ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Сущность эстетического
воспитания младших школьников
1.2. Особенности эстетического
воспитания в младшем школьном
возрасте
1.3. Реализация эстетического
воспитания средствами искусства
на уроках художественного цикла
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКИХ
ЧУВСТВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
2.1. Организация и методы
исследования
2.2. Результаты исследования
особенностей эстетических чувств
в младшем школьном возрасте
2.3. Пути и средства
эстетического воспитания младших
школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка
проблемы.
«Будущее человечества
сидит сейчас за партой, оно
еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно.
Оно целиком в наших взрослых
руках. Какими мы сформируем
их, наших детей, - такими они и
будут. И не только они. Таким
будет и общество через 30 - 40
лет, общество, построенное ими
по тем представлениям, которые
мы у них создадим».
Эти слова Б.М. Неменского
говорят о том, что школа решает, что будут
любить и ненавидеть, чем восторгаться
и гордиться, чему будут радоваться, а
что презирать люди через 30 - 40 лет. Это
теснейшим образом связано с мировоззрением
будущего общества. Формирование же любого
мировоззрения не может считаться законченным,
если не сформированы эстетические взгляды.
Без эстетического отношения мировоззрение
не может быть подлинно цельным, способным
объективно и во всей полноте охватить
действительность. Как невозможно себе
представить человеческое общество без
истории его культурного и художественного
развития, точно так же невозможно представить
себе культурного человека без развитых
эстетических взглядов.
В последние годы
возросло внимание к проблемам
теории и практики эстетического
воспитания как важнейшему средству
формирования отношения к действительности,
средству нравственного и умственного
воспитания, т.е. как средству
формирования всесторонне развитой,
духовно богатой личности.
А формировать личность и
эстетическую культуру, - отмечают многие
писатели, педагоги, психологи, деятели
культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко,
Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой,
К.Д. Ушинский, Б.Т.Лихачёв, Д.Ж.Овчинникова,
М.Монте-Сори, Л.П.Печко, Р.Т.Шатский), - особенно
важно в наиболее благоприятном для этого
младшем школьном возрасте. Чувство красоты
природы, окружающих людей, вещей создает
в ребенке особые эмоционально психические
состояния, возбуждает непосредственный
интерес к жизни, обостряет любознательность,
развивает мышление, память, волю и другие
психические процессы.
Научить видеть прекрасное
вокруг себя, в окружающей действительности
призвана система эстетического
воспитания. Для того чтобы эта
система воздействовала на ребенка
наиболее эффективно и достигала
поставленной цели, Б.М. Неменский
выделил следующую ее особенность: «Система
эстетического воспитания должна быть,
прежде всего единой, объединяющей все
предметы, все внеклассные занятия, всю
общественную жизнь школьника, где каждый
предмет, каждый вид занятия имеет свою
четкую задачу в деле формирования эстетической
культуры и личности школьника».
Из всего вышесказанного,
можно предположить, что, приобщая
младшего школьника к богатейшему
опыту человечества, накопленному
в искусствах, можно воспитать
высоконравственного, образованного,
разносторонне развитого современного
человека.
Таким образом, анализ
проблемы развития эстетических
чувств у младшего школьника
позволяет выявить противоречие
между необходимостью развития
эстетических чувств и недостаточным
использованием средств для формирования
у детей эстетических чувств.
Цель - выявление возможностей
искусства как средства эстетического
воспитания.
Гипотеза - эстетическое
воспитание эффективно, если использовать
в учебной деятельности средства
искусства, а именно средства
изобразительного искусства, музыки,
литературы, архитектуры.
Объект исследования
- эстетическое воспитание младших
школьников.
Предмет исследования
- использование средств искусства
в эстетическом воспитании младших
школьников.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать
литературу по проблеме эстетического
воспитания младших школьников
средствами искусства.
2. Провести эмпирическое
исследование по выявлению уровня
интереса младших школьников
к искусству.
3. Провести работу по
эстетическому воспитанию младших
школьников средствами искусства.
Методики исследования:
анкетирование по методике оценки
уровня развития эстетических
чувств Е.А.Симоновой, методика
«Нелепицы».
Выборку исследования
составили: г. Старый Оскол, МОУ «Основная
общеобразовательная школа №36» , 3 класс
в возрасте от 9 до 10 лет. Количество обследуемых
30 человек.
