Использование дактильной речи в коммуникативной деятельности лиц с нарушением слуха

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Дактилология или по-другому ручная азбука – это знаковая система, которой пользуются в речевом общении неслышащие люди и те, кто окружает их. К ней прибегают как к коммуникативному средству в разговорно-обиходной речи, публичных выступлениях, службе перевода, ее все шире применяют в специализированных учреждениях в качестве вспомогательной знаковой системы для формирования словесной речи, обучения грамоте.

Дактильная речь в современном мире служит надежным каналом передачи информации для детей и взрослых, лишенных слуха, способствует их взаимопониманию с родными и близкими, друзьями и знакомыми – приобщает к языку слов миллионы неслышащих людей.

В отечественной литературе дореволюционного периода можно встретить лишь отдельные высказывания ведущих сурдологов (Гурцева Г.А., Флери В.И. и др.) о применении дактилологии в процессе обучения глухонемых родному языку. В советский период в связи с демократизацией образования, развитием дефектологической науки дактилология закономерно привлекла большее внимание: вначале при организации ликбеза (Журомский Е, Овцин П.А.), затем в системе специальных школ для взрослых (Крылов Н.М., Вакштейн А.Я., Щеглова А.А.), в воспитании слепоглухонемых детей (Соколянский И.А., Мещеряков В.И.). И наконец, в 50 – 70 годы выдающийся дефектолог Зыков С.А. и его школа разработали основы обучения глухих детей по принципу формирования речевого общения, где дактильная речь – во взаимодействии устной и письменной – выступает в качестве первой речевой формы.

Стремление приобщить глухого человека к слову, устной и письменной речи в целом определило на длительный период негативное отношение к специфическим средствам общения, в том числе к дактилологии.

Ранее игнорирование дактилологии было вызвано отождествлением дактильных и жестовых знаков, поскольку те и другие воспроизводятся рукой.

Ныне, начиная с 60-х годов XX века, когда специфические средства общения глухих опять становятся предметом многочисленных дискуссий и пристального изучения, все внимание аккумулируется на жесто-мимической речи: в научных статьях, докладах на международных симпозиумах, конференциях излагаются вопросы происхождения, структуры, унификации языка жестов и т.д. Однако, дактилология, несмотря на то, что она вполне отвечает всем требованиям речи и передает мысли с легкостью и точностью, снова попадает в такое положение, когда кажущаяся простой при первом знакомстве, она еще скрывает в себе непознанные способности для более эффективного развития у неслышащих людей языка и мышления.

Исследовательские и экспериментальные работы сотрудников Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР убедительно показали значение, систему и методы занятий дактильной речью в процессе обучения глухих. Однако до сих пор мы поразительно мало осведомлены об истории развития, особенностях становления и восприятия дактильной коммуникации.

Объект исследования:

Предмет исследования:

Цель исследования: изучить использование дактильной речи в коммуникативной деятельности лиц с нарушением слуха.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу  по теме исследования.

2. Изучить понятие о дактильной речи.

3. Рассмотреть дактильная речь как средство коммуникации.

4. Охарактеризовать роль  дактилологии в обучении языку  глухих дошкольников.

5. Изучить возможности  обучения глухих детей языку  в коммуникативной функции.

6. Проанализировать возможности  усвоения глухими школьниками  системного устройства языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические аспекты изучения дактильной речи

1.1. Понятие о дактильной речи

 

Единственным языком человеческого общества всегда был язык слов. Именно в слове формируется мысль. Посредством языка люди общаются друг с другом, обмениваются мыслями, информацией, понимают друг друга, находят взаимопонимание и общие интересы. Но общение есть двусторонний речевой акт: один говорит, другой - слушает посредством слухового восприятия.

Однако существует довольно большая категория людей, для которых основным средством коммуникации с окружающим миром является ручной, жестовый язык (кинетическая форма речи). Это люди, имеющие различные нарушения слуховой функции (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепоглухие)[4].

