или один из детей  пытается расширить свои границы  путем экспансии (захвата) чужих  игрушек. Подтверждением могут стать результаты длительного наблюдения за тремя мальчиками двух, четырех и семи лет. Было замечено, что наибольшее число конфликтов, связанных с агрессивным поведением, наблюдалось между младшим, старшим и средним ребенком, в то время как между младшим и старшим конфронтация была минимальная. Обратил на себя внимание и тот факт, что конфликты возникали только по поводу обладания определенными игрушками. Удивительно, что были игрушки, вокруг которых совершенно не возникало конфликтов. Эту ситуацию можно проиллюстрировать следующим рисунком:

     В дальнейшем ребенок постепенно научается  контролировать свои агрессивные импульсы и выражать их в приемлемых рамках. Проявления агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит  от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытье, фырканье, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления.⁸

     Следует также отметить, что в этом возрасте усиливается “исследовательский инстинкт”  и значительно расширяются социальные контакты ребенка. И в то же время  малыш сталкивается с целой системой, новых для его опыта запретов, ограничений и социальных обязанностей. Невольно, попадая в конфликтную ситуацию между ненасытной любознательностью, спонтанным интересом ко всему новому и необычному и родительским “нельзя”, ребенок испытывает сильнейшую депривацию - ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. И воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпаются злость, отчаяние, агрессивные тенденции.⁹

     Однако  если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, отвлечением внимания, попытками свести все дело к шутке, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишениям удовольствий, изоляции. Ребенок задумывается, как же ему реагировать на усиливающиеся санкции со стороны родителей, как вести себя дальше, чтобы родительская контр агрессия была по возможности минимальной. И чаще всего ребенок не находит выхода из создавшегося положения. Это может привести ко всевозможным психический расстройствам, которые проявляются в некоторых реакциях ребенка: он теряет аппетит, перестает проситься на горшок, тревожно спит.¹⁰

     В дальнейшем проявления агрессивности  во много связаны с процессами поло-ролевой идентификации ребенка  или особенностями “эдиповой  ситуации” в семье. В частности, использование техники “Doll-play” (когда ребенок играет в куклы, представляющие членов семьи) позволяет установить, что игра мальчиков отличается большей агрессивностью к куклам, чем игра девочек. Наибольшая агрессия у мальчиков наблюдается к кукле “отца”, а наименьшая - к кукле “матери”, у девочек - наоборот. Было также замечено, что мальчики, имеющие отца, проявляют больше агрессивности, чем мальчики, выросшие без отца. В семьях, где нет отца, основы мужских черт у сыновей возникают медленнее и мальчики - менее агрессивны и более зависимы. Здесь следует заметить, что родители, в свою очередь, начинают занимать более дифференцированную позицию по отношению к ребенку, т.е. воспринимают его не только как “ребенка”, но и как “мальчика” или “девочку”.¹¹

     Влияние ближайшего окружения и процессов осознания собственной половой принадлежности на формирование агрессивных форм поведения очень хорошо можно проследить, если сравнить поведение мальчиков и девочек. В частности, отмечается, что если в 2-летнем возрасте в арсенале средств проявления агрессивности мальчиков и девочек примерно в одинаковой пропорции встречаются плач, визг и взаимные шлепки, то к 4 годам фрустрация, неудачи вызывают у них неодинаковую реакцию: мальчики большей частью дерутся, а девочки визжат.¹²

     Сторонники различных психологических школ объясняют это по-разному. Психоаналитическое направление, опирающееся на постулат о врожденности тенденций к агрессивному поведению и проявлению гнева, доказывает, что у мальчиков эти тенденции проявляются в большей степени, чем у девочек. В рамках бихевиористического направления также отмечается большая агрессивность мальчиков по сравнению с девочками, но это объясняется разными для первых и вторых социально одобряемыми моделями поведения. В первые годы жизни нет различий в частоте и продолжительности отрицательных эмоциональных реакций у мальчиков и девочек, но с возрастом их частота и интенсивность у мальчиков возрастают, а у девочек - убывают. Комментируется это тем, что девочки, имея те же агрессивные тенденции, что и мальчики, боятся их проявить из-за страха наказания, в то время как к агрессии мальчиков окружающие относятся более благосклонно. С возрастом эти модели закрепляются: число проявлений агрессии в поведении девочек постепенно сокращается, и они становятся менее агрессивными, даже если в раннем детстве были очень драчливы.¹³