Интеллектуальное развитие близнецов

Интеллектуальное  развитие близнецов

Содержание

Введение

Актуальность данной темы обусловлена тем, что интеллект - важнейший структурный компонент психики. Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности. Нередко интеллект трактуют, как возможность приспосабливаться к новым ситуациям, используя ранее приобретенный опыт. В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к учению. Интеллект заключает в себе продуктивное начало. Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность.

Задача установления уровня интеллекта является одной из самых главных в психологии с  момента оформления этой науки. Именно интеллектуальный показатель человека позволил охарактеризовать его психические и моральные качества. Установление количественных и качественных зависимостей этих показателей от уровня развития интеллекта позволил разработать разнообразные методики исследования интеллекта и связанных с ним качеств. Оценка интеллекта как специфической деятельности человека дала начало методикам подобно тесту Айзенка. Установление его структуры породило огромное количество тестов, исследуемых различные аспекты.

Хотя психическое развитие близнецов и подчиняется тем же законам, что и развитие детей, рождающихся поодиночке, оно, безусловно, имеет некоторые особенности. Ведь с момента рождения близнецы постоянно находятся вместе и уже после 5 - 6 месяцев они начинают осознавать присутствие друг друга. Со временем каждый из них все более сильно испытывает на себе влияние настроения другого.

Наибольшее  внимание в литературе уделяется медицинским аспектам развития близнецов. Можно отметить работы, написанные, в основном, в соавторстве: Е.Т.Лильин,  П.Б. Гофман-Кадошников «Близнецы, наследственность, среда», В. В.Семенов, Б. И. Кочубей «Близнецы: проблемы воспитания и развития», Е. А.Сергиенко, Т.Б.Рязанова, Г.А.Зиленская, А.В. Дозорцева «Развитие близнецов и особенности их воспитания», М.С.Егорова, Н.М. Зырянова «Генотип. Развитие. Среда», И.И. Канаев «Близнецы и генетика». Все перечисленные выше работы носят общий характер.

Исследованием интеллекта близнецов занимались А.Сибурина, Р.Стернберг, Ан. А.Фингелькурц, Ал. А. Фингелькурц.

Объект исследования - интеллектуальное развитие близнецов.

Предмет исследования - особенности интеллектуального развития близнецов.

Цель данного  исследования - определить особенности интеллектуального развития близнецов.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть особенности психологического развития детей-близнецов.
2. Показать речевое и интеллектуальное развитие детей-близнецов.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1. Особенности психологического развития детей-близнецов

1.1 Особенности развития психики близнецов

Особенности условий  развития психики близнецов определяются кроме генетических, в первую очередь, следующими факторами: а) пренатальным развитием; б) отношением окружающих людей к близнецам и, прежде всего, отношением к ним их родителей; в) отношениями близнецов друг с другом. К такому выводу приходят многие ученые, занимающиеся проблемами психологии близнецовой пары¹.

Однояйцовые близнецы - монозиготные близнецы - получаются, если одна оплодотворенная яйцеклетка по неизвестным причинам расщепляется на две равные части. Они всегда одного пола и очень похожи внешне, у них идентичный набор генов, одинаковые группы крови.

Двуяйцовые  близнецы - дизиготные близнецы - это два ребенка, развившиеся из разных яйцеклеток, оплодотворенных одновременно, т.к. у некоторых женщин ежемесячно созревает не одна яйцеклетка, а несколько. Они могут быть как одного, так и разных полов и различаются и внешне, и по набору генов.

Широко распространенное мнение об «одинаковости» МЗ близнецов действительно базируется на своеобразном проявлении идентичности их генотипов. Это утверждение хорошо документировано многочисленными исследованиями по изучению разлученных в детстве близнецов, которые многие годы даже не знали о существовании друг друга. Разлученные МЗ близнецы значительно больше похожи не только внешне, но и по поведению, выбранной профессии, привычкам, количеству детей (одинакового пола), их именам, событиям в жизни – они в одно и то же время женятся, разводятся, поступают на одни и те же курсы, чем даже ДЗ близнецы выросшие вместе! Однако, отталкиваясь от наблюдаемых внешне проявлений сходных или различных генотипов, люди, имеющие дело с близнецами, начинают приписывать им сходство или различие черт, которые не определяются генотипически, во всяком случае, непосредственно².