Исследование особенностей
эстетических чувств в младшем
школьном возрасте и условий
её развития проводились в
несколько этапов, в основу выделения
которых была положена система
организационно-методических средств
и принципов исследования.
Первый этап (сентябрь-октябрь)
– поисковый. На этом этапе
проведён теоретический анализ
специальной литературы по вопросам
эстетического воспитания младших
школьников. Помимо этого был
определён научно-исследовательский
аппарат и составлен план эмперического
исследования.
Второй этап (ноябрь-декабрь)
– эмперический. На данном этапе проводилось
непосредственно исследование уровня
эстетического воспитания. Проведена
математическая обработка полученных
данных.
Третий этап (январь-февраль)
– обобщающий. Обобщены и систематизированы
полученные результаты исследования,
уточнены теоретические выводы.
Структура курсовой
работы: введение, 2 главы, заключение,
список использованной литературы,
3 таблицы, 1 приложение.
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКИХ
ЧУВСТВ
В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
1.1. Сущность эстетического
воспитания младших школьников
Взрослые и дети
постоянно сталкиваются с эстетическими
явлениями. В сфере духовной
жизни, повседневного труда, общения
с искусством и природой, в
быту, в межличностном общении
- везде прекрасное и безобразное,
трагическое и комическое играют
существенную роль. Красота доставляет
наслаждение и удовольствие, стимулирует
трудовую активность, делает приятными
встречи с людьми. Безобразное
отталкивает. Трагическое учит сочувствию.
Комическое помогает бороться с недостатками.
Идеи эстетического
воспитания зародились в глубокой
древности. Представления о сущности
эстетического воспитания, его задачах,
цели изменялись начиная со времен
Платона и Аристотеля вплоть до наших
дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены
развитием эстетики как науки и пониманием
сущности ее предмета. Термин «эстетика»
в переводе означает - воспринимаемый
чувством. Философы-материалисты (Д.Дидро
и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом
эстетики как науки является прекрасное.
Эта категория и легла в основу системы
эстетического воспитания.
В наше время проблема
эстетического воспитания, развития
личности, формирования ее эстетической
культуры одна из важнейших
задач, стоящих перед школой. Указанная
проблема разработана достаточно
полно в трудах отечественных
и зарубежных педагогов и психологов.
Среди них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский,
Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев,А.С.Макаренко,
Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе,
В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие.
В кратком словаре
по эстетике эстетическое воспитание
определяется как «система мероприятий,
направленных на выработку и
совершенствование в человеке
способности воспринимать, правильно
понимать, ценить и создавать
прекрасное и возвышенное в
жизни и искусстве». Д.Б. Лихачев
в своей книге «Теория эстетического
воспитания школьников» опирается
на определение данное К. Марксом: «Эстетическое
воспитание - целенаправленный процесс
формирования творчески активной личности
ребенка, способного воспринимать и оценивать
прекрасное, трагическое, комическое,
безобразное в жизни и искусстве, жить
и творить "по законам красоты». Автор
подчеркивает ведущую роль целенаправленного
педагогического воздействия в эстетическом
становлении ребенка. Например, развитие
у ребенка эстетического отношения к действительности
и искусству, как и развитие его интеллекта,
возможно как неуправляемый, стихийный
и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими
явлениями жизни и искусства, ребенок,
так или иначе, эстетически развивается.
Но при этом ребенком не осознается эстетическая
сущность предметов, а развитие зачастую
обусловлено стремлением к развлечению,
к тому же, без вмешательства извне у ребенка
могут сложиться неверные представления
о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев,
также как и многие другие педагоги и психологи,
считает, что только целенаправленное
педагогическое эстетико-воспитательное
воздействие, вовлечение детей в разнообразную
художественную творческую деятельность
способны развить их сенсорную сферу,
обеспечить глубокое постижение эстетических
явлений, поднять до понимания подлинного
искусства, красоты действительности
и прекрасного в человеческой личности.
Помимо формирования
эстетического отношения детей
к действительности и искусству,
эстетическое воспитание параллельно
вносит вклад и в их всестороннее
развитие. Эстетическое воспитание
способствует формированию нравственности
человека, расширяет его познания
о мире, обществе и природе.