При установлении ручной коммуникации неслышащие используют две, совершенно различные системы общения - дактилологию (ручную азбуку, дактильную речь) и жестовую речь. Главное, что объединяет эти системы - способ передачи и восприятия информации. Глухой собеседник с помощью различных комбинаций пальцев и ручных жестов воспринимает информацию визуально (зрительно).

К сожалению, наукой точно не установлено, когда и кем впервые был изобретен дактильный алфавит. Однако, известно, что пальцевые изображения букв встречаются уже в латинской Библии X века.

Исследователи полагают, что впервые дактильный алфавит был опубликован в 1593 г. испанским монахом де Вебра, а начало применению дактильной речи в обучении глухих было положено испанским монахом Педро Понсе де Лион, деятельность которого относится к XVI в. Специальный дактильный алфавит, созданный для обучения глухих, был опубликован в 1629 г. Бонетом, который был положен в основу французского дактильного алфавита первыми учителями глухих во Франции - Перейра и Делепе в XVIII в. Этот алфавит также был положен в основу американского дактильного алфавита, разработанного в начале XIX в. Галл одетом и Клерком[4].

Интересен факт, что британский дактильный алфавит, впервые опубликованный в 1698 г., был построен на другой основе. В отличие от испанского, французского, американского и многих других этот алфавит - двуручный. Помимо Великобритании его современная модификация широко применяется в других государствах (Австралии. Южной Африке и др.).

В России русский дактильный алфавит был опубликован и описан в 1835 году в книге В. И. Флери ««Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, самым свойственным их природе», в то время уже использовавшийся в учебном процессе. В этом дактильном алфавите отчетливо прослеживается традиция, идущая от Бонета: пальцевое воспроизведение графического изображения букв. В современный русский дактильный алфавит входит большинство дактилем, представленных в книге директора Петербургского училища для глухонемых Г. А. Гурцева «Энцеклопедический курс» (1838)[8].

Созданы и широко применяются дактильные алфавиты национальных языков стран СНГ, в том числе: украинский, белорусский, узбекский, молдавский и др.

Всемирной федерацией глухих при проведении различных международных форумов с 1963 года широко используется разработанный международный дактильный алфавит.

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Дактильная речь как средство коммуникации

 

Дактилология как коммуникативная система является специфической формой языка, его вариантом в среде неслышащих.

Специфика дактильной речи заключена в том, что в отличие от устной и письменной речи дактильное общение ограничено узким кругом людей, принято в среде неслышащих, а также в своеобразии ее элементов, иной физической основе: она состоит не из звуков (фонем) и букв (графем), а пальцевых знаков (дактилем), которые образуются движениями кисти руки и воспринимаются зрительно, в то время как, например, устная речь – результат деятельности артикуляторного и акустического комплексов[3].

Несмотря на различие механизма форм словесной речи, они имеют материальную и функциональную общность. «Известно давно место в головном мозге, - писал И.М. Сеченов, - из которого выходят разнообразно сочетанные импульсы к мускулам языка, губ и небной занавески. Этими сторонами орган речи, однако, нисколько не отличается от нервно-мышечного снаряда, например, руки, потому, что сочетанные движения последней отличаются никак не меньшим разнообразием (рука не только пишет все слова речи, но и играет на музыкальных инструментах и производит самые разнообразные работы); при том же нервные центры ее движений лежат в тех же отделах головного мозга, что и центры речи».

Общность дактильной, устной и письменной речи заключается в их коммуникативной функции, при этом и звуки, и буквы, и дактильные знаки, различные между собой по месту и способу образования являются элементами единой системы коммуникации – языка слов.

Будучи специфическим средством общения глухих, дактильная речь во многом отражает характерные особенности устной и письменной речи[9].

С письменной речью дактилологию роднит происхождение. В любом языке каждый дактильный знак образован по принципу: общее подобие соответствующей букве в алфавите, число дактилем равно количеству графем, дактильная речь строится по нормам правописания, нередко ее потому и называют «пальцевым письмом», а иногда ставят между ними знак равенства.

