Инвестиции в человеческий капитал. 9

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………...3

1 Человеческий капитал:  понятие, сущность, инвестиции в него…….........5

1. Понятие и сущность человеческого капитала…………………………....5
2. Инвестиции в человеческий капитал………………………………...........8
2. Способы оценки человеческого капитала и их эволюция………..….....13
3. Оценка человеческого капитала в Республике Беларусь………….…...19

Заключение………………………………………………………………….....27

Список использованных источников………………………………………...28

Приложение А. Индекс развития человеческого потенциала

по странам Европы на 2010 год………………………………………………30

Приложение Б. Наукоемкость ВВП Республики Беларусь

за 2000-2011гг...……………….……………………………………………….31

Приложение В. Динамика доли расходов республиканского

бюджета на социальные нужды…………………………………………...….32

ВВЕДЕНИЕ

Современное поколение моделей  экономического развития дают более  адекватное описание закономерностей  роста экономики в странах  с различным уровнем производства, сбережений, накопленного капитала, технологического развития и т.п. Общей чертой таких  моделей служит введение в рассмотрение того или иного ресурса, для которого не выполняется обычный для неоклассической  теории принцип убывающей производительности. В одних моделях таким ресурсом служит «человеческий капитал», в  других - знания, приобретаемые в процессе работы либо с помощью научно-технических разработок.

В последние годы стало  общим мнение о том, что эффективность  развития экономики современных  государств в огромной степени зависит  от средств, вкладываемых в «человеческий  фактор», без этого невозможно обеспечить поступательное развитие общества. Так, в CША, по некоторым оценкам, доля инвестиций в человеческий капитал составляет более 15% ВВП, что превышает «чистые» валовые инвестиции частного капитала в заводы, оборудование и складские помещения.

За разработку теории человеческого  капитала были присуждены две Нобелевские  премии: Теодору Шульцу (1979г.) и Гэри Беккеру (1992г.). хотя основной вклад в популяризацию идеи «человеческого капитала» был внесен Т.Шульцем, классикой современной экономической мысли стал одноименный трактат Г.Беккера.

Человеческий капитал  достаточно сложная экономическая  категория, которая имеет как  качественные, так и количественные характеристики. Одной из актуальных проблем на сегодняшний день является оценка производительных сил. Различные  ученые предлагали для этого использовать самые разнообразные методы. Из огромного  числа подходов выделились несколько, но однозначного определения не существует до сих пор. 

Предметом исследования данной курсовой работы является само понятие  человеческого капитала, характеристика подходов к оценке человеческого  капитала в мире в Республике Беларусь в частности.

Целью данного научного исследования является изучение основных подходов к определению понятия «человеческий  капитал» и способов оценки, для  достижения которой необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть понятие «человеческий капитал», определить его основные формы.
2. Изучить  способы оценки человеческого капитала
3. Исследовать способы оценки человеческого капитала в Республике Беларусь.

При написании данной курсовой работы были использованы такие методы исследования, как сравнительный анализ, метод научной абстракции, синтез, индукция, дедукция, аналитический метод, метод экспертных оценок исторический и логический подходы.

При исследовании вопросов человеческого капитала и способов его оценки были изучены работы таких авторов, как Н.В. Агабекова,  А.Л.Мазин, М.Н. Базылева, О.А. Бабаян и др.

1 Человеческий капитал: понятие, сущность, инвестиции в него

1. Понятие и сущность человеческого капитала

Человеческий капитал, по мнению Г.Беккера, – это имеющийся у каждого человека запас знаний, навыков, мотиваций. Инвестициями в него могут быть образование, накопление профессионального опыта, охрана здоровья, географическая мобильность, поиск информации.   Интересы исследователя были связаны с оценкой экономической отдачи от образования [15,c.349].

Первой из зарубежных стран, где начали учитываться личностные деловые и профессиональные качества работника, что кардинально изменило традиционные методы управления персоналом, явилась Япония, хотя исследования в этом направлении проводились  уже с начала XX в. Но на первоначальном этапе научному анализу подвергались физические возможности человека и исследования были направлены на совершенствование механизма выполнения физических операций работником [2,c.7].