Разнообразные творческие занятия
детей способствуют развитию
их мышления и воображения,
воли, настойчивости, организованности,
дисциплинированности. Таким образом,
наиболее удачно, на наш взгляд,
отразил цель эстетического воспитания
Рукавицын М.М., который
считает: «Конечная цель эстетического
воспитания - гармоничная личность,
всесторонне развитый человек…
образованный, прогрессивный, высоконравственный,
обладающий умением трудиться,
желанием творить, понимающий
красоту жизни и красоту искусства».
Эта цель также отражает и
особенность эстетического воспитания,
как части всего педагогического
процесса.
Наряду с ними важнейшим
элементом эстетического сознания
является эстетическое восприятие.
Восприятие - начальный этап общения
с искусством и красотой действительности.
От его полноты, яркости, глубины
зависят все последующие эстетические
переживания, формирование художественно-эстетических
идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев
эстетическое восприятие характеризует,
как: «способность человека вычленять
в явлениях действительности
и искусства процессы, свойства,
качества, пробуждающие эстетические
чувства" [13; 51]. Только так возможно
полноценное освоение эстетического
явления, его содержания, формы.
Это требует развития у ребенка
способности тонкого различения
формы, цвета, оценки композиции,
музыкального слуха, различения
тональности, оттенков звука и
других особенностей эмоционально-чувственной
сферы. Развитие культуры восприятия есть
начало эстетического отношения к миру.
Эстетические явления
действительности и искусства,
глубоко воспринятые людьми, способны
порождать богатый эмоциональный
отклик. Эмоциональный отклик, по
мнению Д.Б. Лихачева, является
основой эстетического чувства.
Оно представляет собой «социально-обусловленное
субъективное эмоциональное переживание,
рожденное оценочным отношением
человека к эстетическому явлению
или предмету».
Центральным звеном
эстетического сознания является
эстетический идеал. «Эстетический
идеал - представление человека
о совершенной красоте явлений
материального, духовно-интеллектуального,
нравственного и художественного
мира». То есть, это представление
о совершенной красоте в природе,
обществе, человеке, труде и искусстве.
Н.А. Кушаев отмечает, что для школьного
возраста характерна неустойчивость представлений
об эстетическом идеале. «Школьник способен
ответить на вопрос, какое произведение
того или иного искусства больше всего
нравится ему. Он называет книги, картины,
музыкальные произведения. Эти произведения
являются показателем его художественного
или эстетического вкуса, даже дают ключ
к пониманию его идеалов, но не являются
конкретными примерами, характеризующими
идеал».
1.2. Особенности эстетического
воспитания в младшем школьном
возрасте
Мы уже отметили, что
очень трудно формировать эстетические
идеалы, художественный вкус, когда
человеческая личность уже сложилась.
Эстетическое развитие личности
начинается в раннем детстве.
Чтобы взрослый человек стал
духовно богатым, надо обратить
особое внимание на эстетическое
воспитание детей дошкольного
и младшего школьного возраста.
Б.Т. Лихачев пишет: «Период
дошкольного и младшего школьного
детства является едва ли не
самым решающим с точки зрения
эстетического воспитания и формирования
нравственно-эстетического отношения
к жизни». Автор подчеркивает, что
именно в этом возрасте осуществляется
наиболее интенсивное формирование
отношений к миру, которые постепенно
превращаются в свойства личности.
Сущностные нравственно-эстетические
качества личности закладываются
в раннем периоде детства и
сохраняются в более или менее
неизменном виде на всю жизнь.
Нельзя или, по крайней
мере, чрезвычайно трудно научить
юношу, взрослого человека доверию
к людям, если его в детстве
часто обманывали. Трудно быть
доброму тому, кто в детстве
не приобщился к сочувствию, не
пережил детскую непосредственную
и потому неизгладимо сильную
радость от доброты к другому человеку.
Нельзя вдруг во взрослой жизни стать
мужественным, если в дошкольном и младшем
школьном возрасте так и не научился решительно
высказывать свое мнение и смело поступать.
Конечно, течение жизни
что-то меняет и вносит свои
коррективы. Но именно в дошкольном
и младшем школьном возрасте
эстетическое воспитание является
основой всей дальнейшей воспитательной
работы.
