Использование игр

Содержание

Введение              3

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования развивающих игр в практике работы начальной школы              6

1.1. Понятие «развивающие игры» в педагогике и психологии              6

1.2. Возможности использования развивающих игр в процессе обучения младших школьников              10

Выводы по Главе 1              15

Глава 2. Методические основы использования развивающих игр в начальной школе              16

2.1. Виды развивающих игр, их характеристика и использования в начальных классах              16

2.2. Методы использования развивающих игр в обучении младших школьников              26

Вывод по Главе 2             

Заключение             

Список использованных источников             

Введение

Актуальность. Игровая деятельность связана со многими актуальными научными проблемами. Ее исследовали психологи: Выготский Л.С., Смирнова Е.О., Эльконин Д. Б. , Фрадкина Ф. И. , Пиаже Ж. ; социологи: Лукашевич М.П.; культурологи: О.С. Найден; педагоги: Барташников И. А., Бондаревская Е. В., Беспалько В. П., Вакарчук Н., Кудыкина Н. В., Мельник А. О., Мещанова Г., Никитин Б. П. и др. Ученые-специалисты в околице педагогических проблем младшего школьного возраста (Савченко О.Я., Вашуленко М.С.) непременно рассматривали игру как средство реализации разнообразнейших задач учебно-воспитательной работы.

Развивающие игры - интеграция психологических и педагогических технологий, осуществляющая стимуляцию развития познавательной сферы и выработку определенных навыков и умений. Очень важно, чтобы при таком многообразии задач, поставленных перед развивающими играми, они оставались интересными, оригинальными, предоставляли ребенку возможность творчества, не утрачивали своей привлекательности от игры к игре.

Игра – это одновременно развивающая деятельность, форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореализации, сотрудничества, содружества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Школа современности нацелена на индивидуальный подход к каждому ребенку. Игра – незаменимый в этом помощник. Потому что всех учителей интересуют вопросы: как сделать обучение наиболее эффективным, и какими методами поддерживать интерес к учению. Нередко случается, что учитель под влиянием признания учебной игры переоценивает ее возможности. Опыт показывает, что если игру использовать в обучении осознанно, опираясь на научное понимание социальных и психологических закономерностей жизни и развития ребенка, исходя из представлений о месте игры в процессе школьного обучения и о механизме воздействия игры на протяжении этого процесса, тогда игра оказывает на формирование ребенка положительное влияние. Обучающая игра приносит обучающемуся радость и пользу, содействует его успешному развитию, если учитель хорошо разбирается в условиях продуктивного применения игры для организации школьного обучения. В игре вырабатываются такие жизненно важные качества, как внимательность, усидчивость, память, упорство, настойчивость в достижении цели. Кроме всего этого, игра развивает коммуникативные способности, логическое мышление, учит предвидеть последствия своих и чужих поступков. Учитель, с помощью игры, надеется организовать внимание детей, повысить активность, облегчить запоминание учебного материала. Это, конечно, нужно, но этого мало.

Объект исследования. Процесс использования развивающих игр в обучении младших школьников.

Предмет исследования. Условия использования развивающих игр в практике работы в современной начальной школе.

Цель исследования. Использование развивающих игр в практике работы современной начальной школы.

Цель исследования позволила поставить задачи исследования:

1)                       раскрыть содержание понятия «развивающие игры» в педагогике и психологии;

2)                       классификация развивающих игр, дать им характеристику;

3)                       раскрыть возможности возможности  использования развивающих игр в начальных классах;

4)                       охарактеризовать методы использования развивающих игр в обучении младших школьников.

При написании работы использовались методы: теоретический анализ научной литературы и других источников по психологии, педагогике.

Работа имеет структуру: введение, две главы, заключение, список литературы составляет 44 наименований.

Во введении рассматривалась сущность проблемы, ее актуальность, ставились цель и задачи исследования, определялись основные пути ее решения.

В первой главе рассматривались теоретические основы проблемы. Во второй главе изучались методические основы использования развивающих игр в начальной школе.

В заключении подводились основные итоги работы.

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования развивающих игр в практике работы начальной школы

1.1. Понятие «развивающие игры» в педагогике и психологии

Развивающие игры - интеграция психологических и педагогических технологий, осуществляющая стимуляцию развития познавательной сферы и выработку определенных навыков и умений. Очень важно, чтобы при таком многообразии задач, поставленных перед развивающими играми, они оставались интересными, оригинальными, предоставляли ребенку возможность творчества, не утрачивали своей привлекательности от игры к игре [1, 255].

Одной из форм, которая вызывает любопытство, увлечение детей, повышает результативность обучения, усиливает желание учить, есть игра. Она – естественная деятельность творческого характера, через которую ребенок познает мир и свободно обнаруживает себя. Игры есть одной из наиболее эффективных форм интерактивности. Игровая деятельность – сложный предмет научного исследования, тем не менее, история ее научно-педагогического объяснения относительно новая – систематические исследования в области педагогики игры начали осуществляться лишь с начала ХХ столетие. Проблемам игры посвятили свои работы известные ученые – Ф. Фребель, М. Монтессори, П.Ф. Лесгафт, Л.В. Артемова, Р.И. Жуковская, А.С. Макаренко и прочие.

Игровая деятельность связана со многими актуальными научными проблемами. Ее исследовали психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и прочие, социологи Н.В. Андриенкова, М.П. Лукашевич и прочие, культурологи О.С. Найден. Ученые-специалисты в околице педагогических проблем младшего школьного возраста (О.Я. Савченко, М.С. Вашуленко, Г.С. Тарасенко, О.Н. Хорошковская) непременно рассматривали игру как средство реализации разнообразнейший задач учебно-воспитательной работы [1, 125].