Крупнейший советский дефектолог Ф.Ф. Рау также отождествлял эти два вида речи: «Дактилология есть вид письменной и словесной речи, которым учитель глухонемых должен владеть, обучая этой форме речи и своих учащихся».

Дактильная речь в своей основе – речь письменная. В непосредственном общении дактильная речь выполняет роль устной речи и наделена ее характерными признаками: обращена прямо к собеседнику, ситуационна, не фиксируется.

Близость базы произношения и дактилирования также подтверждается многими современными исследователями, в том числе и дефектологами: «Речедвигательные и рукодвигательные образы слов тесно связаны, сопряжены друг с другом…», - писал Ф.Ф. Рау.

Формирование устной речи у тех, кто не слышит процесс сложный, напряженный и продолжительный. На выработку навыков артикуляции и зрительного восприятия устной речи затрачиваются огромные усилия, на это требуется длительное время[2].

В связи с трудностями овладения звуковым строем языка, навыками произношения, чтения с лица, которые испытывают неслышащие, устная речь для них должна была иметь своего «двойника».

Поскольку в мышечном чувстве руки содержится мощный фактор биологической компенсации, процесс дактилирования не вызывает физического напряжения, пальцевые знаки распознаются легче артикулем, дактильная речь явилась для глухих аналогом устной речи. Уступая последней в сфере действия, сходная с ней по функции, дактильная речь, как более простая и удобная стала в условиях глухоты полноценным средством коммуникации. Общение посредством движения руки и через зрительное восприятие естественно для глухого человека, поэтому наряду с устным и письменным словом он использует специфическую знаковую систему языка – дактилологию.

Распространенность дактильного общения зависит от уровня речевой реабилитации глухих. В нашей стране дактилология применяется неслышащими активно и повсеместно. Это стало возможным в результате их социальной реабилитации, развития системы специального обучения, повышения общеобразовательной подготовки, организации культурно-просветительской работы[1].

Дактильная коммуникация развивается у глухих детей с раннего дошкольного возраста в качестве исходной формы словесной речи, затем в школе – в качестве вспомогательного средства общения, способствующего формированию письменной и устной речи, усвоению программного материала, словесному общению с окружающими.

Взрослые глухие, владеющие языком слов, общаются дактильно в самых различных ситуациях: дома и на производстве, в процессе работы и на отдыхе, в разговоре между собой и слышащими людьми, с одним или несколькими собеседниками и т.д.

Дактильная коммуникация осуществляется одновременно с употреблением других речевых средств. Исключительно дактильный речевой акт наблюдается крайне редко – встречается, например, у изучающего дактилологию, в общении посредством унифицированной пальцевой азбуки Федерации глухих[11].

Как правило, дактилирование сочетается с устной и жесто-мимической речью. Данные средства коммуникации выступают в различных взаимосвязях.

1) Дактильная речь - устная речь: дактильная речь доминантна и сопровождается проговариванием.

2) Устная речь - дактильная речь: произносимое (артикулируемое) сообщение поясняется дактильно (неясная артикулема, непонятное или незнакомое слово и т.д.).

3) Дактильная речь - жесто-мимическая речь: в основном дактильном общении появляются отдельные жесты (в процессе обучения, для ускорения и т.д.).

4) Жесто-мимическая речь,  дактильная речь: ведущими являются жестовые знаки, дактилируются только имена собственные, термины, лексика, не обозначаемая жестом (иноязычные слова, абстрактные понятия для полноты соответствия и приема информации и т.д.).

5) Жесто-мимческая речь - дактильная речь - устная речь: жестовая коммуникация с применением пальцевой азбуки сопровождается проговариванием – общение организуется по типу словесного, как его перевод на язык слов[7].