Одной из особенностей
младшего школьного возраста
является приход ребенка в
школу. У него появляется новый
ведущий вид деятельности - учеба.
Главным человеком для ребенка
становится учитель. Для ребят
в начальной школе учитель
- самый главный человек. Все
для них начинается с учителя,
который помог преодолеть первые
трудные шаги в жизни. Через
него дети познают мир, нормы
общественного поведения. Взгляды
учителя, его вкусы, предпочтения
становятся их собственными. Из
педагогического опыта А.С. Макаренко
известно, что общественно значимая
цель, перспектива движения к
ней, при неумелой постановке
перед детьми оставляют их
равнодушными. И наоборот. Яркий
пример последовательной и убежденной
работы самого педагога, его искренняя
заинтересованность и энтузиазм
легко поднимают детей на дела.
Следующая особенность
эстетического воспитания в младшем
школьном возрасте связана с
изменениями, происходящими в
сфере познавательных процессов
школьника.
Например, формирование
эстетических идеалов у детей,
как части их мировоззрения,
сложный и длительный процесс.
Это отмечают все педагоги
и психологи, упомянутые выше.
В ходе воспитания жизненные
отношения, идеалы претерпевают
изменения. В отдельных условиях
под влиянием товарищей, взрослых,
произведений искусства, жизненных
потрясений идеалы могут претерпевать
коренные изменения. «Педагогическая
суть процесса формирования эстетических
идеалов у детей с учетом их возрастных
особенностей состоит в том, чтобы с самого
начала, с раннего детства, формировать
устойчивые содержательные идеальные
представления об обществе, о человеке,
об отношениях между людьми, делая это
в разнообразной, изменяющейся на каждом
этапе новой и увлекательной форме», -
отмечает в своей работе Б.Т. Лихачев.
Для дошкольного и
младшего школьного возраста
ведущей формой знакомства с
эстетическим идеалом является
детская литература, мультипликационные
фильмы и кино.
Книжные, мультипликационные
или герои кино, будь то люди,
звери, или фантастические вымышленные
существа, наделенные человеческими
качествами, являются носителями
добра и зла, милосердия и
жестокости, справедливости и лживости.
В меру своего понимания маленький
ребенок становится приверженцем
добра, симпатизирует героям, ведущим
борьбу за справедливость против
зла. «Это уже, безусловно, формирование
идеала как части мировоззрения
в той своеобразной форме, которая
позволяет малышам легко и
свободно войти в мир общественных
идеалов. Важно только, чтобы первые
идеальные представления ребенка
не оставались на уровне лишь
вербально-образного выражения. Надо постоянно,
всеми средствами побуждать детей к тому,
чтобы они в своем поведении и деятельности
приучались следовать любимым героям,
реально проявляли и доброту, и справедливость,
и способность изображать, выражать идеал
в своем творчестве: стихах, пении и рисунках».
С младшего школьного
возраста происходят изменения
в мотивационной сфере. Мотивы
отношения детей к искусству,
красоте действительности осознаются
и дифференцируются. Д.Б. Лихачев
отмечает в своей работе, что
к познавательному стимулу в
этом возрасте добавляется новый,
осознанный мотив. Это проявляется
в том, что одни ребята относятся
к искусству и действительности
именно эстетически. Они получают
удовольствие от чтения книг,
слушания музыки, рисования просмотра
фильма. Они еще не знают, что
это и есть эстетическое отношение.
Но в них сформировалось эстетическое
отношение к искусству и жизни.
Тяга к духовному общению с
искусством постепенно превращается
для них в потребность.
Другие дети общаются
с искусством вне собственно
эстетического отношения. Они
подходят к произведению рационалистически:
получив рекомендацию прочитать
книгу или посмотреть фильм,
они читают и смотрят их
без глубокого постижения сути,
лишь для того, чтобы иметь
о нем общее представление.
А бывает, что читают, смотрят
или слушают из престижных
соображений. Знание педагогом
истинных мотивов отношения детей
к искусству помогает сосредоточить
внимание на формировании подлинно
эстетического отношения.
Чувство красоты природы,
окружающих людей, вещей создает
в ребенке особые эмоционально-психические
состояния, возбуждает непосредственный
интерес к жизни, обостряет
любознательность, мышление, память. В
раннем детстве ребята живут
непосредственной, глубоко эмоциональной
жизнью. Сильные эмоциональные переживания
надолго сохраняются в памяти,
нередко превращаются в мотивы
и стимулы поведения, облегчают
процесс выработки убеждений,
навыков и привычек поведения.