Отдавая приоритет Японии в изучении и исследовании личностных качеств работника, берется во внимание включение в личностную характеристику не физических, а умственных способностей человека. За Японией последовали  другие страны Юго-Восточной Азии, а  за ними – США, Канада и другие развитые страны. Было однозначно обозначено, что  именно люди, а не природные богатства  обеспечивают успех развития современных  цивилизованных стран. Человеческий потенциал  постепенно начал выводиться из «технического» состояния в умственно-аналитический  центр производства. Работники начали включаться в различные управленческие структуры производства, они допускались  к информации о стратегических планах производства и формированию политики фирмы и компании, рядовые работники  начали участвовать в акционировании предприятий. Это обогащало человеческий капитал, который по образному выражению  и экономической значимости превращался  в «энергетическое топливо» новой  экономики. Если в индустриальном производстве наиболее профессионально значимые работники  назывались «белыми» и  «синими воротничками», то представители  человеческого капитала получили название «золотых воротничков», ибо они, благодаря  своим знаниям, превратились в «золотую жилу», несущую колоссальные прибыли  корпорациям. Важнейшими качествами представителей «золотых воротничков» стали: способность  работать в команде, четко разбираться  в бизнес-планировании, готовность постоянно учиться и переобучаться, умение пользоваться информацией, участвовать  в разработке стратегии и новых  технологий фирмы, способность принять  на себя ответственность за совершенные  действия или принятые решения. Все  вместе взятое подчеркивает развитие у работника совокупного интеллекта, совокупных знаний и профессиональных способностей [2,c.9].

Не случайно сегодня крупнейшие мировые компании до 10 % рабочего времени своих сотрудников тратят на образование и самообучение. Для подобного рода компаний появился даже такой значимый термин, как «самообучающаяся компания» и компания, где «учеба идет длиною в жизнь», потому человеческий капитал- это, прежде всего, личный капитал, ибо накапливать и развивать его может только сам человек. Но «умная» корпорация может создавать условия для накопления личного человеческого капитала, из индивидуального человеческого капитала сформировать совокупный человеческий капитал и пользоваться его творческим потенциалом.

Происходящие в экономике  радикальные перемены связаны с  замещением физического труда знаниями людей, которые становятся главным  производительным ресурсом и источником стоимости. Замещение физического  труда знаниями ведет к накоплению человеческого капитала, его интеллектуализации, накоплению и распространению информации и производственного опыта.

Процесс труда в современном  производстве претерпевает весьма значимые качественные структурные подвижки: физические операции в общем объеме трудовых операций уступают место умственным операциям; меняется содержание трудовых операций, приближаясь к содержанию труда менеджеров; происходят изменения  в иерархии управленческого труда, проявляющиеся в передаче части  функций верхнего слоя управленческой структуры звену, занимающемуся  организацией непосредственного трудового( умственно и физического) процесса; идет процесс социализации труда, означающий развитие самостоятельного мышления и  нестандартного творческого отношения  к работе [15,c.401].

 Согласно концепции  человеческого капитала, потребители  ориентируются на товар «специфическая  рабочая сила», который в наибольшей  степени соответствует высшему  уровню в техническом, эксплуатационном  и в качественном отношениях, обеспечивая тем самым наибольшую  выгоду. В условиях, когда предложение  рабочей силы выше спроса на  нее, эта концепция приобретает  особую актуальность. Таким образом,  человеческий капитал – это  знания и навыки, накопленные  человеком в результате обучения  и предыдущей трудовой деятельности  и влияющие как на предельную  доходность данного фактора производства(с  точки зрения работодателя), так  и на возможность трудоустройства  и уровень получаемой заработной  платы(с точки зрения нанимаемого  работника). Величина этого капитала  прямо зависит от уровня образованности  – общей и профессиональной. Чем  выше этот уровень, тем более  ценные для нанимателей виды  работ может выполнять тот  или иной человек. Очевидно, что  и наниматели, и наемные работники выигрывают от расширения инвестиций в человеческий капитал [15,c.421].

Необходимо отметить, что  появление категории «человеческий  капитал»  означает качественные сдвиги не только в содержании такого фактора  производства, как рабочая сила, но и в характере современного производства. Современная экономическая система характеризуется относительно устойчивым и растущим совокупным спросом, господством предприятий в акционерной форме, в форме диверсифицированных крупных концернов, трестов, консорциумов и т.п. она основана на позднеиндустриальных и постиндустриальных (информационных) технологиях, предполагающих как высокоэффективную технику, так и квалифицированных работников.

