Интерактивная игра как средство командообразования

Содержание:

Введение

Глава 1 Влияние игровой деятельности на межличностные отношения

1. Психологические особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте…….
2. Специфика интерактивной игры как средства командообразования………………………………….

Выводы по 1 главе 

Глава 2 Эмпирическое исследование интерактивной игры в контексте межличностных отношений в младшем школьном возрасте.

2.1. Организация и методы  проведения интерактивной игры………………………………

2.2. Психологический анализ. Влияние интерактивной игры на формирование межличностных отношений младших школьников.……………………………………………

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

 Приложение

Введение.

В современном мире имеется  достаточно средств для общения. Люди получают информацию со всех сфер: телевидение, радио, газеты, журналы, интернет и др. Труднее входить в контакт  детям младшего школьного возраста, когда в их жизни наступает  новый этап - школа Необходимо помочь ребенку справиться с возникшими трудностями. Именно это является в  современном мире актуальной проблемой.

Игра для ребенка на данном этапе самое серьезное  дело. Игра - это школа познания, творчества, интеллектуального и духовного  развития ребенка. В игре перед ребенком раскрывается мир. Без игры нет, и  не может быть полноценного умственного  развития. В игре дети усваивают  систему отношений, развиваются, учатся премудростям, формируются как личности.

Игра представляет собой  сложный социокультурный феномен, которому посвящено множество философско-культурологических, психологических и педагогических исследований. Особое место принадлежит  вопросу об использовании игры в  целях установления контактов между  детьми. Сложность кроется в особой природе игровой деятельности: в  ее многочисленных определенно неизменно  подчеркивается самоценность и самопроизвольность, отсутствием практической направленности, ориентации на результат.

Учеба в данный период занимает огромное количество времени и теоретически становится ведущей деятельностью. И, тем не менее, игровая деятельность должна продолжаться, так как она  позволяет решать задачи возрастного  развития. Именно в этом возрасте через  игру можно развивать, обучать, корректировать, воспитывать. Без этого важного  “игрового” периода не бывает успешного  обучения в школьном возрасте, а  позже не происходит развития зрелой полноценной личности.

В игре создаются благоприятные  условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществлять психологические  замены реальных объектов. С помощью  игры ребенок имеет возможность  развивать в себе те или иные качества (силу, координацию движений, внимание и другое), получать новые знания о мире, испытывать переживания, которые  по тем или иным причинам недостижимы  в обычной жизни. Игровая деятельность позволяет воспроизводить реальность через игровые модели ситуаций, развивают  фантазию, интеллект, способствует обучению.

В игре легко и незаметно  для ее участника у детей формируются  способности общения с людьми и воздействия на окружающие объекты  реальной действительности. Игровой вид деятельности предполагает овладение опытом поведения социально активной личности.

Таким образом, игра является наиболее доступным и интересным для ребенка способом переработки  и выражения впечатлений, знаний и эмоций.

Проблема: недостаточное  использование игровой деятельности в целях установления межличностных  отношений.

Объект - младшие школьники;

Предмет – влияние интерактивной игры на межличностные отношения младших школьников;

Цель: Изучить возможность использования интерактивной игры в качестве средства командообразования младших школьников.;

Гипотеза: Использование игры оказывает положительное влияние на командообразование младших школьников: повышает межличностные отношения, сплоченность, успешность выполнения совместной деятельности.

Задачи:

   1. Изучить теоретический  материал по данной теме;

   2. Провести подбор  методик;

   3. проведение эмпирического исследования по использованию интерактивной игры  в целях командообразования;

   4. Провести анализ  полученных материалов.

Монографии следующих  авторов явились источником для  данной работы: Давыдов В.В., Драгунова  Т.В., Ительсон Л.Б., Кон И.С., Мудрик А.В. “Возрастная и педагогическая психология”; Лэндрет Г.Л. “Игровая терапия”; Сироткин Л.Ю. “Младший школьник, его развитие и воспитание”; Шмаков С.А. “Игры  учащихся - феномен культуры”.

Глава 1 Влияние игровой деятельности на межличностные отношения

1. Психологические особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте.

