Инновационная образовательная деятельность в сфере высшего образования

 

 
 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение 4

1 Анализ инновационного развития образовательной деятельности 5

1.1 Сущность инновационности в обучении 5

1.2.Управление образовательными инновациями 6

2 Внедрение инноваций в сферу высшего образования 8

2.1 Современные информационно-коммуникационные технологии в образовании 8

2.2 Использование информационных технологий в учебном процессе 10

3 Инновационные методы обучения в сфере высшего образования 11

3.1 Активные методы  обучения в инновационном образовательном процессе 11

3.2 Web-квесты, как метод и средства развития образования информационной культуры студентов 13

3.3 Электронные программные комплексы, как средство организации самостоятельной  работы студентов 14

3.4 Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в ВУЗе. 15

3.5 Самостоятельная работа студентов с применением существующих информационно-коммуникабельных технологий, как фактор формирования профессиональной компетентности будущего специалиста 18

Заключение 21

Список использованных источников 23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

В периуд глубоких социально-экономических изменений в России, когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, существенные изменения претерпевает и система образования. Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет. Все это свидетельствует о развертывании инновационных процессов в системе образования.

Как существенный элемент развития образования инновации  выражаются в тенденциях накопления и внедрения нововведений в образовательный  процесс, что в совокупности приводите  к качественным изменениям его содержательных и технологических аспектов.

Одним из приоритетов развития общего образования  является совершенствование образовательной  деятельности. Высшее образование должно побудить учащихся к осмыслению проблем регионального развития, подготовить их к осознанному выбору направления профессиональной деятельности и перспектив личностного становления в условиях социально культурной реальности.

Поэтому исследования такой направленности приобретают сейчас значение как  в теоретическом, так и в практическом аспекте − с целью систематизации принципов и методов управления инновационной деятельности в системе  образования.

Целью курсовой работы является изучения процесса внедрения инноваций в образовательную деятельность вузов.

Для этого необходимо решить следующие  задачи:

1. Рассмотреть сущность инновационной образовательной деятельности 
2. Рассмотреть сущность применение информационных технологий в образовании;
3. Рассмотреть инновационные методы обучения в сфере высшего образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Анализ инновационного развития  образовательной деятельности

 

1.1 Сущность  инновационности в обучении

 

 

 В  последние десятилетия изменения  в характере обучения происходят  в контексте глобальных образовательных  тенденции, которые получили название "мегатенденций". К их числу  относятся: массовый характер  образования и его непрерывность  как новое качество, значимость  как для индивида, так и для  общественных ожиданий и норм, ориентация на активное освоение  человеком способов познавательной  деятельности,

адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности, ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия. [6.с45]

Важнейшая черта современного обучения - его  направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен. Эти образовательные  ориентиры к началу 90-х гг.

Инновационность  в обучении имеет и социально-философский  аспект, который в последние годы привлек к себе специальное внимание социологов и социальных философов. В конце 7О-х гг. авторы получившего  широкую мировую известность  доклада Римскому клубу "Нет пределов обучению" сформулировали представление  об основных типах обучения, понимая  обучение в широком смысле слова - как процессе приращения опыта, как индивидуального, так и социально культурного. К этим типам обучения относятся: "поддерживающее обучение" и "инновационное обучение".

"Поддерживающее  обучение" - процесс и результат  такой учебной (а в результате  и образовательной) деятельности, которая направлена на поддержание,  воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной  системы. Такой тип обучения (и  образования) обеспечивает преемственность социально культурного опыта, и именно он традиционно присущ как школьному, так и вузовскому обучению. [1.с45-46]

"Инновационное  обучение" - процесс и результат  такой учебной и образовательной  деятельности, которая стимулирует  вносить инновационные изменения  в существующую культуру, социальную  среду. Такой тип обучения (и  образования) помимо поддержания  существующих традиций стимулирует  активный отклик на возникающие  как перед отдельным человеком,  так и перед обществом проблемные  ситуации. Обращение к такому  пониманию расширяет взгляд на  значение дидактических поисков. 

Планируемый учебный процесс, т.е. то, охватывает первые два из названных типов  обучения. Важно отметить, что первый из них связан с ретрансляцией, воспроизводством социального опыта, второй - с творческим поиском на основе имеющегося опыта  и тем самым с его обогащением.

Трудно  представить себе, чтобы практика обучения всегда сводилась к организации  чистой репродукции, еще более нереально  представить себе обучение на чисто  исследовательской основе. Скорее, дело в направленности обучения.