С начала 60-х гг. XX в. образование стало рассматриваться в качестве важнейшего источника повышения производительности труда. Измерялся в основном вклад образования в экономический рост, так как именно образование делает труд каждого человека более продуктивным. Чем лучше обучена рабочая сила, тем выше должен быть средний уровень производительности труда. Кроме того, образование развивает в человеке предпринимательские навыки, делает его более умелым организатором, способным критически оценивать поступающую информацию и рационально перераспределять имеющиеся ресурсы в соответствии с изменяющимися условиями. Вполне очевидно, что лица с высокой образовательной подготовкой  быстрее реагируют на изменения в науке и технике, одними из первых внедряют нововведения в своей производственной и потребительской деятельности, рационально используют ресурсы. В результате выигрывает все национальное хозяйство, повышается экономический рост. Образование развивает в работнике новаторские способности, делает его инициативным и, следовательно, повышает общественную производительную силу труда. Вклад образования в увеличение экономического роста осуществляется по трем основным направлениям: обогащение рабочей силы уже наколенными знаниями; содействие приобретению новых знаний человеком; способность к процессу производства новых знаний [7,c.101]. Таким образом, положение о том, что повышение уровня подготовки неизбежно влечет за собой рост производительности труда, является предпосылкой анализа образования и производительности.

По мере становления информационного  технологического уклада складывается новый тип рынка труда. Со стороны  предложения рабочей силы он  характеризуется высоким уровнем  ее профессиональной подготовки, возросшими требованиями к содержанию работы, социальным и психологическим условиям труда. Со стороны спроса на труд он характеризуется заинтересованностью  предпринимателей в работниках с  высокой способностью к адаптации, гибкостью, поливалентностью, способностями  к соучастию, к работе в группе, с творческим подходом и инициативностью, профессиональной компетентностью  и способностями к переквалификации, моральными качествами (честностью, пунктуальностью и т.п.), восприимчивостью к новым идеям, способностями к руководящей работе. Общие условия функционирования такого рынка труда можно определить как насыщенный и диверсифицированный спрос, сложные, высокоорганизованные, взаимопереплетающиеся формы бизнеса. Запросы предпринимателей и работников приобретают более индивидуальный специфический характер. Мобилизация предпринимателем требуемых от работника качеств в процессе труда предполагает проникновение в базисные слои личности человека, глубокую интеграцию наемных работников в систему социально-экономических отношений. Последнее проявляется в расширении их социальных и профессиональных функций, в вовлечении наемных работников в управление предприятиями, в превращении их в частичных собственников материальных факторов производства, в организации гибких форм занятости, в создании на предприятиях психологической атмосферы «единой семьи» и т.п. [15,c.408].

Однако само по себе образование  является фактором потенциального экономического роста. Фактором действительного экономического роста оно становится лишь при  условии наличия достаточного количества рабочих мест, где образование  может быть использовано. При соблюдении качественного и количественного соответствия между структурными характеристиками совокупной рабочей силы и объективными потребностями экономики различия в накоплении материально-вещественных и нематериальных элементов богатства общества, возникающие в ходе общественно-воспроизводственного процесса, приводят к тому, что имеющиеся возможности повышения производительности труда не реализуются в полной мере [1,c.22].

Необходимо подчеркнуть, что категория «человеческий  капитал» не отменяет и не подменяет  понятия «рабочая сила». Она раскрывает новые социально значимые характеристики человека в условиях современного производства. Проявление рабочей силы в виде человеческого  капитала только на стадии позднеиндустриальных и постиндустриальных (информационных) технологий при условии гармоничного функционирования всей экономической  системы. Именно при таком характере  экономики актуальным становится накопление человеческого капитала, которое  характеризует и состояние здоровья населения, и его образовательный , профессиональный и культурный уровни с экономической точки зрения, т.е. с позиции способностей населения  к воспроизводству общественного  капитала (включая воспроизводство  самого работника как экономического субъекта).

2. Инвестиции в человеческий капитал

Инвестициями в человеческий капитал называется любая мера, предпринятая для повышения производительности труда. Таким образом, к инвестициям  в человеческий капитал относят  расходы на поддержание здоровья, на получение общего и специального образования; затраты, связанные с  поиском работы, профессиональной подготовкой  на производстве, миграцией, рождением  и воспитанием детей, поиском  экономически значимой информации о  ценах и заработках.