В теории игры К. Коффки, с  точки зрения гештальтпсихологии, игре отводится огромнейшее значение в детском мире ребенка. Мир ребенка, согласно Коффке, похож на мир «примитивного  человека», наделяющего живое и  неживое мистическими свойствами, но такое обращение с вещами характерно только для детства. Становясь взрослым, человек обращается с ними совершенно иначе. То, что для ребенка являлось полноправным миром, для взрослого  становится игрой.

Близок к такой позиции  и взгляд на игру Ж. Пиаже, который  считает, что внутренний мир ребенка  построен по своим особым законам  и отличается от внутреннего мира взрослого. Мысль ребенка, по его  мнению, является как бы посредником  между аутистическим миром ребенка  и логической мыслью взрослого.

Большое влияние на исследование игры оказал психоанализ 3. Фрейда. Он предлагает два подхода к детской игре. Один подход рассматривается, как удовлетворение потребностей, влечений, которые не могут быть достигнуты в реальной жизни. Второй подход характеризуется  тем, что реальные потребности и  эмоции ребенка становятся предметом  игры, меняют свою природу, и он активно  управляет ими.

Следует отметить исследования игры А. Адлера, который показал возможности  использовать игру для адаптации, понимания, обучения и терапии детей. Он выделяет восемь функций драматической игры: подражание, разыгрывание реальных жизненных  ролей; отражение опыта ребенка; выражение, подавленных потребностей; выход запрещенных побуждений»; обращение к ролям, помогающим расширить  свое я; отражение роста, развития, взросления ребенка; разрешение в игре своих  проблем.

Наряду с концепциями  А. Адлера, Э. Фромма и других известных  ученых неофрейдистов, следует остановиться на концепции Э. Берна. В исследованиях  Э. Берна показана природа человеческого  общения. За единицу общения принята  трансакция. Игра, по мнению Э. Берна, передается от поколения к поколению и  может охватывать около сотни  лет в прошлое и прогнозироваться на будущее. В этом состоит ее историческое значение. Автор отмечает, что воспитание детей в большинстве случаев  сводится к тому, что разные варианты игр детей зависят от культуры, социального класса, семьи. В этом Э. Берн видит культурное значение игры. Следует отметить, что социальное значение игры, по мнению автора, состоит  в том, что люди приходят к играм, как к компромиссному решению, чтобы отвязаться от скуки времяпрепровождения и не подвергать себя опасностям.

Э. Берн считает, что люди выбирают себе друзей, партнеров, близких  чаще всего из числа тех, кто играет в те же игры. В этом и состоит  личностное значение игр.

Особый вклад в изучение игры в конце ХIХ - начале ХХ века внес выдающийся русский психолог П.Ф. Коптерев. Его исследования особо  актуальны сегодня, когда коренным образом изменилось отношение к  игре в процессе обучения детей. Автор  отмечал, что в обучении ребенку  чрезвычайно важно уметь сосредотачивать  свое внимание на различных предметах. «Этому великому искусству учит игра. Для достижения этой цели нужно, чтобы  не было противоположности между  игрой и учением, чтобы учение не являлось чем-то чрезвычайно сухим  и отталкивающим по существу и  по форме».

Особое внимание в умственном развитии детей П.Ф. Коптерев уделяет  развитию органов чувств. «Это постоянная наблюдательность, требуемая игрой, способствует развитию органов внешних  чувств: глазомера, слуха, рук, ног; ни одно движение противной партии, даже ни одно ее намерение, не должны ускользнуть  от наблюдательного глаза, от постоянно  прислушивающегося уха и против всякой мины и атаки сейчас должны быть введены контрмины и атаки». Отсюда следует отметить, что развитие чувств больше происходит в играх, чем  в ученье.

По мнению П.Ф. Коптерева, игры должны быть признаны существенным подспорьем систематическому учению; обучение и игры не враги - это друзья, которым сама природа указала  идти одной дорогою и взаимно  поддерживать друг друга.

В 30-е годы в советской  психологии исследованиями игры занимались М.Я. Басов, П.П. Блонский, но особый вклад  в разработку теории детской игры внес Л.С. Выготский. Еще в 1933 году он впервые выделил ролевую игру, как ведущий вид деятельности школьника и вывел ряд отличий  в игре детей школьного возраста. Он отмечает, что игра школьника  это воображаемая, иллюзорная реализация нереализуемых желаний. Центральным  моментом игры Л.С. Выготский считает  мнимую ситуацию, которая определяет сознание ребенка, то есть ребенок действует  не с вещами, а лишь с их значением, и только в школьном возрасте осознает их как значение. По определению  Л.С. Выготского, игра «создает зону ближайшего развития ребенка, в игре ребенок  всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного поведения; он в  игре как бы на голову выше самого себя».