Это «приписывание» не может пройти бесследно для  формирования психики близнецов, особенно в тех случаях, когда оно превращается в четко формулируемую стратегию воспитания. Другим, не менее важным, негенетическим фактором, характеризующим специфику развития МЗ близнецов, является фактор отношений самих близнецов внутри пары.

Специфика этих отношений характеризуется тем, что два ребенка одного возраста вынуждены постоянно находиться вместе. Такая ситуация приводит обычно к возникновению двух полярно действующих факторов их развития. Постоянное общение близнецов друг с другом, общие условия их развития, отношение к ним окружающих как к паре приводят к возникновению специфических условий развития самосознания у близнецов, к их взаимной идентификации и большей привязанности и взаимозависимости, к стремлению во всем и всегда походить друг на друга. Это фактор, получивший название «реакции близнецовости», действует в сторону нивелирования различий между членами близнецовой пары. То же самое постоянное общение близнецов друг с другом, а также общение их как пары с другими детьми часто приводит к возникновению у них распределения социальных ролей, что способствует их большей дивергентности и формированию у них различных психических свойств.

Действие «реакции близнецовости» сказывается на формировании самосознания близнецов и определяемых им психических черт. Этот факт связан с тем, что основной проблемой при становлении самосознания и проявления высших психических функций у близнецов является преодоление их связи друг с другом. Им нужно пройти через отделение образа «Я» от образа «Мы», который первоначально формируется у близнецов под влиянием отношения окружающих к ним как к паре, а также под воздействием абсолютного сходства внешнего облика МЗ близнецов.

Близнецы, особенно МЗ, внешнее сходство которых очень  высоко, так привыкают смотреть на партнера как на свое зеркальное отражение, что так же легко и часто отзываются на имя со-близнеца, как и на свое собственное, иногда называют себя одним общим именем, приписывают близнецу-партнеру свои собственные личностные черты и свойства, а в крайних случаях могут смешивать события, которые происходили с ними и с их партнерами по близнецовой паре. Все это чрезвычайно затрудняет процесс индивидуализации близнецов по сравнению с одиночно-рожденными детьми.

Следствием  затрудненного формирования самосознания у близнецов является их сильно развитая взаимная идентификация. Описанные особенности развития МЗ близнецов с неизбежностью сказываться и на параметрах их интеллектуального развития. Смена стадий развития мышления в онтогенезе определяется усложнением опосредования мыслительных процессов. При этом важнейшим средством управления собственной деятельностью является речь. Поэтому развитие речи представляет для нас особый интерес.

Таким образом, большинство авторов заключает, что развитие речи у близнецов в целом отстает от нормы. Близнецы позже начинают говорить, лексический запас слов близнецов более беден, чем у одиночно-рожденных. В первую очередь отмечаются дефекты в развитии развернутой социализированной речи. Особенно сильны отставания в развитии коммуникативной речи. Кроме того, МЗ близнецы отстают от одиночно-рожденных и по ряду других показателей психического и физического развития. Это отставание, с одной стороны, является следствием неблагоприятных условий их пренатального развития³. С другой стороны, причиной является специфика их совместного развития. Поскольку обычно одиночно-рожденный ребенок постоянно находится в обществе взрослых, он вынужден осваивать нормальную социализированную речь для того, чтобы понимать их и быть понятым самому. У близнецов, которые имеют постоянного партнера того же возраста и того же уровня психического и физического развития, нет такой необходимости, поскольку они обычно находят средства для понимания друг друга.

Здесь необходимо отметить, что в случае если рождается  только один из близнецов (или они  разлучены с младенчества), то отмеченные негативные стороны совместного близнецового развития в постнатальный период не наблюдаются.

1.2 Интеллектуальное  развитие близнецов

Е. Торндайк считал интеллектом общую способность, которая проявляется в большом  числе задач. Это способность  формирования связей между идеями, концепциями. Личностями высокого интеллекта следует считать тех, кто способен формировать большое число связей и уже имел возможность (через опыт, образование) проявить свои способности⁴.

