Интенсивная методика обучения иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста

ПЛАН 

Введение..............................................................................................3 

1 Психологические  и педагогические  особенности раннего  обучения иностранным  языкам 

1.1 Понятие раннего  обучения иностранным языкам……………………….5

1.2 Дискуссионные проблемы раннего обучения иностранному языку.....................................................................................................8

1.3 Речевое развитие  дошкольника в условиях естественного  и искусственного билингвизма...........................................................13 

2 Интенсивная методика  обучения иностранным  языкам детей дошкольного  и младшего школьного  возраста  

2.1 Содержание  существующих методик раннего  интенсивного обучения иностранным  языкам........................................................15

2.2 Технологии  раннего обучения иностранным  языкам..............19

2.3 Обучение иноязычной  фонетике детей дошкольного возраста..............................................................................................23 

Заключение.......................................................................................25

Список  литературы.........................................................................26

Приложение......................................................................................27 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Расширение  международных контактов и обозримость  перспектив для специалиста, владеющего иностранным языком, создают благоприятные  условия для того, чтобы поднять  престиж предмета иностранный язык" во всех учебных заведениях. В связи с этим особенно остро встает вопрос о повышении качества учебного процесса по иностранному языку, о поиске новых, более эффективных методов и приемов обучения.  
Результаты обучения иностранному языку в современной школе нельзя считать удовлетворительными. Существующий разрыв между интеллектуальными возможностями детей, их интересами и тем, что они в действительности могут сказать на иностранном языке, постепенно разрушает мотивацию, которая поддерживалась вначале новизной предмета, стремлением, готовностью и желанием научиться общаться на изучаемом языке.

     Одним из возможных путей преодоления  этих недостатков может стать  раннее начало обучения иностранному языку при создании соответствующих  условий и разработке принципиально новой технологии обучения.  
В настоящее время в соответствии с потребностями общества раннее обучение иностранным языкам постепенно входит составным компонентом в систему непрерывного образования. Открываются гимназии, лицеи, авторские школы, предусматривающие обучение иностранному языку с 1 класса, вводится обучение иностранному языку первоклассников в общеобразовательных школах и школах с углубленным изучением иностранных языков. Исследование проблемы обучения английскому языку детей дошкольного и младшего школьного возраста ведется многими методистами и затрагивает различные ее аспекты. Однако нельзя считать, что все проблемы, с которыми сталкивается учитель, приступая к обучению иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста, полностью решены.

     Данная  работа посвящена изучению проблем, связанных с ранним обучением  иностранному языку, а также разработке эффективной интенсивной методики обучения английскому языку детей.

     Все вышеизложенное определило выбор темы исследования, актуальность которой определяется следующими факторами:

     - возросшими требованиями к качеству учебно-воспитательного процесса по иностранному языку;

     - стремлением использовать возможности  возраста, наиболее благоприятного  для овладения иноязычной речью;

     - неразработанностью вопросов, связанных с определением цели раннего обучения, его содержания и приемов, способов методической организации языкового и речевого материала;

     - отсутствием достаточно стройной  методической системы обучения  английскому языку детей дошкольного и младшего школьного возраста, которая действительно давала бы возможность учителю научить, а учащимся научиться общаться на иностранном языке;

     - отсутствием широкого выбора альтернативных методических пособий по обучению английскому языку детей.

     Объектом  данного исследования является процесс обучения детей 3(4)-6 (7) лет устной речи на английском языке.

     В качестве предмета исследования рассматривается трехцикловое обучение английскому языку детей.

     Цель  данного исследования заключается в научно-теоретическом обосновании и практической разработке интенсивной методики обучения английскому языку детей.

     В соответствии с поставленной целью  была сформулирована следующая гипотеза исследования: процесс обучения детей английскому языку будет эффективным при условии его построения на трехцикловой основе, которая означает, что все компоненты процесса обучения/целеполагание, содержание, организация материала, приемы обучения/ соответствуют потребностям детей данного возраста в общении, психологическим особенностям их развития и закономерностям усвоения ими языкового и речевого материала.

     Практическая  значимость исследования состоит в разработке технологии обучения чтению на английском языке.