Все большее распространение получает ориентация именно на тот тип обучения, который выше охарактеризован как "инновационное"; в то же время в практике учебных заведений преобладает иной, "поддерживающий" тип обучения.

Этот  разрыв, во многом объясняет неподготовленность общества к столкновению с новыми ситуациями социальной жизни, неготовность своевременно отозваться на возникающие проблем.

 Таким  образом, инновационность как характеристика обучения относится не только к дидактическому его построению, но и к его социально значимым результатам. [8.с.56]

В последнее  время в образовании происходит множество изменений, которые касаются учебного процесса. Внедрённые нововведения пытаются поддерживать прежние традиции, но тем не менее они вносят свой новый вклад в обучение и это  помогает современной молодёжи.

 

1.2.Управление  образовательными инновациями

 

 

Термин  «инновация» означает некое новшество, модернизацию, нововведение. В последнее время его все чаще применяют в отношении образования. Важно, чтобы вносимые в процесс обучения изменения были не только оригинальными, но и полезными.[5.с.45]

Инновации в образовании внедряются непосредственно  в организацию учебного процесса, в программы и методики. Изменения  могут коснуться системы финансирования и оценки качества образования. Понятно, что в динамическом мире образование  тоже не может быть статичным.

В обучении объем нововведений всегда относителен, невозможно кардинально и революционно за один день изменить всю образовательную систему. Устаревающие со временем методики и способы преподнесения знаний сами по себе постепенно сменяются новинками.

Инновации в высшем образовании – это как введение совершенно новых, не имеющих аналогов и прототипов методик, так и относительная модернизация (основной процесс остается прежним, меняются некие его компоненты или направление). Встречаются и «псевдо» инновации, мелкие нововведения, не выходящие за пределы одного учебного заведения.[3.с.67]

Как источник новой идеи для образования используется социальный заказ или указ вышестоящих  инстанций, зарубежный опыт, успешный опыт других учебных заведений, научные разработки. В зависимости от инноваций, может потребоваться полное техническое и методическое переоснащение учебного заведения, или небольшие изменение в работе учреждения.

Нововведения  могут быть локальными, например, только школы или вузы одного района переходят  на экспериментальное обучение новой  программе. Иногда инновации вводятся лишь в одну группу вуза. Важно, чтобы учащиеся и их родители были согласны с тем, что они проходят не стандартное, а новое, экспериментальное обучение.

Качество  обучения может повышаться за счет введения инновационных методик  только в том случае, когда нововведения находятся под четким контролем. Постоянное развитие технологий приводит к тому, что в сферу образования  регулярно вводятся новые информационные продукты. [9.с.45]

Можно отметить, что темпы модернизации образования  со временем увеличиваются, и сегодня  становится актуальной проблема выбора.

Технологий  и методик обучения предлагается огромное число, нужно отсеивать  ненужный «мусор», оставлять в образовательной  сфере только действительно эффективные  и нужные инструменты.

Что предлагается сегодня для обучения , студентов, специалистов на предприятиях? Традиционные печатные издания, аудиокниги, записи лекций и семинаров на видео, компьютерные обучающие программы. Кроме того, доступно образование через интернет и общение посредством электронной почты.

Как выяснить, какие предлагаемые методики действительно  эффективны, нравятся людям, ведут к  получению знаний? Необходимо использовать интернет, общаясь через онлайн конференции, получая сообщения на электронные почтовые ящики, можно проводить опросы и оценивать эффективность инноваций в образовании. Например, студент хочет дистанционно изучать бухучет и аудит, хочет узнать, как правильно предоставлять бухгалтерские услуги. Для этого у него всегда (и днем и ночью) есть доступ к интернету, он может стать участником форумов по этой теме, может задать вопрос преподавателю по электронной почте и т.д. и т.п. Но действительно ли этот вид обучения будет для студента эффективен? И хватит ли этого для получения полноценного образования и начала трудовой деятельности?

Нужно понимать, что введение инновации в обучающие  процессы – это только первый шаг. Важно правильно использовать тот  новый инструмент, который попадает в руки педагогов. Не всегда оправданы  вложения в модернизацию учебного процесса – высокая цена новшества не гарантирует  его эффективности.

Как показывает практика, чаще недорогие разработки оказываются интереснее, обеспечивают новое качество образования.

Также нельзя отдавать предпочтение одной технологии, современное образование должно строиться на сочетании классических и инновационных приемов.[5.с.30]

2 Внедрение инноваций в сферу  высшего образования

2.1 Современные  информационно-коммуникационные технологии в образовании

 

 

Современный период развития общества характеризуется  сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство.