А согласно Полани Л., интеллект относится к одному из способов приобретения знаний. Но, на взгляд большинства других авторов, приобретение знаний (ассимиляция, по Пиаже Ж.) выступает лишь побочной стороной процесса применения знаний при решении жизненной задачи. Важно, чтобы задача была действительно новой или, по крайней мере, имела компонент новизны. С проблемой интеллектуального поведения тесно связана проблема «трансфера» - переноса «знаний - операций» из одной ситуации на другую (новую).

Но в целом  развитый интеллект, по Пиаже Ж., проявляется в универсальной адаптивности, в достижении «равновесия» индивида со средой⁵.

Любой интеллектуальный акт предполагает активность субъекта и наличие саморегуляции при  его выполнении. По мнению Акимовой М. К., основой интеллекта является именно умственная активность, в то время как саморегуляция лишь обеспечивает необходимый для решения задачи уровень активности. К этой точке зрения примыкает Голубева Э.А, полагающая, что активность и саморегуляция являются базовыми факторами интеллектуальной продуктивности, и добавляет к ним еще и работоспособность⁶.

Таким образом, можно дать первичное определение  интеллекта как некоторой способности, определяющей общую успешность адаптации  человека к новым условиям. Механизм интеллекта проявляется в решении  задачи во внутреннем плане действия («в уме») при доминировании роли сознания над бессознательным. Однако подобное определение столь же спорно, как и все другие.

В своем интеллектуальном развитии близнецы в основном подобны  одиночнорожденным детям, за распространенным исключением в сфере развития речи. Согласно данным исследований, интеллектуальный уровень большинства близнецов находится в пределах нормы - хотя в среднем у близнецов коэффициент интеллекта на несколько баллов ниже, чем у одиночнорожденных детей⁷.

Существует несколько возможных причин этого небольшого расхождения. Среди близнецов больше недоношенных детей и детей с малым весом, а у них выше риск возникновения трудностей в обучении. Установлено, что если промежуток времени между появлением детей в семье небольшой, для них складываются менее благоприятные условия интеллектуального развития. Это относится как к младшему, так и к старшему ребенку и объясняется тем, что каждый ребенок получает меньше родительского внимания. Конечно, это в полной мере относится и к близнецам.

Результаты  исследования, в котором сравнивался  интеллект близнецов и детей, потерявших своего соблизнеца в детстве  и поэтому воспитанных как  одиночнорожденные, показали, что интеллект  последних в среднем выше. Этот факт имел место даже несмотря на то, что многие из этих выживших близнецов в детстве имели больше проблем развития. Это исследование показывает, что фактор воспитания более важен для интеллектуального развития близнецов, чем условия их физического развития.

Тем не менее, эти  различия не столь значительны, чтобы о них следовало беспокоиться. Результаты всех исследований подчеркивают, что родители и учителя должны уделять особое внимание трудностям развития близнецов и попытаться компенсировать его недостатки⁸.

По уровню интеллекта, как и по физическому росту, однояйцовые близнецы больше похожи друг на друга, чем разнояйцовые. Между разнояйцовыми близнецами по мере взросления обнаруживается все меньше и меньше сходства, и в итоге они становятся похожими по своему интеллектуальному развитию не больше, чем обычные братья и сестры. Напротив, у однояйцовых близнецов «скачки» и «задержки» умственного развития, как и физического роста, происходят одновременно.

В однояйцовых  близнецовых парах с разным весом  при рождении меньший близнец  обычно находится в менее выигрышном положении с точки зрения интеллектуального развития. Однако часто реальные различия в школьной успеваемости между близнецами оказываются меньше, чем можно было бы ожидать по результатам тестов на интеллект. Это во многом объясняется тем, что меньший ребенок получает постоянную стимуляцию от своего более способного соблизнеца.

Различия физического  развития в паре разнояйцовых близнецов  могут стать очень очевидными в подростковом возрасте. В норме  время наступления полового созревания сильно варьирует, поэтому неудивительно, если у одного близнеца скачок роста произойдет на несколько лет раньше, чем у другого. Иногда эти различия очень смущают меньшего близнеца, которого начинают принимать за младшего брата или сестру.