В работе Н.И. Киященко довольно
четко подчеркивается, что «педагогическое
использование эмоционального отношения
ребенка к миру - один из важнейших путей
проникновения в детское сознание, его
расширения, углубления, укрепления, конструирования".
Он также отмечает, что эмоциональные
реакции и состояния ребенка являются
критерием действенности эстетического
воспитания. "В эмоциональном отношении
человека к тому или иному явлению выражается
степень и характер развитости его чувств,
вкусов, взглядов, убеждений и воли».
Таким образом, младший
школьный возраст - это особенный
возраст для эстетического воспитания,
где главную роль в жизни
школьника играет учитель. Пользуясь
этим, умелые педагоги способны
не только основать прочный
фундамент эстетически развитой
личности, но и посредством эстетического
воспитания заложить подлинное
мировоззрение человека, ведь именно
в этом возрасте формируется
отношение ребенка к миру и
происходит развитие сущностных
эстетических качеств будущей
личности.
1.3. Реализация эстетического
воспитания средствами искусства
на уроках
В школе встреча
детей с произведениями искусства
происходит в основном на уроках
художественного цикла (литературе,
музыке, изобразительном искусстве).
Эти же предметы и являются
основными в системе эстетического
воспитания. Они играют решающую роль
в формировании у детей эстетических идеалов,
их художественного вкуса, эстетического
отношения к действительности и искусству.
В своей сущности
предметы художественного цикла,
именно как предметы школьного
обучения, являются собирательными,
обобщающими, интегративными, комплексными.
Они представляют собой сложное
единство самого искусства, его
теории и истории, навыков практического
творчества.
В школе преподают
не искусство: не литературу, музыку,
изобразительное искусство, как
таковые, а учебные предметы
по искусству, решающие задачи
всестороннего развития и воспитания
школьников, объединяющие в себе
элементы собственно искусства,
науки о нем и навыки практической
деятельности.
Литература включает
в себя искусство художественного
слова, историю литературы, науку
о литературе - литературоведение
и навыки литературной художественно-творческой
деятельности.
Музыка как интегративный
предмет органически вбирает
в себя изучение собственно
музыкальных произведений, историю,
теорию музыки, а также простейшие
навыки исполнительства в области
пения и игры на музыкальных
инструментах.
Изобразительное искусство
как комплексный предмет объединяет
познание самих художественных
произведений, элементы искусствознания,
теории изобразительной деятельности,
освоение навыков практического
изображения, изобразительной грамоты
и творческого самовыражения.
Рассмотрим воспитательно-образовательные
возможности каждого из элементов,
составляющих содержание школьного
учебного предмета по искусству.
Основным и главным
элементом литературы как учебного
предмета является, конечно, само
искусство — произведения художественного
слова. В процессе занятий литературой
ребенок совершенствует и навыки
чтения, учится эстетическому освоению
художественных произведений, усваивает
их содержание и развивает
свои психические силы: воображение,
мышление, речь. Развитие навыков
чтения, способности эстетического
восприятия, аналитического и критического
мышления — решающие средства
наиболее эффективного достижения
воспитательной цели.
«Художественная литература
— органическая часть искусства
как формы общественного сознания
и выражения эстетического отношения
человека к действительности».
Она связана со всеми видами
искусства, составляет основу
многих из них, дала жизнь
таким искусствам, как театр и
кино, ее широко использует изобразительное
искусство и хореография. Процесс
восприятия и постижения подлинного
литературного произведения доставляет
читателю эстетическое наслаждение,
влияет на духовный мир личности,
формирование ее потребностей, мотивов
поведения, способствует развитию
ее мыслительных процессов, расширяет
кругозор человека, углубляет его
познания.
Литература обеспечивает
и собственно литературное развитие.
Оно означает хорошее знание
основных художественных произведений,
умение применять законы общественной
жизни к анализу литературных
явлений. Это умение особенно
потребуется школьнику в жизни,
когда возникнет необходимость
самостоятельно дать оценку любому
художественному произведению, защитить
свою позицию, убедить других
в своей правоте. Школа развивает
подлинный художественный вкус,
учит глубокому анализу произведений
искусства с позиций эстетики.