Экономисты выделяют три  вида инвестиций в человеческий капитал:  

1. расходы на образование, включая общее и специальное, формальное и неформальное, подготовку по месту работы; 
2. расходы на здравоохранение, складывающиеся из расходов на профилактику заболеваний, медицинское обслуживание, диетическое питание, улучшение жилищных условий;
3. расходы на мобильность, благодаря которым работники мигрируют из мест с относительно низкой производительностью.

Существует также деление  инвестиций в человеческий капитал  на вещественные и невещественные. К первым относятся все затраты, необходимые для физического  формирования и развития человека (издержки рождения и воспитания детей); ко вторым – накопленные затраты на общее  образование и специальную подготовку, часть накопленных затрат на здравоохранение  и перемещение рабочей силы.

Из всех видов инвестиций в человеческий капитал наиболее важными являются вложения в здоровье и в образование. Общее и специальное  образование улучшают качество, повышают уровень и запас знаний человека, тем самым увеличивают объем  и качество человеческого капитала. Инвестиции же в высшее образование способствуют формированию высококвалифицированных специалистов, высококвалифицированный труд которых оказывает наибольшее влияние на темпы экономического роста.

Инвестиции в образование  по содержательному признаку обычно разделяют на формальные и неформальные [10]. Формальные инвестиции – это получение среднего, специального и высшего образования, а также получение другого образования, профессиональная подготовка на производстве, различные курсы, обучение в магистратуре, аспирантуре, докторантуре и пр. Неформальные – это самообразование индивида, к этому виду относится чтение развивающей литературы, совершенствование в различных видах искусства, профессиональное занятие спортом и пр.

Наряду с образованием наиболее важными являются капиталовложения в здоровье. Это приводит к сокращению заболеваний и смертности, продлеванию  трудоспособной жизни человека, а  следовательно, времени функционирования человеческого капитала. Состояние  здоровья человека – это его естественный капитал, часть которого является наследственной, а другая – приобретенной в  результате затрат самого человека и  общества. В течение жизни человека происходит износ человеческого  капитала. Инвестиции, связанные с  охраной здоровья, способны замедлить  данный процесс.

Инвестиции в человеческий капитал имеют ряд особенностей, отличающих их от других видов инвестиций.

1) Отдача от инвестиций в человеческий капитал непосредственно зависит от срока жизни его носителя (от продолжительности трудоспособного периода). Чем раньше делаются вложения в человека, тем быстрее они начинают давать отдачу.

2) Человеческий капитал не только подвержен физическому и моральному износу, но и способен накапливаться и умножаться.

3) По мере накопления человеческого капитала его доходность повышается до определенного предела, ограниченного верхней границей активной трудовой деятельности (активного трудоспособного возраста), а затем резко снижается.

4) Не всякие инвестиции в человека могут быть призваны вложениями в человеческий капитал. Например, затраты, связанные с криминальной деятельностью, не являются инвестициями в человеческий капитал, поскольку общественно нецелесообразны и вредны для общества.

5) Характер и виды вложений в человека обусловлены историческими, национальными, культурными особенностями и традициями.

6) По сравнению с инвестициями в иные различные формы капитала инвестиции в человеческий капитал являются наиболее выгодными как с точки зрения отдельного человека, так и с точки зрения всего общества.

Центральное место в оценивании эффективности инвестиций в человеческий капитал занимает понятие внутренних норм отдачи. Обоснование нормы отдачи базируется на ряде микроэкономических методологических принципов.

Во-первых, предполагается, что различия в заработках отражают различия в производительности.

Во-вторых, постулируется  принцип постоянной максимизации доходов (индивиды как потребители заинтересованы в максимизации доходов всей жизни, а не отдельного периода).

В-третьих, теоретически представляется, что при вложении средств в  подготовку и образование учащиеся и их родители ведут себя рационально, взвешивая соответствующие выгоды и издержки. Подобно «обычным»  предпринимателям они сопоставляют ожидаемую предельную норму отдачи от таких вложений с доходностью  альтернативных инвестиций (процентами по банковским депозитам, дивидендами по ценным бумагам и т.д.). В зависимости от того, что экономически целесообразнее, принимается решение либо о продолжении учебы, либо ее прекращении [1,c.23].