В книге Д.Б. Эльконина «Психология игры» автор определяет игру следующим образом: «Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». В своей теории Д.Б. Эльконин определил путь изучения ролевой игры, как выделение неразложимых единиц, которые обладают свойствами целого. По его мнению, такими единицами являются роль, сюжет, содержание, игровое действие.

Анализируя теорию игры Выготского и Эльконина, сравнивая их, автор  книги «Игра как феномен сознания»  И.Е. Берлянд отмечает, что в теории Л.С. Выготского «ребенок учится игре своего Я, создавая фиктивные точки идентификации - центры «Я», а у д.Б. Эльконина  в игре ребенок воссоздает социальные отношения между людьми».

Игра теснейшим образом  связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает  особое значение.

Специфика игровой деятельности детей состоит в том, что она  не является самоцелью, а служит средством  общего развития и саморазвития детей  и источников удовольствия.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в  образы. Дети легко вовлекаются в  любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую  игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

Игра - один из тех видов  детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания детей, обучая их различным действиям  с предметами, способам и средствам  общения. В игре ребёнок развивается  как личность, у него формируется  те стороны психики, от которых зависят  успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с  людьми.

Например, в игре формируется  такое качество личности ребёнка, как  саморегуляция действий с учётом задач количественной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает  существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных  смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели.

Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного  мышления. Ученые считают, что детские  игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни.

Нужно приобщать детей  к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему  поколению.

Игра представляет собой  особую форму познания окружающей действительности. Специфика игровых задач состоит  в том, что в них цель представлена в мнимой, воображаемой форме, отличающейся от практической цели не определенностью  ожидаемого результата и необязательностью  его достижения.

Очень важным моментом является установление преемственности содержания вне игрового опыта и игры. Речь идёт не о копировании в игре реальных предметных действий, а об их осмыслении и переносе в игру. Более обобщенное игровое действие переводит саму игру на качественно новую интеллектуальную основу.

Игра помогает вхождению  ребенка в общество. Через игру ребенок знакомится с отношениями  людей, различными профессиями, пробует  себя в разных социальных ролях. Игра - едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных  способностей, а способности к  творчеству в целом. При этом происходит включение ребенка в систему  общественных отношений. Усвоение и  отработка норм поведения и человеческого  общежития.

Особенно показательно замещение  игрового действия словом. Мотивом  игры становится не действие с предметами, а общение детей друг с другом, в котором отражены взаимодействия и взаимоотношения людей.

Когда необходимый уровень  мышления сформирован, ребенок в  состоянии заместить собой образ  другого человека - взять на себя роль и действовать в соответствии с ее содержанием.

Следует подчеркнуть, что  плодотворное освоение общественного  опыта происходит лишь при условии  собственной активности ребёнка  в процессе его деятельности. Оказывается, если воспитатель не учитывает активный характер приобретения опыта, самые  совершенные на первый взгляд методические приёмы обучения игре и управления игрой не достигают своей практической цели.

Задачи всестороннего  воспитания в игре успешно реализуются  лишь при условии сформированности психологической основы игровой  деятельности в каждом возрастном периоде. Это обусловлено тем, что развитие игры связанны существенные прогрессивные преобразования в психике ребёнка, и, прежде всего в его интеллектуальной сфере, является фундаментом для развития всех других сторон детской личности.

В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность  приобретают, прежде всего, те действия и те проявления личности, которые, став доступными, еще не стали повседневными. Именно новые, только народившиеся и  еще не укрепившиеся как нечто  привычное приобретения развития по преимуществу входят в игру.

Войдя в игру и, раз за разом, совершаясь в ней, соответствующие  действия закрепляются; играя, ребенок  все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни. Ребенок, конечно, не для того играет, чтобы приобрести подготовку к жизни, но он, играя, приобретает подготовку к жизни, потому что у него закономерно  появляется потребность разыгрывать  именно те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще  не ставшими привычными. В результате он в процессе игры развивается и  получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра - практика развития.