Порой более ранее начало пубертата у одного из близнецов может восстановить равновесие между ними. Л. и М. были разнояйцовыми братьями-близнецами, и первые 12 лет жизни М. был выше и сильнее. Незнакомые люди всегда принимали Л. за младшего брата. Мальчики стремились соответствовать этим ожиданиям, к несчастью для Л., который был плохо развит для своего возраста и зависел от М. В 13 лет Л. первым вступил в период пубертата и за год вырос на 12 см, перегнав своего брата. По мере роста тела то же происходило и с его уверенностью в себе. Два года спустя М. тоже вытянулся в росте и в итоге стал на 5 см выше брата. Но от этого ничего не изменилось. У Л. была возможность обрести уверенность в себе, и он ею воспользовался.

У однояйцовых  близнецов половая зрелость наступает практически одновременно. Однако бывают и исключения, например, можно встретить монозиготную близнецов, которые на протяжении 13 лет были неотличимы друг от друга, а потом неожиданно для всех стали похожи не больше, чем обычные братья.

Девочки вступают в подростковый возраст раньше мальчиков. У них также раньше развивается чувство ответственности и трудолюбие. Опередив своего брата-близнеца в уровне физической и социальной зрелости, девочки начинают вести себя по отношению к нему «свысока», занимая позицию «старшей сестры». В этот период многим близнецовым парам может пойти на пользу разделение как в школе, так и в прочих видах деятельности. Мальчикам особенно полезно проводить больше времени с отцом, который, предоставляя сыну образцы маскулинного поведения, играет важную роль в развитии его личности⁹.

Таким образом, в большинстве исследований делается вывод о том, что в младенчестве наследственная обусловленность IQ низка, в то время как влияние внутрисемейной среды сравнительно велико. Начиная с шести лет и далее, а также у подростков и взрослых оценки наследуемости IQ возрастают (до 50-70%), влияние внутрисемейных факторов становится пренебрежительно низким.

Результаты  метаанализа внутрипарного сходства интеллекта монозиготных (МЗ) и дизиготных (ДЗ) близнецов в зависимости от возраста подтверждают, что наследуемость IQ увеличивается с возрастом, в то время как важность общей внутрисемейной среды, наоборот, уменьшается. Анализ общего IQ и специальных способностей показывает, что, за исключением вербального IQ, внутрипарное сходство ДЗ-близнецов, в отличие от МЗ-близнецов, со временем увеличивается.

2. Речевое и интеллектуальное развитие детей-близнецов

2.1 Речевое  развитие детей-близнецов

В современных  работах существуют три направления  исследования развития речи у детей-близнецов. Первая группа исследований делает акцент на выявлении количественных различий (уровень овладения фонетикой, морфологией, синтаксисом) в речи между близнецами и одиночнорожденными детьми, подразумевая, что эффект «близнецовости» может оказывать негативное влияние на развитие речи. Второе направление исходит из коммуникативного подхода к анализу речи и рассматривает те своеобразные, иные, чем у одиночнорожденных детей, качественные особенности речи близнецов, которые позволяют им адаптироваться к условиям коммуникации в рамках близнецовой ситуации. Третье направление использует близнецовый метод для решения психогенетических задач, т.е. для определения относительного вклада генетических и средовых факторов в процесс речевого развития ребенка¹⁰.

В исследованиях  речевого развития детей-близнецов, которые  проводились в 30-х гг. XX в., первоначально  ставилась задача нахождения статистически  значимых количественных различий между  близнецами и одиночнорожденными детьми. Было обнаружено, что близнецы отстают от одиночнорожденных сверстников.