Велика роль литературы
в использовании свободного времени
школьников. Чем бы они ни увлекались,
интерес к литературе для большинства
остается постоянным. Чтение не
только обогащает духовную жизнь.
Оно создает ничем не заменимую
разрядку. Психика человека испытывает
немалые перегрузки. Литература
вводит его в новый мир. Он
переживает эмоциональное напряжение,
отличное от обычного жизненного,
и отдыхает, наслаждаясь игрой
творческого воображения.
Другой важнейший предмет
художественного цикла в школе
— «Музыка». Известный детский
композитор и автор программы
по музыке Д.Б. Кабалевский особо
отмечает важность этого предмета: «Музыка
– искусство, обладающее большой силой
эмоционального воздействия на человека…
и именно поэтому она может играть громадную
роль в воспитании духовного мира детей
и юношества». Он включает в себя музыку,
хоровое исполнение как искусство, элементы
теории, истории музыки, музыковедение
как часть искусствознания. В содержание
предмета «Музыка» введено восприятие
звучащей музыки и хоровое исполнение,
усвоение нотной грамоты и элементов музыковедения,
овладение навыками игры на простейших
музыкальных инструментах и развитие
способности к музыкальной импровизации.
Другой известный педагог Ю.Б. Алиев пишет:
«Урок музыки дает осознание радости музыкального
творчества, формирует чувство сопричастности
к прекрасному, способность наслаждаться
тем нравственно-эстетическим содержанием,
которое вложено композитором или народом
в произведение музыки».
Ведущей задачей на
уроке музыки, отмечают Л.Г. Дмитриева
и Н.М. Черноиваненко, авторы учебника
«Методика музыкального воспитания в
школе», - является «формирование слушательской
музыкальной культуры учащихся, потому
что сегодняшний ученик в будущем непременно
слушатель, проявляющий свои интересы
и вкусы. Именно от сформированности слушательской
музыкальной культуры зависит, будет ли
человек сам совершенствовать свой внутренний
мир при общении с искусством либо нет,
воспринимая только чисто развлекательную
музыку».
Наконец, третий учебный
предмет художественного цикла
в школе — «Изобразительное
искусство». Следует иметь ввиду,
что этот предмет знакомит учащихся не
только с живописью, графикой и скульптурой,
составляющими группу изобразительных
искусств, но также с архитектурой и декоративным
искусством. Среди существующих искусств
пять перечисленных занимают особое место.
«Произведения изо, декоративного искусства,
архитектуры зримы, вещны, они создают
эстетическую среду, окружающую человека
дома, на работе, в общественных местах.
Это городские архитектурные ансамбли,
парки, интерьеры, монументальные произведения
живописи и скульптуры, предметы декоративного
искусства, технические сооружения, которые
воздействуют на человека повседневно,
независимо от наличия у него эстетических
потребностей».
Таким образом, учитывая
эстетическую сущность самого
искусства и то, что именно
программы по предметам художественного
цикла ставят перед собой задачи
эстетического развития ребенка,
можно сделать вывод, что в
рамках школьной программы искусство
является основным средством
эстетического воспитания. Эта мысль
также отмечается в работах
Б.М. Неменского, Б.Т. Лихачева, А.И. Бурова
и других педагогов по эстетическому воспитанию.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ В
МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Организация и методы
исследования
Выводом теоретической
части работы стало положение
о том, что искусство является
основным средством эстетического
воспитания. В данной главе мы
представим исследование, проведенное
нами с целью выявления возможностей
искусства в эстетическом воспитании
младших школьников на практике.
При разработке методики
исследования были определены
его гипотеза, задачи, методы и
приемы.
Исследование особенностей
педагогической эстетического воспитания
младших школьников проводилось
в несколько этапов, в основу
выделения которых была положена
система организационно-методических
средств и принципов исследования.
Первый этап – поисковый.
На этом этапе проведен теоретический
анализ специальной литературы
по вопросам эстетического воспитания
младших школьников. Помимо этого
был определен научно-исследовательский
аппарат и составлен план эмпирического
исследования.
Второй этап – эмпирический.
На данном этапе проводилось
непосредственно исследование уровня
эстетического воспитания. Проведена
математическая обработка полученных
данных.