Различные формы серьезной  деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой  деятельности детей. Игры органически  связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда  и быта окружающих. Бесчисленные примеры  подтверждают это положение. Их очень  много упоминается в литературе; на каждом шагу их доставляет и жизнь. Игра подготовляет подрастающее поколение  к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности  и качества, необходимые для той  деятельности, которую им в будущем  предстоит выполнять. Мы, однако, не скажем, что игра - это и есть подготовка к дальнейшей жизни, как если бы, играя, ребенок не жил, а только готовился  к жизни в дальнейшем. В действительности лишь в жизни можно готовиться для жизни. Играя, ребенок живет  жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности, а не готовится лишь к тому, чтобы  в дальнейшем жить. Но именно потому, что, играя, он живет, он в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка; проявляясь, они в ней вместе с тем и формируются. В игре формируются все стороны психики ребенка.

В игре у ребенка формируется  воображение, которое заключает  в себе и отлет от действительности, и проникновение в нее. Способности  к преобразованию действительности в образе и преобразованию ее в  действии, ее изменению закладываются  и подготовляются в игровом действии; в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству; словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка.

На существование особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие советские психологи. Они подчёркивали, что основной смысл  игры заключается в многообразных  переживаниях, значимых для ребёнка, что в процессе игры происходит глубокие преобразования первоначальных, аффективных  тенденций и замыслов, сложившихся  в его жизненном опыте. Взаимосвязь  между игрой и эмоциональным  состоянием детей выступает в  двух планах, становление и совершенствование  игровой деятельности влияет на возникновение  и развития эмоций, сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игры определённого  содержания.

Игры являются удобной  основой для построения имитационной деятельности по разрешению различных (в том числе и практических) проблем. В ходе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет передачи слушателям активной позиции - от роли игрока - до соавтора игры.

Для ребенка в игре предоставляется  возможность представить себя в  роли взрослого, копировать увиденное  когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки которые  могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации, в играх делают выводы, предопределяя  свои действия в похожих ситуациях в будущем.

2. Специфика интерактивной игры как средства командообразования

Интерактивная игра – это активный метод обучения, основанный на опыте, полученном в результате специально организованного социального взаимодействия участников с целью изменения индивидуальной модели поведения. То есть, это такие методы, которые организуют процесс социального взаимодействия, на основании которого у участников возникает некое «новое» знание, родившееся непосредственно в ходе этого процесса, либодявившеесядегодрезультатом. 

Любое наше действие всегда, так или иначе, отражается в ответных поступках людей, окружающих нас. Человек  постоянно находится в системе  взаимных действий самых разных субъектов  общения. Но грамотно выстроить общение  удается тому, кто не только помнит об ответных реакциях, но и заранее  планирует и просчитывает их. С  этой точки зрения сам процесс  человеческих взаимодействий напоминает партию в шахматы. 
Совместная деятельность, как правило, рассматривается как организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на освоение объектов материальной и духовной культуры. 
В совместной деятельности различают следующие механизмы поведения участников: СОДЕЙСТВИЕ (действия, эффективно способствующие достижению результатов); ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ (несогласованные действия, осознанно или неосознанно препятствующие достижению цели взаимодействия), БЕЗДЕЙСТВИЕ (уклонение, активный уход от взаимодействиядучастникамиддеятельности). 

Интерактивная сторона общения  раскрывается как выработка участниками стратегии совместных действий. Игры интерактивного блока отличаются от предыдущих, прежде всего, тем, что развитие групповой активности основано на определении места каждого члена группы в той или иной ситуации, на поощрении поиска проблемного решения, на нахождении новых путей для сотрудничества, на умении доверять и доверяться. Все это в совокупности развивает в человеке способность ориентироваться в новой обстановке, не боясь показаться смешным. Одним из важнейших условий в этом направлении является знание личностью своих сильных сторон в сотрудничестве. Кто же я: лидер или статист? Могу ли я отстоять свою точку зрения или спасую? Имею ли мужество признать ошибочным собственное решение и уступить в новой ситуации? И много других вопросов. Ответы на эти вопросы получают участники игр в ходе тренинга.