     Цели  и задачи исследования определили его  структурно-композиционное построение. Работа включает введение, две  
главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

     Во  введении обосновывается выбор темы, ее актуальность и научная новизна, формулируется цель, гипотеза и задачи работы, определяется практическая значимость проведенного исследования.

     Первая  глава посвящена теоретическим основам раннего обучения иностранному языку.

     Во  второй главе анализируются существующие интенсивные методики обучения английскому языку, определяется понятие интенсивное обучение", описывается методика трехциклового обучения английскому языку детей и технология обучения чтению детей данного возраста.

     В заключении подводится итог проведенной теоретической и экспериментальной работе, формулируются общие выводы исследования.

     В приложение, оформленное в виде отдельной части курсовой работы, включены пособия для обучения детей английскому языку, тесты для детей, наглядные карточки для обучения чтению.  
 
 
 
 
 
 

1 Психологические и педагогические особенности раннего обучения иностранным языкам 

1.1 Понятие раннего обучения иностранным языкам 

     С тех пор, как строители Вавилонской  башни заговорили на разных языках, общество стало нуждаться в переводчиках. До последнего времени иностранный  язык был скорее хобби, чем жестокой реальностью. Знать иностранный язык - значило быть эстетом, принадлежать к определенному кругу или (самый безобидный вариант) – прослыть чудаком.  
С исторической точки зрения, что в конце XX в. в России произошла "революция" в методах преподавания иностранного языка. Раньше все приоритеты без остатка отдавались грамматике, почти механическому овладению вокабуляром, чтению и литературному переводу. Это принципы "старой школы", которая (стоит отдать ей должное) все же приносила плоды, но какой ценой? Овладение языком осуществлялось посредством долгого рутинного труда. Задания предлагались достаточно однообразные: чтение текста, перевод, запоминание новых слов, пересказ, упражнения по тексту. Иногда, ради необходимой смены деятельности, - сочинение или диктант, плюс фонетическая муштровка в качестве отдыха. Когда приоритеты отдавались чтению и работе над "топиками", реализовывалась только одна функция языка - информативная. Неудивительно, что язык хорошо знали единицы: только очень целеустремленные и трудолюбивые люди могли овладеть им на высоком уровне. Зато по степени владения грамматикой они могли смело тягаться с выпускниками Кембриджа! Правда, за труды получали хорошую компенсацию: профессия преподавателя иностранного языка или переводчика считалась у нас весьма престижной.  
Проблемность работы для учителя иностранного языка заключается в том, что в последнее время, когда рынок образовательных технологий изобилует предложениями по самым разнообразным приемам изучения английского языка, вопрос "По какой методике вы преподаете?" становится все более актуальным, что свидетельствует о повышении культуры потребления интеллектуальной продукции. Естественным представляется тот факт, что изучение иностранного языка открывает в будущем перед ребенком много нового и неизвестного! Но обилие методик и методологий порождает сомнения в результатах. Насколько можно доверять современным технологиям? Или отдать предпочтение хорошо зарекомендовавшим себя "брендам" - таким, как "Бонк", "Eckersley" или "Headway", постепенно переходящим в разряд методической классики. Для того чтобы правильно произвести выбор необходимо знать и представлять, хотя бы в общих чертах процесс развития методик преподавания иностранных языков.  
Поскольку в современном обществе обучение иностранным языкам приняло массовый характер, - оно проводится с первых лет общего обучения. Обучение в этом возрасте определяет всю дальнейшую подготовку ребенка. Поэтому когда младший начинает изучать иностранный язык, он, естественно, испытывает много трудностей. И самой большой проблемой для него оказывается необходимость удерживать свое внимание на определенной деятельности, благодаря чему происходит запоминание осваиваемого материала. Если ребенок не может сосредоточиться, включиться в работу, он быстро теряет интерес к учебе. Поддержать этот интерес - важная задача учителя [1].