В речевом акте указанные сочетания средств общения (1 – 4) избираются в зависимости от множества факторов: уровня и общности апперцепционной базы – подготовленности к передаче и восприятию информации; отношений собеседников – степени и характера знакомства; ситуации разговора – числа участников общения (диалог, полилог); расстоянии между ними (контактная или дистантная беседа) и т.д.

Постоянно действующими факторами, определяющими выбор средств общения, являются состояние слуха и речи, степень владения языком слов. Поэтому первый тип речевого акта характерен для общения в системе глухой – слышащий, второй – между слышащим и глухим и т.д.

Последний вид взаимосвязи, когда комплексно используются различные средства общения, в настоящее время наиболее распространен, так как стабильно создает для неслышащих благоприятные предпосылки взаимопонимания с окружающими в самых различных условиях.

При комбинированной коммуникации количественное соотношение между жестовыми и дактильными обозначениями бывает различным, что обусловлено знанием специфических средств и лексическим характером речевого материала[6].

Но эта корреляция имеет определенную тенденцию к расширению дактильного общения: чем совершеннее владеет неслышащий языком слов, тем значительнее в его коммуникации удельный вес дактильной речи, а также степень использования устной речи, артикуляции, сопровождающей дактилирование.

Большое значение имеет вопрос о темпе дактильной речи, возможности передачи и приема количества знаков – дактилем в единицу времени (минуту).

В специальной литературе о скорости дактилирования высказывались различные мнения. П.Д. Енько, Н.А. Соколянский и другие полагали, что она уступает устной речи даже при наличии хороших технических навыков. А.В. Ярмоленко, Е.Н.Марциновская и другие, напротив, отмечают сравнительно высокий темп дактильной речи. Вместе с тем объективно оценивать показатели скорости дактилирования в плане ее сравнения с темпом устной речи можно лишь по материалам речевой практики в процессе коммуникации неслышащих, свободно владеющих языком слов и техникой дактилирования.

Скорость дактилирования и его восприятия, как и других речевых кодов, зависит от ряда факторов: разрешающей способности кинестезического и зрительного анализаторов, особенностей кода (пальцевый или ладонный алфавит), способа передачи (одноручная и двуручная азбука), индивидуальных качеств (подвижность кисти руки, навык чтения)[6].

Средняя скорость дактилирования равна 240 – 270 знакам в минуту. Эти данные были получены при испытании групп студентов (глухих и слышащих), обучающихся в Ленинградском восстановительном центре, а также членов ВОГ, работающих на учебно-производственных предприятиях ВОГ и в заводских коллективах.

Эти данные подтверждаются также материалами исследований, проведенных В.А. и И.В. Цукерман в 60-е годы на значительном контингенте глухих и слепых, а также слепоглухонемых: при чтении с губ с дополнительным дактилированием скорость передачи и восприятия у неслышащих составила 350 знаков. Исходя из средней скорости устной речи 600 – 800 знаков в минуту, можно утверждать, что темп дактилирования вдвое ниже. Кроме того, если учесть возрастание объема словесно передаваемой информации в единицу времени в условиях современной коммуникации, можно утверждать, что скорость дактильной речи значительно уступает скорости устного общения. Однако все эти данные являются теоретическими, поскольку дактилирование в чистом виде, без сочетания с другими формами речи ограничивается, как правило, учебными задачами: развитие словесной речи у глухих детей в дошкольном обучении, знакомство с пальцевыми знаками при подготовке сурдопереводчиков и т.д. В практике непосредственного общения неслышащих дактилология используется в системе «дактильные знаки – жестовые знаки». Комбинированный способ коммуникации повышает скорость передачи информации до 700 – 800 знаков в минуту и выше – до нормального темпа разговорной речи, обеспечивает ее синхронный перевод[2].

Ускорение передачи и приема информации может достигаться не только повышением темпа дактилирования (аналогично быстрому проговариванию, глобальному чтению, скорописи). В дактильной коммуникации наблюдается сокращенное дактилирование – обозначение не всех элементов слова, а нескольких или одного.