Решение человека о получении (или повышении) образования можно  рассматривать как инвестиционное, и как любое инвестиционное решение  оно определяется сравнением издержек и ожидаемых выгод от инвестиций. Издержки могут быть разовыми или  многократными, поскольку обучение требует времени, а выгода заключается  в ожидаемой разнице потока доходов  человека в зависимости от того, получил или не получил он данное образование. Конечно же, огромное значение на решение о получении человеком высшего или иного образования оказывают не только прямые расходы (плата за образование, за учебные пособия, за проезд и т.п.), но и альтернативные издержки – упущенный доход в виде незаработанных денег на рынке труда или в сфере предпринимательской деятельности. В реальной жизни обучение может быть связано как с издержками, так и с выгодами неденежного характера. К неденежным издержкам обучения можно отнести необходимость посещать лекции, сдавать экзамены (это и стресс, и возможное унижение – особенно неприятные для людей в зрелом возрасте. В то же время обучение в высшем учебном заведении таит в себе неденежные выгоды. Это, например, расширение круга общения, радости и удовольствия студенческой жизни, новые приятные и полезные знакомства, возможность найти спутника жизни среди перспективных и образованных людей, это престижная и интересная работа, возможно связанная с административной властью, и т.п. [15,c.423].

Как показывают многочисленные зарубежные и отечественные исследования, способность к творческой интеллектуализации человеческого ума никак не связана  с этническими особенностями  людей, но они обладают наследственными  признаками. Пятидесятипроцентный «социум» отличает аккуратного, дисциплинированного  немца от творческой концентрации ума  россиянина, ментальной рассудительности белоруса или юмористического сарказма украинца, умелого физиолога растений и человеческой души грузина. Эти  свойства этноса накладывают свой отпечаток  на профессиональные особенности работников разных национальностей. Именно поэтому  правомерно сказать, что воспроизводство  и развитие общества как целостной  системы детерминировано его  генетическими свойствами, которые  реализуются в адекватных конкретных исторических формах и социальных проявлениях [2,c.17].

Знания приносят эффект как  в результате индивидуального, так  и коллективного их потребления. В совокупности этих потребления  они приносят общественный эффект. Объединенные в одну или множество  организационных групп, знания могут  быть разделены на две основные группы – явные и неявные знания. Явные  знания – это обобщенные определенным образом кодифицированные и связанные  в информационную систему представления  о предметах и явлениях окружающей человека действительности. Неявные  знания – это аккумулированный в  сознании человека опыт, набор сведений, комплекс профессиональных действий, которым обладает личность. Неявные  знания могут стать достоянием других людей, но могут и не стать: все  зависит от сложившихся в обществе форм общения и коммуникабельности личности.

Организованные по какому-либо признаку знания обладают эффектом синергии, выражающимся в том, что обособленные в личности знания при групповом  использовании своими полезными  качествами как бы накладываются  друг на друга, наслаиваются, формируя множественный эффект воздействия, который и называется эффектом синергии. Он способен приносить организации  увеличивающийся, в зависимости  от объема и качества синергии, доход. При этом чем в большем объеме и продолжительнее фирма будет  пользоваться коллективными знаниями, тем более ценным становится результат  за счет роста самоусиливающегося цикла знаний. Эффект синергии усиливается за счет совершенствования существующих знаний в процессе обучения и переподготовки работников. Приобретенные вследствие этого знания, особенно специфические для данного производства, являются уникальным ресурсом и выступают надежным оружием в конкурентной борьбе, они приносят фирме ощутимую прибыль.

Развитие и пополнение внутрифирменных знаний может идти по трем основным направлениям. Во-первых, знания пополняются за счет внешней среды. Это происходит путем обучения работников в учреждениях образования, посредством стажировок в других фирмах, участия в работе семинаров, учебе в системе переподготовки кадров работников. Во-вторых, работники целенаправленно  или неосознанно занимаются самообразованием посредством чтения литературы, просмотра телепередач, посещения театра, кино, наконец, в процессе встреч и бесед с сослуживцами. В-третьих, идет постоянный обмен знаниями между отделами, службами, нижестоящими и вышестоящими структурами управлениями посредством предоставления отчетов о деятельности, подачи инструктивных материалов, обмена опытом и т.д. Поэтому все прогрессивно мыслящие управленческие структуры имеют перспективные планы обучения и переподготовки персонала. Любая структура в современном производстве и общественной жизни должна быть обучающейся   и саморазвивающейся, что создает атмосферу доверия, взаимопомощи и преданности организации [16,c.84].