     По  Пиаже все дети проходят одинаковые стадии когнитивного развития, но с разной скоростью. Периоды быстрого прогресса могут чередоваться с периодами, когда успех менее заметен. Чтобы эффективно спланировать процесс обучения детей младшего школьного возраста, учителю необходимо знать периоды когнитивного, эмоционального, физического, социального и языкового развития ребенка. К сожалению, учителя с опытом работы в средней школе зачастую не могут достаточно профессионально обучать младших школьников из-за их психологических особенностей, которые предполагают использование других методов и приемов обучения в 2-4 классах. Основной причиной неудач учителя ИЯ в начальной школе является то, что они не имеют представления о том, как дети развиваются, и какую роль привносит изучение иностранного языка в это развитие [2].

     Прежде  всего, учителям необходимо всегда учитывать  при планировании урока уровень  языкового развития ребенка в  родном языке, тогда обучение второму  языку будет идти более успешно. Считается, что пока ребенок не созрел, чтобы сделать шаг вперед в языковом развитии, бесполезно пытаться учить его делать этот шаг. 
Познавательное развитие связано с общим интеллектуальным развитием ребенка. Понятия, усвоенные в родном языке, могут быть перенесены на иностранный язык и усвоены быстрее тех, с которыми ребенок не был знаком в родном языке, а узнал их на уроках иностранного языка. Кроме того, из-за индивидуальных особенностей детей в познавательном развитии учить весь класс одинаково нецелесообразно, лучше поделить их на малые группы, и уже в группах осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку. 
Аффективная или эмоциональная сторона обучения так же важна, как когнитивная. В аффективную сферу входит Я-концепция, навыки общения и межличностного взаимодействия, целеустремленность и способность идти на риск. Известно, что дети, имеющие низкую самооценку, часто не могут реализовать своих способностей и даже становятся неуспевающими (Fine 1977). Важно также помнить, что дети обладают разными темпераментами: некоторые агрессивны, другие застенчивы, третьи слишком тревожны, болезненно переживают свои неудачи и боятся сделать ошибку. Учет всех этих различий поможет учителю подобрать каждому ребенку более подходящее задание или роль. Чрезвычайная чувствительность младших школьников к окружающей среде, обостренное восприятие своих достижений и неудач, наличие динамической связи между эмоциональным настроем и школьной успеваемостью говорят о том, что аффективное развитие должно стать предметом пристального внимания при обучении учащихся 1-4 классов.

     Необходимо  учитывать и особенности физического  развития детей 7-10 лет. Развитие мускулатуры  влияет на умение ребенка сконцентрировать взгляд на странице, строчке или  слове, что необходимо для умения читать. Оно также влияет на умение держать карандаш или ручку, ножницы, кисточку. Чтобы ученики могли достичь тонкой моторной координации, а также координации между визуальным восприятием и механическим движением, их руки нуждаются в постоянной тренировке, Маленькие дети не могут подолгу сидеть спокойно из-за недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому желательно во время урока давать им такие задание, которые позволяли бы детям двигаться по классу (игры, песни с движениями, танцы).

     Подводя итог вышесказанному, можно определить следующие основные потребности  учащихся 1-4 классов:

     - потребность в движении;

     - потребность в общении;

     - потребность ощущать безопасность;

     - потребность в похвале за каждый  пусть маленький успешный шаг;

     - потребность в прикосновении,  рисовании, конструировании, мимике;

     - потребность чувствовать себя  личностью, и чтобы учитель  относился к ним как к личностям.

     Из  этого следует, что основой отношений  учитель- ученик, родитель – учитель  должно стать доверие.

     С вступлением в силу Образовательного Стандарта возникает насущная потребность  в подготовке учителей иностранного языка для преподавания начальной  школы, так как не все школы  обеспечены подготовленными кадрами [3]

     При подготовке кадров для обучения младших школьников авторы программы руководствовались рядом положений относительно знаний и навыков, которыми должны обладать учителя начальной школы, которые послужили основой для разработки программы подготовки таких специалистов.

     С целью определения квалификационных характеристик, необходимых для работы с младшими школьниками, был составлен список профессиональных умений учителя иностранного языка:

     1. умение строить обучение в  соответствии с индивидуальными  особенностями детей, умение предложить  ученикам такие виды заданий, которые отвечали бы их потребностям, интересам и способностям;

     2. умение модифицировать учебные  программы;

     3. умение стимулировать когнитивные  и творческие способности учащихся;

     4. умение консультировать родителей, так как именно умение координировать свои действия с родителями детей имеет важнейшее значение для успешного обучения иностранному языку;

     5. умение проявлять доброжелательность  при оценке деятельности младших  школьников, что необходимо для развития их уверенности в себе;

     6. умение создать такие условия, при которых дети овладевают приемами учебной деятельности и в то же время достигают определенных результатов;

     7. умение воздерживаться от давления  на детей и от вмешательства  в процесс творческой деятельности.