Ручная жесто-дактильная коммуникация открывает возможности передачи слов и фраз соответственно морфологической, синтаксической конструкции: жестом обозначается основа (корень), дактильными знаками – окончание (суффикс), служебные слова (предлог, союз, частица, междометие). Если также иметь в виду, что имена собственные, многие термины, обобщающие понятия, синонимические ряды, не переводимые жестами слова обозначаются только дактильно, станет ясным, сколько велика роль дактилологии как компонента ручной коммуникации, ограничивающего адекватный перевод и стимулирующего развитие словесной речи у неслышащих.

Комбинированная, жесто-дактильная (с проговариванием, артикуляцией) коммуникация ныне является основным средством общения глухих, применяется в их разговорно-обиходной речи в социально-культурном обслуживании (лекции, вечера, празднества и т.д.).

Дактилология как специфическая форма языка слов стала средством культурной интеграции тех, кто не слышит.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Обучение дактильному языку глухих

2.1. Роль дактилологии в обучении языку глухих дошкольников

 

Действующая в нашей стране система обучения глухих детей получила название коммуникационной: ее реализация предполагает такую организацию педагогического процесса, при которой дети овладевают языком непосредственно в процессе общения. Мы уже говорили об этом. Тебе предстоит, дорогой читатель, основательно изучить эту систему. Наш же рассказ только о том, какое место в ней занимает дактильная речь. С.А. Зыков (1977), разработавший теоретические основы коммуникационной системы, выдвигая дактильную речь как исходную в процессе обучения языку, таким образом, аргументирует свой подход:

1. Дактильная речь легко воспринимается, ребенок видит каждый элемент слова[11].

2. Она полностью контролируется  самим говорящим. Глухой может  проверить себя, сопоставляя свою  речь со словом, данным учителем.

3. При дактилировании формируются пальцевые кинестезии (мышечное чувство руки), благодаря которым структура слова запоминается быстрее и прочнее.

4. Между пальцевыми кинестезиями  и кинестезиями артикуляционного  аппарата устанавливаются прочные  нейродинамические связи, благодаря  которым дактильная речь становится опорой для устной речи.

5. Дактильная речь помогает овладевать членораздельной речью, ее грамматическим строем, словарным составом.

6. Эта форма речи обеспечивает  глухому ребенку на ранних  этапах словесное общение, вытесняя  жестовую речь.

Основные идеи С.А. Зыкова, а также результаты исследований его преемников нашли отражение в содержании и методах обучения, в принятых в наши дни программахвых программ учитывались, конечно, принципиальные изменения, происшедшие в сурдопедагогическом процессе в связи с внедрением в практику системы работы по развитию и использованию слухового восприятия. Последовательность использования различных речевых средств, согласно требованиями новых программ, такова.

Исходная форма речи — дактильная, как наиболее отвечающая задаче начального этапа обучения. На этом этапе учитель обращается к детям подготовительного класса устно-дактильно; используются также плакатики с написанными словами, т. е. письменная речь. Дети воспринимают весь материал слухо-зрительно, их собственная речь в это время — устно-дактильное проговаривание. Обучение дактильной и устной формам речи осуществляется параллельно. Постепенно дети учатся понимать устную речь учителя без его дактилирования: новый материал сообщается устно-дактильно, затем те же высказывания произносятся только устно[6].

В первом классе педагог также использует устную речь в сочетании с дактильной. Дактилированием сопровождаются преимущественно слова и фразы, еще недостаточно отработанные в устной речи, трудные для слухо-зрительного восприятия выражения. Учителю предлагается использовать дактильную речь в тех случаях, когда дети не поняли его дважды повторенного высказывания. Таким образом, начиная с I класса дактилология уже используется, по сути дела, как вспомогательное средство педагогического процесса. В такой роли дактильная речь выступает и дальше, вплоть до окончания учащимися школы. Общаясь с учащимися устно (и в классе, и во внеклассное время), педагог привлекает дактильную речь главным образом тогда, когда они затрудняются в слухо-зрительном восприятии его сообщения, реплики и т. д. Предусматривается, что ученики тоже могут в ряде случаев прибегать к дактильной речи, например если это облегчает им воспроизведение звуко-буквенной структуры каких-либо сложных и редко употребляемых ими слов, облегчая товарищам понимание ответа у доски и т. д. Однако главным средством общения учащихся должна быть устная речь.