 Неотъемлемой  и важной частью этих процессов  является компьютеризация образования.

Компьютерные  технологии призваны стать не дополнением в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Проблема  широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в науки. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли  российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Сендов, Б.Хантер и др.[7.с.67]

Отметим, что в последние годы термин «информационные  технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные  технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные

на использование  современных компьютерных и сетевых  средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если  в качестве признака информационных технологий выбрать  инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до второй половины XIX в.) – «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш.

2-й этап (с конца XIX в.) – «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон.

3-й этап (40 - 60-е гг. XX в.) – «электрическая» технология, инструментарий  которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны.

4-й этап (с начала 70-х гг.) –  «электронная» технология, основным

Инструментарием, которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. 

5-й этап (с середины 80-х гг.) –  «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия

решений определенными  специалистами. Подобные системы имеют  встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства

бытового, культурного  и прочего назначений.

6-й этап – «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя – глобальной компьютерной сети интернет.[6.с.50-60]

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности.

 Этому  способствуют, как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества и необходимостью  соответствующей подготовки специалистов, так и внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у все большего количества педагогов.

 Информационно-коммуникационные  технологии позволяют собирать, обрабатывать, хранить, распространять, отображать различного рода информацию и с помощью электронных средств коммуникации осуществлять взаимодействие людей, территориально удалѐнных друг от друга. [2.с.66]

Расширение  образовательного рынка страны за счет экспорта образовательных услуг своего вузов в страны ближнего и дальнего зарубежья будет способствовать интеграции системы образования в мировую образовательную систему и росту престижа образования.

 

2.2 Использование информационных технологий в учебном процессе

 

Современный период развития общества характеризуется  сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности.

Важной  частью этих процессов является компьютеризация  бразования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно –воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения.

При использовании информационных технологий в учебном процессе необходимо ставить и реализовывать следующие задачи перед студентами ВУЗов:

1. Вырабатывать  навыки рациональной организации  учебного труда;

2. Формировать  и поддерживать интерес к изучаемому  предмету;

3. Целенаправленно  формировать у учащихся обобщенные  приѐмы умственной деятельности;

4. Развивать  самостоятельность учащихся;

5. Готовить  учащихся к творческой  деятельности;

6. Вырабатывать  умение пользоваться полученными  знаниями.

Применение  информационных технологий в обучении определило важный принцип обучения - принцип индивидуализации. Согласно требования нового поколения каждый обучаемый следует индивидуальному ритму обучения, именно ему необходимым уровнем и темпом освоения образовательной программы специальности, с заданной глубиной изучаемого материала.[10]

Компьютерные  технологии призваны помочь преподавателю  делать то, что без компьютера делать очень сложно; делать то, что не делали раньше; делать по-новому то, что делали всегда.

Таким образом, применение информационных технологий необходимо в  образовательном процессе для повышения его эффективности и привлекательности. Но вместе с тем нужно понимать, что развитие начинается с преподавателя. Только когда преподаватели почувствуют, что они овладели новыми технологиями, тогда технологии станут неотъемлемой частью процесса образования.

3 Инновационные методы обучения в сфере высшего образования

 

3.1 Активные  методы  обучения в инновационном образовательном процессе

 

 

В современном  образовании наметилась тенденция, направленная на развитие личности обучаемого, выявление его творческих возможностей с учетом индивидуальных особенностей, сохранение физического и психического здоровья. Образовательный процесс направлен на формирование у обучаемых общекультурных компетенций: самоорганизация, самостоятельная работа, познавательный интерес.

Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения (АМО), также в литературе встречается и другой термин — «Метод активного обучения» (МАО).

  В сфере информационных технологий обучаемому необходимо уметь ориентироваться в большом количестве информации, самостоятельно анализировать ее, а затем обоснованно использовать полученные знания при принятии решений в нестандартных ситуациях.

Активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной  мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Использование активных методов обучения выявляет творческие способности личности, позволяет научиться работать в команде, заниматься исследовательской деятельностью во время учебного процесса.

По классификации  М. Новик активные методы обучения делятся на два типа: имитационные и неимитационные.

Неимитационный вид занятий характеризуется отсутствием модели изучаемого процесса, который включает в себя проблемные лекции, проблемно-активные практические занятия и лабораторные работы, семинары и дискуссии, конференции.

Имитационный вид занятий предполагает наличие модели изучаемого процесса. В свою очередь, имитационный вид занятий подразделяют на

игровые и  неигровые.