     Кроме того, для учителя начальной школы, по нашему глубокому убеждению, особенно важно:

     - предоставление ребенку свободы  выбора

     - демонстрация энтузиазма

     - оказание авторитетной помощи

     - терпимое отношение к возможному  беспорядку

     - поощрение максимальной вовлеченности  в совместную деятельность

     - одобрение результатов деятельности  учащихся

     - способность убедить учеников, что  учитель является их единомышленником, а не противником

     - уважение потенциальных возможностей не очень сильных в языке детей [4]. 
 
 
 
 

2. Дискуссионные проблемы раннего обучения иностранному языку

     Исследования, проводившиеся в последние годы в нашей стране и за рубежом, свидетельствуют  о том, что путем специально организованного  обучения можно сформировать у дошкольников такие  
знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям значительно более старших возрастов.

     Исходя  из данных о больших потенциальных  возможностях маленьких детей, приходят к выводу, что "революция" в  педагогике будет достигнута в результате сверхраннего, максимально форсированного обучения, обеспечивающего ускорение, искусственную акселерацию детского развития. С этой точки зрения возможности ребенка безграничны. Как выразился известный психолог профессор Оксфордского университета Д. Бруннер, ребенка любого возраста можно обучить каким угодно знаниям, если использовать для этого соответствующие методы.

     Имеются данные, например, что при специальной  интенсивной  
тренировке младенцы могут научиться плавать, трехлетние малыши усваивают навыки чтения и печатания на машинке, дети 4-5 лет овладевают сложными логико-математическими операциями и т.д. Идея ускорения искусственной акселерации вызывает своеобразный ажиотаж у части родителей, которые, лелея честолюбивые замыслы в возможно более короткий срок вырастить из своего ребенка "вундеркинда", пытаются, не считаясь с психофизическими особенностями детей дошкольного возраста, преждевременно обучать малыша недоступным еще его пониманию знаниям и умениям, нагружают его непосильными учебными заданиями.  
Такой неосмотрительный и неосторожный подход к использованию детских возможностей весьма опасен и грозит нанести непоправимый вред ребенку.  
Все дело в дозировке воздействий: они должны опережать созревание, но не слишком, и не перегружать мозг неприятными эмоциями.  
Лев Семенович Выготский в книге "Мышление и речь" доказывал, как важно рано учить детей понимать речь и говорить. "Когда ребенок не знает названий вещей - он как бы не видит их" [5].

     Крупнейший  психолог Пиаже выдвинул своеобразный тезис: "Чем больше ребенок видит  и слышит, тем больше он хочет увидеть и услышать" [6]. Это означает, что информированность порождает жадность к информации. Есть оптимальное соотношение "порции нового" к уже накопленному. Если нового много, оно не воспринимается, так как внимание устает, человек теряет нить. Нового слишком мало - следить надоедает, скучно. Искусство или наука обучения заключается в том, чтобы выбрать дозу. Это касается и взрослых, но для детей - особенно важно, так как дозированное воздействие на малыша способствует не просто накоплению сведений, а формирует его мозг, влияет на способности последующего восприятия.

     В 60-х годах были проведены исследования по раннему обучению в Гарвардском  университете в США. Ученые Бэртон Уайт, Дж. Брунер и другие разработали  специальную методику, позволяющую количественно оценивать уровень интеллекта и социализации. Они начали с шестилетних и обнаружили очень большие различия в развитии. Анализ показал, что эти различия определяются условиями семьи, качеством материнского воспитания. Все зависит от того, сколько времени и умения у матери. Умение - это доза информации и форма ее преподнесения. Было взято под наблюдение несколько сот двух-трехлетних ребятишек, тщательно определены их семейные условия. Через 3-4 года были получены результаты: все дети, которых рано и правильно учили, стали отличниками, а в контрольной группе отлично успевали только 10%.  
Вот краткие выводы из их работ. Основы интеллекта закладываются в первые годы. К четырем годам есть уже половина интеллекта 17-летнего, к шести годам - 2/3. Темпы дальнейшего нарастания интеллекта определяются его исходным уровнем перед школой. Если он низок - усилия учителей будут недостаточно эффективны. Впечатление, что школа не прибавляет некоторую сумму информации к дошкольному уровню, а умножает его на определенный коэффициент. Именно поэтому с возрастом разница в интеллекте увеличивается.