Практика показывает, что умелое и творческое выполнение педагогом требований к использованию дактильной и устной речи позволяет достигнуть хороших результатов, в том числе и в обучении учащихся устной речи. В то же время при анализе сложившейся сейчас системы речевых средств, используемых в начале обучения, возникает ряд вопросов. Впрочем, многие из них ставились и раньше, например такой важный вопрос: как влияет широкое применение дактильной речи на формирование устной речи ученика? В экспериментальном исследовании Е.Н. Марциновской (1971) были получены такие данные. Нормально слышащие и относительно хорошо владеющие техникой дактилирования люди резко замедляют темп своей устной речи, если сопровождают ее дактильной (с 795 до 300 знаков в минуту). Значит, учащиеся, привыкшие к существенно более замедленному темпу речи педагога (обращающегося к ним устно-дактильно), оказываются в весьма трудном положении, когда им предстоит воспринимать естественную речь говорящего. Е.Н. Марциновская установила также, что у тех детей, которые хорошо владеют техникой дактилирования, скорость устного и дактильного воспроизведения текста примерно одинаковая, что сопровождение устной речи дактилированием не только не замедляло темпа их устной речи, а даже несколько убыстряло его. Но ведь скорость-то была равна 270—280 знаков в минуту, что в два раза медленнее нормального темпа устной речи!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Обучение глухих детей языку в коммуникативной функции

 

В результате исследований С.А. Зыкова и его сотрудников были разработаны основы обучения языку глухих детей в его ведущей - коммуникативной функции. Такое обучение предполагает практическое усвоение детьми словарного состава, грамматического строя, фонетической структуры языка. Практическое овладение языком создает предпосылки для последующего изучения школьниками языковых явлений и их закономерностей, что служит дальнейшему обогащению речевой практики.

В процессе обучения языку глухие школьники овладевают речью диалогической и монологической, так как они служат задачам коммуникации. Исходным видом речи является диалог, т.к. в естественных условиях слышащий ребенок начинает овладевать языковым общением на основе диалогической речи, поскольку диалог - это та форма речи, которая обслуживает непосредственные контакты. Диалог - гораздо более доступная версия речи, нежели монолог, поскольку в реплицировании (чередовании реплик) взрослый выступает как фасилитатор, поддерживающий инициатор говорения, а ребенок выступает как подхватывающий инициативу, овладевающий репликами по подражанию; в диалоге используются простейшие, часто неполные синтаксические конструкции; в диалоге (поскольку это непосредственные контакты) огромную контекстную роль играет конситуация, параязыковые средства[3].

Детей обучают речевым высказываниям, приближенным к лексике и синтаксису устной разговорной речи (неполные предложения, типовые вопросительные, побудительные, повествовательные конструкции). Обучение разговорной речи осуществляется на всех уроках по развитию речи, на уроках по всем другим учебным предметам и во внеучебное время, тем самым глухой ребенок погружен в непрерывную и интенсивную диалоговую среду.

Более позднее языковое образование - связная монологическая речь - формируется по аналогии с нормой на основе разговорной речи. Монолог - индивидуально организованный вид речевого общения. Все виды работ по формированию связной монологической речи в начальной школе для глухих имеют непосредственную коммуникативную направленность (рассказ о событии, письма, заметки, рапорты, отчеты и т.п.). В средних и старших классах продолжается формирование связной речи уже как специфической монологической формы, обслуживающей изложение мыслей, рассуждения, описания (рассказ, изложение, сочинение, отзыв, публичное сообщение и т.п.). В монологе (письменном или устном) связная речь, будучи опосредованно обращенной к другому, не-Я, также выступает как средство коммуникации[8].