Оказалось, что близнецы отстают по срокам возникновения речи. Обычно дети начинают говорить в возрасте около 1 года; у близнецов же первые слова появляются в среднем в 25 мес., или, по другим данным, даже в 30 мес. К выводу о более позднем появлении речи у близнецов пришел и В. Фридрих по результатам опроса родителей 95 пар близнецов: 70 % одиночнорожденных детей произносят первые слова к своему первому дню рождения, среди же близнецов в этом возрасте только 38 %, 46 % сказали первое слово до 1,5 лет, 10 % - до 2 лет и 4 % начали говорить позднее 2 лет. В работе П. Миттлера было обнаружено, что из 200 детей-близнецов более 30 % произнесли свои первые слова после 18 мес. Известно также о связи различий в сроках возникновения речи у близнецов с зиготностью и полом. Так, Х. Кох, базируясь на отчетах матерей близнецов, отмечает, что около 29 % детей заметно отставали в сроках овладения речью; среди них чаще - МЗ (46 %), чем однополые ДЗ (16 %) и ДЗ близнецы из разнополых пар (19 %). Близнецы-мальчики начинают говорить позже, чем близнецы-девочки¹¹.

Таким образом, можно сделать вывод, что по сравнению  с одиночнорожденными детьми среди  близнецов случаи задержки в сроках развития речи встречаются чаще, причем этот процент выше у МЗ, чем у ДЗ близнецов, и у мальчиков, чем у девочек.

Начало экспериментальным  исследованиям речевого развития детей-близнецов  положили работы Э. Дэй и Э. Дэвис. Оба автора использовали для сравнения  результаты Д. МакКарти, полученные для  одиночнорожденных детей. Изучив 80 пар близнецов в возрасте 2–5 лет, Э. Дэй обнаружила, что близнецы значительно отстают в речевом развитии во всех взятых для исследования возрастах. Отставание наблюдается в 2 года, растет с возрастом, и в 5 лет близнецы достигают уровня развития только трехлетних детей из выборки Д. МакКарти. Однако исследовав 436 пар близнецов более старшего возраста (5 лет 6 мес. - 9 лет 6 мес.), Э. Дэвис обнаружила, что близнецы отстают в речевом развитии только в возрасте 5 лет 6 мес и постепенно, к школьному возрасту, догоняют одиночнорожденных детей. П. Миттлер, исследуя четырехлетних близнецов, обнаружил задержку в языковом развитии в среднем на 6 мес. По всем девяти субтестам Иллинойского теста психолингвистических способностей  близнецы не обнаружили какого-либо специфического паттерна психолингвистической организации; поэтому автор считает, что уровень овладения языком у близнецов лучше всего описывать в терминах общей лингвистической незрелости.

Из рассмотренных  выше работ следует, что заметное отставание в речи свойственно близнецам только в раннем и дошкольном возрасте и является преходящей фазой в их развитии.

Следуя Р. Брауну, в зарубежных исследованиях критерием  достижения ребенком новой стадии в  развитии речи считается увеличение среднего количества морфем, используемых в построении высказывания, т.е. средняя длина высказывания (СДВ). Ч. Бруггеманн, проанализировав языковое развитие двух пар двухлетних МЗ девочек с использованием СДВ, приходит к выводу, что близнецы проходят в развитии грамматических структур те же стадии, что и одиночнорожденные дети; однако Э. Дэй обнаружила, что СДВ у близнецов меньше, чем у одиночнорожденных детей, т.е. они отстают в грамматическом развитии. Исследованные Э. Дэй близнецы затрачивали на 50 последовательных высказываний суммарно меньше времени, чем одиночнорожденные дети из выборки Д. МакКарти¹².

По мнению С. Савич, при интерпретации приведенных  выше результатов авторы обычно не учитывали потребности и привычки близнецов. Вопреки утверждениям А.Р. Лурия и Ф.Я. Юдович, а также Р. Заззо, согласно которым близнецы предпочитают общаться больше друг с другом, нежели со взрослым, С. Савич в своем исследовании установила, что близнецы нуждаются в общении со взрослым даже в большей степени, чем одиночнорожденный ребенок. Поэтому им приходится находить адекватные стратегии построения своих высказываний, чтобы включиться в процесс коммуникации со взрослым, что приводит к конкуренции между ними в ответах на высказывания взрослых.

В результате близнецы начинают использовать краткие и эффективные лингвистические конструкции, которые дают преимущество во взаимодействии со взрослым одному из близнецов перед другим.

С другой стороны, Э. Дэвис, в упомянутой выше работе не отмечает заметных различий в СДВ  у близнецов 5,5–9,5 лет и их сиблингов и только слабые различия у близнецов и единственных в семье детей. Это говорит о том, что меньшая по сравнению с одиночнорожденными детьми СДВ характеризует речь близнецов только раннего и дошкольного возраста.