     Думаем, что никто не сомневается в  значении интеллекта в наш век. Уже  сейчас трудно без образования, а  скоро будет еще хуже. Ясно также  и то, что сам по себе ум приходит далеко не к каждому ребенку. Школа его не всегда обеспечивает. Учителя говорят: если первый год плохо успевал, то таким и останется до окончания школы.

     О значении первых лет сказано много. Великий русский педагог К. Д. Ушинский: "Характер человека более  всего формируется в первые годы его жизни, и то, что ложится в этот характер в эти годы, - ложится прочно, становится второй натурой человека... Все,  
что усваивается человеком впоследствии, никогда не имеет той глубины, какой отличается все усвоенное в детские годы" [7].

     Л. Н. Толстой: "Разве не тогда я  приобретал все то, чем я теперь живу, и приобретал так много, так  быстро, что во всю остальную жизнь  я не приобрел и одной сотой  того; от пятилетнего ребенка до меня только шаг"/38/.

     Основоположник  советской дошкольной педагогики Н. К. Крупская указывала на то, что все нормальные дети (а не только немногие избранные) независимо от их происхождения, национальности и цвета кожи обладают очень большими потенциальными психофизиологическими возможностями. Однако для того, чтобы реализовать эти возможности, нужно обеспечить полноценное целенаправленное обучение и воспитание уже в дошкольном возрасте [8].

     Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а  настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - и от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.

     Масару  Ибука, автор книги "После трех уже поздно" считает, что маленькие дети обладают способностью научиться чему угодно. Он утверждает, что то, что они усваивают без каких-либо усилий в  
два, три или четыре года, в дальнейшем дается им с трудом или вообще не дается. По его мнению, то, что взрослые осваивают с трудом, дети выучивают играючи. То, что взрослые усваивают со скоростью улитки, детям дается почти мгновенно. Он говорит, что взрослые иногда ленятся учиться, тогда как дети готовы учиться всегда. По мнению автора, одними из самых сложных занятий для человека является изучение иностранных языков, обучение чтению и игре на скрипке или фортепиано. Такими навыками взрослые овладевают с трудом, а для детей - это почти неосознанное усилие.

     Нетрудно  себе представить, насколько мир  будет богаче, здоровее, безопаснее, если все дети будут знать языки, искусство, основы наук прежде, чем достигнут подросткового периода, чтобы затем использовать последующие годы для изучения философии, этики, лингвистики, религии, а также искусства, науки и так далее на более продвинутом уровне.  
Выполнимо ли это или это розовые мечты? И то и другое. Глен Доуман, директор Института развития потенциальных возможностей человека (Филадельфия, США) видел, как в Австралии плавают новорожденные дети супругов Тиммерман, слышал, как четырехлетние японские малыши говорили по-английски с доктором Хонда, видел,  
как совсем маленькие детишки выполняли сложные гимнастические упражнения под руководством Дженкинса в США как трех-летний ребенок читал на трех языках под руководством доктора Верса в Бразилии.

     С древних времен считается, что выдающийся талант - это прежде всего наследственность, каприз природы. Когда нам говорят, что Моцарт дал свой первый концерт  в возрасте трех лет и что Джон Стюарт Милл читал классическую литературу по-латыни в этом же возрасте, большинство реагирует просто: "Конечно, они же гении".

     Однако  подробный анализ ранних лет жизни  и Моцарта и Милла говорит  о том, что их строго воспитывали  отцы, которые хотели сделать своих  детей выдающимися. Ни Моцарт, ни Милл не были рождены гениями, их талант развился максимально благодаря тому, что им с самого раннего детства создали благоприятные условия и дали прекрасное образование.