Начинают обучаться по данной методике с наиболее доступной для глухих дактильной формы речи. С первых же дней школьного обучения глухие дети осваивают по подражанию учителю слитные дактильные образы слов, затем дактилемы, из которых научаются самостоятельно складывать слова. В системе С.А. Зыкова дактильная речь выполняет две основные функции.

Согласно своей первой функции, дактильная речь, будучи природосообразной сенсорному потенциалу глухого ребенка, помогает педагогам своевременно ввести слово-понятие в образовательный и коммуникативный оборот вне зависимости от сложности звукобуквенного состава слова и произносительных возможностей обучаемого. Учащийся дактилирует буквенный состав слова и одновременно произносит те звуки слова, которые у него на данный момент поставлены. Остальные звуки он временно либо опускает, либо произносит приближенно. Из исходной, приоритетной формы на начальном этапе школьного обучения дактильная речь становится вспомогательной по мере усвоения учащимся устно-речевых и письменно-речевых навыков. Что же дает указанная выше независимость? Она обеспечивает возможность достаточно быстрого накопления словаря, что подтверждено экспериментально. Так, когда было введено дактильное обучение по системе С.А. Зыкова, то уже в подготовительном классе усвоение речевого материала увеличилось в три раза (с 200 до 600 слов).

Вторая функция дактильной речи тесно связана с процессом формирования образа слова: визуально-двигательный тип восприятия и дактилирования слова помогает глухому ребенку более четко анализировать его звукобуквенный состав, делает образ слова устойчивым[1].

Ведется работа по обучению зрительному восприятию устной речи (чтение с лица) и произношению, дети упражняются в слуховом восприятии устной речи, также как и слышащие, обучаются чтению и письму.

Обучение языку в его коммуникативной функции предполагает целенаправленную систему работы, которая обеспечивает планомерное, очерченное программой усвоение школьниками языка при соблюдении обязательного условия, что каждое усваимое слово, словосочетание несут в себе нагрузку коммуникативности. Слово (в коммуникативной функции) представляет собой знак, указывающий на предмет, явление, действие, свойство в знаковой ситуации, а не смысловой (как это было в других системах).

Примером такой ситуации может быть обращение «Возьми карандаш», здесь слова «возьми» и «карандаш» употреблены в знаковой ситуации, но они содержат в себе и смысловое значение. Однако если владеть только смысловым значением, то слова оказываются мертвыми, недействующими. Так, дети бы понимали значение слов, но не знали, что им следует сделать. Центральным звеном знаковой ситуации является человек, к которому обращено слово. Коммуникативно-деятельностная система предусматривает такое построение работы, при котором каждое предлагаемое детям слово усваивалось бы в знаковой ситуации.

Суть обучения языку «по принципу формирования речевого общения» состоит в том, что развитие речевой компетенции осуществляется на основе применения языка как средства общения на всех этапах обучения. Школа обеспечивает восхождение глухого учащегося от освоения разговорной (диалогической) к монологической речи в специально организуемых коммуникативных ситуациях. Специальная организация практики речевого общения в процессе деятельности - необходимое условие возникновения и развития языковой способности, усвоения системного устройства языка, компонентами которого являются «языковая способность - речевая деятельность - языковая система»[10].

По словам А.Н. Леонтьева, социальный смысл коммуникации в том, что она обеспечивает любую другую деятельность. Общение рождается в совместной деятельности и существует для деятельности. В условиях школы для глухих детей обучение языку осуществляется в связи с различными видами деятельности. Учитывая особенности психофизического развития глухого ребенка, современный процесс обучения в школе глухих придает большое значение использованию предметно-практической деятельности. Стоит отметить, что языку в системе С.А. Зыкова придается важное значение на всех уроках, обучение ведется на всех учебных предметах.