Артикуляционные навыки у детей-близнецов впервые были исследованы также Э. Дэй и Э. Дэвис. Они нашли, что в возрасте от 2 лет до 9 лет 6 мес близнецы отстают от одиночнорожденных детей в развитии артикуляционных навыков. Сходные результаты были получены Х. Кох для близнецов 5–6 лет. Однако эти выводы сделаны на основании экспертных оценок родителей, учителей и исследователей, а не на основании тестовых процедур, что снижает надежность результатов. Экспериментально исследуя артикуляционные навыки 263 близнецов и их 94 сиблингов в возрасте 3–8 лет с использованием теста артикуляционных способностей, А. Матени и Ч. Бруггеманн обнаружили, что во всех исследованных ими возрастах оценки близнецов были ниже, чем у одиночнорожденных детей в выборке стандартизации теста. Сиблинги близнецов также имели более низкие результаты по сравнению с нормой, однако различия были статистически значимыми только в группах трех- и семилетних детей. Авторы заключают, что в возрасте 7 лет, когда артикуляция у детей достигает зрелого уровня, близнецы и их сиблинги демонстрируют существенно более низкий уровень развития артикуляционных навыков. Сходные результаты для близнецов 3 лет 5 мес - 5 лет 3 мес. получили Дж. Локке и П. Мавер Н.Г. Липовецкая и Г.Н. Пивоварова зафиксировали у детей-близнецов факты косноязычия (искажение или замена звуков речи) не только у дошкольников, но и у школьников и с примерно одинаковой частотой у МЗ (20,5 %) и ДЗ (21,3 %) близнецов. Это превышает средние данные, полученные Л.А. Белогруд с соавт. при обследовании одиночнорожденных детей от 1 года до 15 лет: дефекты в произношении звуков в школьном возрасте были обнаружены лишь у 11% обследованных ¹³.

Таким образом, артикуляционные нарушения у  близнецов более часты, чем у  одиночнорожденных детей, и могут  иметь место не только в раннем и дошкольном, но и в школьном возрасте.

Многие авторы отмечают, что для речевого развития близнецов, вследствие существования между ними тесных внутрипарных взаимоотношений, характерен феномен автономного языка или криптофазии. Обсуждая феномен автономной речи, Л.С. Выготский отмечает, что она отличается от взрослой в артикуляционном, фонетическом плане, по смысловой стороне, аграмматична и понятна только близким людям. Автономная речь, будучи центральным новообразованием кризиса одного года, в норме является преходящей и переходной формой овладения ребенком речью¹⁴.

Изучая психическое  развитие пятилетних МЗ близнецов Юры  и Леши, А.Р. Лурия и Ф.Я. Юдович отметили, что их речь в основном состояла из небольшого числа «автономных» слов и звуков. Основной единицей их речи являлось слово, имеющее значение только в ситуации какого-либо действия. Грамматическая структура речи соответствовала ее ситуативному характеру. Главными причинами задержки в развитии речи этих мальчиков авторы считают косноязычие и ограничение в общении. Под термином криптофазия Р. Заззо понимал собственный интимный язык близнецов, полный неологизмов и практически непонятный окружающим, считая его одной из особенностей развития речи близнецов на раннем этапе онтогенеза. Являясь следствием близнецовой ситуации, этот язык постепенно приобретает произвольный, осознанный характер и еще более изолирует близнецов от окружающих. Криптофазия чаще наблюдается у МЗ, чем у ДЗ близнецов, и у мальчиков, чем у девочек. П. Миттлер отметил наличие криптофазии у 47 % исследованных им четырехлетних близнецов, однако, основываясь на отчетах родителей, к сожалению, не указал, по каким признакам криптофазия определялась родителями или им самим. К. Могфорд отмечает, что под термином «секретный язык», во-первых, можно понимать особую форму коммуникации между близнецами, не предназначенную для взаимодействия со взрослым, в общении с которым дети постепенно начинают употреблять социализированные формы языка. Иначе говоря, мы имеем дело со случаем билингвизма. Наблюдения А.Р. Лурия и Ф.Я. Юдович подтверждают эту точку зрения. Секретный язык может являться особой формой взаимодействия, в которой слова и жесты приобретают значения на основании общего восприятия и переживания событий в прошлом, что позволяет близнецам понимать друг друга в настоящем. Он может являться социально передаваемой формой языка, сохраняемой для интимного общения. Поскольку взрослые активно приспосабливаются к общению с близнецами в раннем возрасте, они также оказывают влияние на установление автономной речи. Автономная речь представляет собой преходящую и переходную стадию в развитии речи у всех детей, однако, поскольку у родителей близнецов часто не хватает времени для полноценного общения со своими детьми, их автономная речь долго не трансформируется в социализированную¹⁵.