Процесс накопления человеческого  капитала можно представить как  комбинацию из следующих факторов: комплекс профессиональных навыков  и знаний, которые человек использует в своей трудовой деятельности; способность  человека учиться и пополнять  свои знания: одаренность, целеустремленность и смекалка; способность человека делиться своими знаниями и умениями, терпимость и познавательность к  происходящему вокруг. Человек должен постоянно пополнять свою память информацией об окружающем мире и  тогда человеческое сознание будет  развиваться динамично и эффективно, а значит, будет значимым для прогресса  общества. Как утверждают специалисты, компьютеры и программы сами не создают  стоимости, пока умные, обученные и  хорошо осведомленные люди не кладут свои профессионально подготовленные руки на клавиатуру и начинают реализовывать  потенциал, заложенный в программном  обеспечении. Только технология, совмещенная  с хорошим и достаточным обучением, может сделать труд работников производительным и одновременно доставляющим творческое удовлетворение.

2 Способы оценки человеческого капитала и их эволюция

В западной традиции сложились три подхода к оценке человеческого капитала.

Первый подход рассматривает  человека не только как носителя профессиональных и трудовых навыков, знаний и способностей, требующих соответствующих инвестиций («неосязаемый капитал»), но и как  объекта вложений в него самого как  социально-биологическое существо («осязаемый капитал»). Так, Дж. Кендрик  оценивает масштабы «осязаемого  капитала» как сумму аккумулированных издержек, связанных с содержанием  детей до трудоспособного возраста. Альтернативные оценки основываются на накопленных за определенный период времени (например, до завершения периода  трудоспособности) вложений в медицинское  обслуживание населения. «Неосязаемый капитал» оценивается как накопленная  стоимость инвестиций в образование  и профессиональные навыки человека. По Дж. Кендрику, интеллектуальный, или  образовательный, капитал уже в  конце 60-х годов в США составлял 86 % стоимости «неосязаемого капитала», а весь человеческий капитал обеспечивал около 50 % валового капитала страны.

Второй, более распространенный подход, состоит в оценке человеческого капитала лишь как накопленных инвестиций (с поправкой на амортизацию) в навыки и образование людей. Это обосновывается тем, что в условиях рынка человек продает свои способности, но не самого себя, поэтому расходы на воспроизводство семьи не превращаются  в капитал.

Третий подход заключается  в выделении, наряду с интеллектуальной и социально-биологической компонентами человеческого капитала, его социальной компоненты. Последняя проявляется  в моральном состоянии общества, прочности социальных, в том числе  семейных отношений, социально-психологическом  климате (оптимистичный или депрессивный настрой), что влияет на социальные мотивации, производительность труда, уровень трудовой и предпринимательской  активности и т.п. Образно говоря, «социальный капитал»- это потенциал  взаимного доверия и взаимопомощи, рационально формируемый в межличностном пространстве. В отличии от капитала денежного «социальный капитал» по мере расходования только возрастает, поскольку чем интенсивнее практика кооперации и взаимовыручки, тем прочнее и эффективнее сети солидарности и больше масса взаимного доверия. «Социальный капитал» представляет собой необходимое условие для функционирования гражданского общества, его «сокровенную суть» [15,c.92].

Объем «социального капитала»  измеряется обычно по двум показателям: индексу доверия и членству в  общественных объединениях. И именно в процессе их измерения некоторые  исследователи обнаружили вдруг  явную тенденцию к сокращению «социального капитала» в Америке  на протяжении последней четверти прошлого века. Число членов разного рода добровольных ассоциаций за минувшие два десятилетия сократилось примерно на 25-50 %; время неформального общения с 1965г. Уменьшилось на четверть, а на деятельность общественных организаций – чуть ли не наполовину; и наконец, индекс доверия( процент положительных ответов на вопрос «можно ли доверять людям?») с 1972г. снизился примерно на треть.

Кризис советской системы  произошел в рамках определенного  мирового социально-экономического процесса, суть которого состоит в преобразовании индустриальных обществ в постиндустриальные. Советский Союз, соревнуясь с Западом, не смог адаптироваться к постиндустриальным вызовам и пал под тяжестью собственной индустриальной системы, ориентированной на производство чугуна и стали, а не на электронику и  информатику, на потребности производства, а не на потребности современного человека. Советская система сформировала образованного человека, ориентированного на постиндустриальные ценности, но не смогла создать адекватные условия  для реализации им этих ценностей [16,c.95].