К игровым АМО относятся: деловые игры, метод разыгрывания ролей,

ситуационное  обучение.

К неигровым АМО относятся: метод анализа конкретных ситуаций,

тренажеры, имитационные упражнения. Одним из эффективных неимитационных видов занятий является «круглый стол», позволяющий обучаемым заниматься самостоятельным изучением проблемы и поисками

всевозможных  решений, которые в дальнейшем обсуждаются  в дискуссионной беседе. [4.с56-62]

Данный  метод активного обучения - одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные раннее знания, научить культуре ведения дискуссии.

При обучении использованию информационных и  коммуникационных технологий в профессиональной деятельности возможно использование метода «круглого стола». При этом необходимо учитывать ряд особенностей:

• при использовании компьютерных технологий у обучаемых наблюдается

высокий уровень  мотивации. Данные занятия интересны  обучающимся всех уровней, а, значит у преподавателя и обучающихся создается благоприятная эмоционально-психологическая база для работы;

• особым методом организован компьютерный класс: у каждого обучающегося есть свое индивидуальное рабочее место, и, в то же время, возможен доступ к общим ресурсам. Также существует рабочая зона, где обучаемые располагаются лицом друг к другу и могут приступить к обсуждению. Данное расположение обучаемых приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого учащегося в обсуждение, повышает мотивацию учащихся, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления;
• несколько в ином ключе строятся отношения между преподавателем и обучаемым, так как преподаватель становится равноправным участником «круглого стола», что создает более дружественную атмосферу, высказывания становятся раскованными и адресуются не только преподавателю, как в классическом варианте, но и друг другу, все это способствует развитию взаимопонимания и доверительных отношений между педагогом и учениками. Обучаемые, при возникновении спорных ситуаций, занимаются исследовательской деятельностью и коллективно решают возникшую проблемы;
• поддерживается самостоятельная деятельность обучающегося, но при появлении трудностей существует возможность проконсультироваться с преподавателем.

Наряду  с активным обменом знаниями, у  учащихся вырабатываются

профессиональные  умения излагать мысли, аргументировать  свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Цели проведения данного метода обучения могут быть разнообразными: обучение, тренинг, стимулирование творчества, коллективное обсуждение какого-либо вопроса, сопоставление информации, обмен мнениями, идеями и

предложениями.

Таким образом, использование активных методов  обучения направлено на развитие познавательной деятельности обучающихся, вовлеченность в мыслительную и поведенческую активность, стремление к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, применение полученных знаний в измененных условиях.

 Применение  методов активного обучения имеет  гибкую структуру, так как преподаватель сам может выбирать нужный метод в зависимости от времени, значимости учебного материала, состава обучаемых, что предполагает возможность учета индивидуальных и возрастных особенностей каждого учащегося.[10]

 

3.2 Web-квесты, как метод и средства развития образования информационной культуры студентов

 

 

В настоящее  время уже сформировано поколение  школьников и студентов, для которых  более привычным является восприятие аудиовизуальной информации, нежели печатной. И приходится признать, что эту ситуацию нельзя повернуть вспять: телевидение, видео, компьютер, интернет и другие телекоммуникационные сети неумолимо изменяют аудиторию, постепенно превращая «читателей» в большей мере в «зрителей».

К сожалению, учащиеся часто используют информационные интернет-ресурсы лишь в «корыстных целях» - копируя готовые рефераты. Пассивное восприятие любой информации может привести, к потребительскому отношению к медиа, плагиату текстов, работ, идей, в конечном итоге - к стереотипному мышлению и искаженному мировоззрению.

Как подчеркивает Е.С.Полат, для развития нравственной, творческой, самостоятельно мыслящей личности необходим не только значительно больший объем информации, чем тот, который могут предоставить учитель, учебник, и учебные пособия, а «большая вариативность информации, отражающая разные точки зрения, разные подходы к решению

одних и тех  же проблем»

Одним из методов работы с Интернет источниками является веб-квест

По сравнению  с такими заданиями на основе ресурсов интернета как тематический список ссылок, мультимедийные альбом, поиск сокровищ и коллекция примеров веб-квест является наиболее сложным как для учащихся, так и для преподавателя.

Веб-квест  направлен на развитие у учащихся навыков аналитического и творческого мышления; преподаватель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции.

Тематика  веб-квестов может быть самой  разнообразной, проблемные задания  могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб -квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п.

Веб-квест  представляет собой образовательный  сайт, посвященный самостоятельной исследовательской работе учащихся (обычно в группах) по определенной теме с гиперссылками на различные веб-странички.