Таким образом, автономная речь у близнецов имеет  свои отличия. Вследствие тесных внутрипарных взаимоотношений и минимизации  общения со взрослым речь у них, по-видимому, может развиваться в сторону  не замены автономной формы речи ее взрослыми формами, а наоборот, в сторону ее углубления и усложнения, что в свою очередь может приводить к непониманию ее даже близкими взрослыми. Даже постепенно овладевая взрослой речью, близнецы, по-видимому, могут осознанно и произвольно использовать «секретный» язык для общения между собой, при этом не пытаясь взаимодействовать посредством него со взрослыми. Многие исследователи отмечают наличие криптофазии у близнецов в 4–6 лет, что может говорить о задержке речевого развития.

Практически все  исследователи развития речи у близнецов  указывают, что эгоцентрическая  речь у них встречается существенно  реже, чем у одиночнорожденных  детей. Э. Дэй нашла, что процент  эгоцентрической речи у двухлетних близнецов составляет 10 %, уменьшается с возрастом и к 5 г. не превышает 5 %. Столь малый процент эгоцентрической речи в этом возрасте по сравнению с данными по одиночнорожденным детям, приводимым Д. МакКарти (38 % в возрасте 3–5 лет), автор объясняет тем, что близнецы постоянно общаются друг с другом и поэтому более склонны к развитию социализированной речи. С. Савич, исследуя лонгитюдным методом ненаправленную (эгоцентрическую) речь (которая не адресована кому-либо, при которой отсутствует визуальный контакт с окружающими, которая часто проявляется как речевое сопровождение в играх с предметами) у трех пар близнецов (в возрасте 1–3 лет) обнаружила, что, составляя в 14 мес. примерно 20 % от всех высказываний, к трем годам процент эгоцентрической речи приблизился к нулю. Она отмечает, что ненаправленная речь у близнецов очень рано перерастает в направленную, вследствие существования двух потенциальных партнеров по общению, которые могут отвечать на ненаправленные высказывания друг друга.

Таким образом, эгоцентрическая речь у близнецов  проявляется существенно реже и имеет тенденцию к исчезновению в очень раннем возрасте.

Согласно Л.С. Выготскому, эгоцентрическая речь выполняет  функцию планирования решения задачи, возникающей в поведении¹⁶. По мнению Р. Заззо, низкий уровень развития «речи для себя» у близнецов является следствием их речевого недоразвития. Последнее, в свою очередь, является результатом ограничения потребности во взаимоотношениях со взрослыми, что ведет к значительному отставанию близнецов в интеллектуальном развитии. Иными словами, при минимизации эгоцентрической речи становление функции планирования, относящейся к интеллектуальной сфере, также может страдать. В близнецовой ситуации частая трансформация ненаправленной речи в направленную имеет место потому, что партнер по близнецовой паре чаще реагирует на ненаправленное высказывание со-близнеца соответственно своему интересу к выполняемой со-близнецом деятельности. Фактически, один близнец может выполнять благодаря этому функцию планирования по отношению к действиям другого, и наоборот. В данном случае функция планирования возможна в зачаточной форме как коллективно распределенная. Однако это не означает, что каждый близнец оказывается способен планировать свои действия в индивидуальной деятельности. Исследование А.Р. Лурия и Ф.Я. Юдович показало, что разлучение и помещение близнецов в разные группы детского сада создает благоприятные условия для развития их речи и поднимает ее до уровня речи детей данного возраста. Это касается и планирующей функции речи.