Эти игры помогают человеку:

 
 
- лучше узнать себя  самого, понять свое отличие от  других; 
 
- найти и укрепить новые средства и пути для взаимной поддержки людей в групповом взаимодействии; 
 
- развивать такие способности, которые одновременно учат и лидирующей роли, и роли рядового участника в ситуациях группового решения; 
 
- развивать способность к открытому взаимодействию с миром, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Как мы знаем, отношения между школьниками постоянно меняются. Если в возрасте от 3-х до 6-ти лет дети строят свои отношения в основном под надзором родителей, то от 6-ти до 12-ти лет школьники большую часть времени проводят без родительского присмотра. У младших школьников дружеские отношения формируются, как правило, между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность.  
Именно группа сверстников становится для ребенка тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем. В школьные годы группы сверстников формируются по принципам пола, возраста, социально-экономического статуса семей, к которым принадлежат дети. Играя, ребенок овладевает важными социальными навыками. Роли и правила “детского общества” позволяют узнать о правилах, принятых в обществе взрослых. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества. А такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство, начинают обретать реальный личностный смысл.

В условиях игровых отношений  ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется  от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно  выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать  много неприятных слов, а может, и  выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки  справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок  в игре, таков во многом он будет  в работе, когда вырастет» - говорил А.С. Макаренко.

Играя, ребенок овладевает важными социальными навыками. Роли и правила “детского общества”  позволяют узнать о правилах, принятых в обществе взрослых. В игре развиваются  чувства сотрудничества и соперничества. А такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство, начинают обретать реальный личностный смысл. (22, с.15).

В игре формируются все  стороны психики ребенка. В игре проявляются все стороны развития ребенка. Через игру можно понять, какие трудности имеются у  ребенка и как сам ребенок  к ним относится. Игра - это коллективная деятельность. В этой деятельности школьники получают коммуникативные навыки, что немаловажно в кризисный период в жизни ребенка. Также в игре развиваются и закрепляются социальные навыки, которые необходимы для развития и социализации здоровой и полноценной личности. Я убедилась, что игра - это необходимый элемент в развитии ребенка, при установлении и формировании контактов ребенка с другими детьми. Игра - прекраснейшее средство для познания окружающего мира как с точки зрения науки, так и с точки зрения установления межличностных отношений.

Выводы по 1 главе:

Итак, в заключении можно  сказать, что игра - это жизненно важный и необходимый элемент  в развитии, как индивидуума, так  и общества в целом. По сложности  характера игр можно судить о  быте, правах и навыках общества.

Для ребенка в игре предоставляется  возможность представить себя в  роли взрослого, копировать увиденные  когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки, которые  могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя  свои действия в схожих ситуациях  в будущем. Игра одновременно - развивающая  деятельность, принцип, метод и форма  жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества со взрослыми, посредник между миром ребенка  и миром взрослого. И вместе с  тем "многочисленные игры ребят - работа", считал Януш Корчак, в которой не может быть "надо" и "не надо".

Игра - реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом. В игровом мироощущении детей  присутствуют истины конгениального характера, не менее важные, чем установочные взгляды на реальности мира. Игры учат детей философии осмысления сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, "играючи".

Игра занимает большое  место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического  воспитания школьников. Ребенку нужна  активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с коллективом других детей. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении этих отношений отводится игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Этим определяется актуальность исследования. Играть необходимо и очень важно. Ведь не зря многие психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в психике, выносят диагноз: «Дети в детстве не доиграли ». Игрой лечат, игрой развивают, игрой развлекают, игрой успокаивают, игрой обучают, игрой воспитывают.

Глава 2 Эмпирическое исследование интерактивной игры в контексте межличностных отношений в младшем школьном возрасте.

2.1. Организация и методы проведения интерактивной игры.

База проведения исследований:

государственное образовательное  учреждение средняя общеобразовательная школа № 725   

Педагогический состав:

в школе работает 56 педагогов  

Высшую квалификационную категорию имеют – 16 человек  
Первую квалификационную категорию имеют – 17 человек  
Вторую квалификационную категорию имеют – 17 человек  
Звание «Заслуженный учитель РФ» - 1 человек  
Звание «Отличник народного образования» - 19 человек  
Кандидаты наук -2 человека

Специфика образовательного учреждения:

Общеобразовательные классы  
лицейские классы  
физико-математическое и социально-гуманитарное направления 

Исследования проводилось  на продленке младших школьников, общей численностью 23 человека , из них 10 мальчиков и 13 девочек.