     Итак, значение дошкольного периода очень  велико.  
Многие родители недовольны не только ранними занятиями, но и всякими попытками чему-то специально учить. Им, кажется, что это "лишение детства", "муштра". "Пусть ребята поживут на свободе хотя бы до школы". Эти разговоры несерьезны, основаны на недоразумениях. И еще - ими прикрывают собственную лень. Во-первых, все защитники раннего развития говорят: не уроки, а игра. Даже игра в школу. Уроки прибавляются после пяти лет и то сначала очень короткие. Конечно, любые направленные игры, насыщенные информацией, требуют от взрослых умения, а следовательно, напряжения. Но тут уж ничего нельзя поделать: хотите, чтобы ваши  
дети стали умными, нужны усилия.

     Развитие  интеллекта является главным условием формирования личности ребенка. Здесь, как нигде, сказывается значение опережающей тренировки, стимулирующей созревание нервных структур коры мозга. В то же время здесь проявляется строгая последовательность наращивания знаний и опыта. Бессмысленно и вредно излишне форсировать обучение.  
В психологическом портрете очень важно определение уровня интеллекта. За рубежом широко пользуются тестами для измерения  
IQ - количества интеллекта , чуть ли не возводят его в универсальный показатель для оценки человека. Советские психологи, начиная с А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, всегда относились к IQ с осторожностью, справедливо считая, что его нужно дополнять  
другими чертами личности, например, социальными и трудовыми навыками. Группа В. М. Белова определяла меру умственного развития у своих детей, пользуясь методом Н. М. Аксариной - по объему и глубине знаний, предложенным ею для детей дошкольного возрас.

     Мы  приводим основные вехи, характеризующие  развитие ребенка от 3 до 7 лет, в разных аспектах его личности.

     3 года. Бег, подвижные игры, "танцы". Тонкие движения: одевается, застегивается, завязывает шнурки; держит карандаш. Свободно пользуется речью. Понимает будущее и прошедшее время, довольно сложные рассказы. Произносит все звуки, кроме, возможно, "р", "л" и шипящих. Задает вопросы типа "зачем?", "когда?". Появляются элементы прогнозирования и воображения. Игры становятся более сложными. Устанавливаются взаимоотношения с детьми и проявляются потребности в лидерстве, в самоутверждении. Закладываются простейшие убеждения "хорошо-плохо".

     4 года. Развитие двигательной сферы: навыки - умываться и вытираться, чистить зубы, полностью одеваться и раздеваться, прыгать на одной ноге, играть в подвижные игры, делать упражнения. Совершенствование в рисовании человечков, зверей из кружочков и линий. Дальнейшее усложнение речи: свободная ориентировка во времени и пространстве, в цветах и формах предметов. Знает свое имя, фамилию, адрес, возраст. Расширяются коллективные игры с подражанием взрослым, с выполнением ролей. Выявляются любимые занятия. Становится доступен социальным навыкам: здороваться, благодарить, быть вежливым со взрослыми. Появляются сложные обозначения чувств, а следовательно, и осознание их. Совершенствуются "убеждения" - понятия долга, совести, вины расширяются, распространяясь на более сложные ситуации, чем элементарные поступки.

     5 лет. Двигательная сфера совершенствуется в сторону тонких движений. Способен ко многим домашним трудовым операциям. Усложняются рисунки, правда, разной степени. У мальчиков появляется интерес к простейшим конструкторам, девочки начинают шить. Строят по собственному замыслу сооружения из песка и кубиков. Речь  
достигает грамматической правильности, хотя у некоторых детей возможны отставания. Доступны произношению все звуки и сочетания. Строятся сложные распространенные предложения во всех временах, но только автоматически, не по заданию. Проявляется интерес к незнакомым словам. Усложняются представления о причинах и следствиях. Способен к восприятию знаний, счета, чтения. Расширяется социализация: учится подчинять свои желания требованиям окружающих. Появляется желание помогать взрослым и чувство ответственности. Наблюдаются зачатки эстетического чувства, любви к природе и юмора. Усложняются чувства и убеждения. Формируются притязания и устанавливается понятие о своем положении в иерархии детей.