Включая в учебно-воспитательный процесс игровые элементы, мы стимулируем познавательные возможности учеников. Игра захватывает детей. В игровой деятельности определяются и оказываются личные интересы учеников, степень сформированности учебных умений и привычек. Игра есть одним из средств воспитания и обучение. Как отмечают Э.Печерска и Т.Полтавцева, “ее значение не только в потому, что она создает условия духовного, интеллектуального роста, а и в содействии усвоению привычек общения с окружением” [35, 144].

А.О. Мельник отмечает: “Игра становится структурным компонентом художественного произведения, помогает созданию литературных образов, вместе с тем она оказывает содействие развитию воображения, образного мышления читателя, его способности к “перенесению” [27, 45].

Б.П. Никитин считает, что в развивающих  играх удалось  объединить один  из основных  принципов  обучения, от простого к сложному, с   очень  важным   принципом   творческой  деятельности - самостоятельно и по способностям. Этот позволило рассмотреть в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

1) развивающие  игры могут  развить творческие способности с самого раннего возраста;

2) их  задания-ступеньки  всегда  создают условия, опережающие развитие способностей;

3) поднимаясь  каждый  раз  самостоятельно до своего "потолка",

ребенок развивается наиболее успешно;

4) развивающие игры могут быть очень разнообразны  по  своему содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и  создают атмосферу свободного и радостного творчества;

5) играя в развивающие игры с детьми, родители незаметно для себя приобретают  очень важное умение - держать себя в руках, не мешать ребенку самому размышлять и принимать решения, не делать за  него то, что он может и должен сделать сам.

“Включение игр, игровых задач вместе с другими методами и приемами в учебный процесс на уроке и в разные внеурочные занятия помогает обеспечить целесообразное изменение деятельности учеников, поддержать интерес к освоенному материалу, сосредоточить внимание детей на выполнении познавательных действий, предотвратить гиподинамию, отложить усталость”, - утверждает Н.В. Кудыкина [26, 75]. Развивающая игра может соединить детский коллектив, включить в деятельность даже детей запертых и стыдливых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои действия, правильно и объективно оценивать поступки других.

Проблемы применения развивающих игр и детских игрушек широко освещены во многих исследованиях отечественных и зарубежных авторов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Р. Я. Лехтман-Абрамович, Ф. И. Фрадкина, Е. А. Стребелева, Ж. Пиаже, Г. Л. Лэндрет и др.). Основной задачей этих исследований является научное обоснование роли развивающих игр и игрушек как эффективного средства психолого-педагогического воздействия на ребенка. Эти исследования охватывают широкий спектр проблем, начиная с разработки научно-теоретических основ и кончая методикой применения развивающих игр и игрушек в различных сферах психофизического развития ребенка. Только за 90-е гг. XX в. в теории игрового обучения детей можно отметить актуальные исследования таких авторов, как З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова, С. Л. Новоселова, Х. Т. Шерьязданова, Г. М. Касымова и другие.[17, 105]

Так, например, С. Л. Новоселовой предложен новый вариант классификации игр, составленный по принципу деления детей в зависимости от проявляемой в игре инициативы, З. М. Богуславская и Е. О. Смирнова исследовали особенности применения развивающих игр в раннем возрасте, X. Т. Шерьяздановой установлено психологическое влияние игры на развитие общения между ребенком и взрослым, Г. М. Касымовой, на наш взгляд, сделана удачная попытка показать возможности применения развивающих игр в диагностике и коррекции познавательного и волевого развития дошкольников.[14, 89]

Многочисленные исследования в области теории и практики обучения через игру послужили основой для организации учреждения совершенно нового типа, которое было названо лекотекой. Это обстоятельство явилось актуальным и в том плане, что проблемы подбора развивающих игр и развивающих игрушек до сих пор не нашли должного освещения в специальной литературе.

Играми нового  типа, по мнению Б.П.Никитина, являются  развивающие игры, которые при всем  своем разнообразии объединены под общим названием не случайно: их  цель - это развитие ребенка. [29, 15]

Развивающая игра является важнейшим источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения. Игра - мощнейший потенциал оптимизации процесса образования школьников - утверждают Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Шмаков С.А. Для педагога начальной школы, игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей учащихся, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствовании школьнозначимых психических и психофизиологических функций, успешности обучения. С этих позиций рассматриваются игры в работах Каптерева П.Ф.

- «Игра выступает как форма, в которой наиболее успешно может осваиваться содержание новой деятельности (учения)»;

-         «как эмоциональная опора личности, облегчающая адаптацию к школьным условиям и обеспечивающая психологический комфорт»;

-         «как элемент творческого самовыражения».[12, 45]

Рассматривая вклад развивающей игры в познавательное развитие детей, современные ученые-педагоги и психологи считают, что игра является не только и не столько способом получения новых знаний, сколько «механизмом перевода знаний с уровня поверхностного ознакомления на уровень опыта ребенка. В этом контексте развивающая игра становится «генератором» процесса психолого-педагогической коррекции трудностей в познавательной деятельности детей. При условии правильной методической инструментовки она является тем средством воздействия, которое побуждает у учеников усилие мысли, стимулирует их к познанию мира.

Изучение и использование элементов известных в психологической и педагогической науках диагностирующих и развивающих методик: Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., Зака А.З., Венгера А.А. и ряда других авторов, подвели к выводу о том, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в воспитательный и учебный процесс, что актуально для учащихся  школ. [5, 75]

1.2. Возможности использования развивающих игр в процессе обучения младших школьников

Использование педагогом игровых технологий в младшем школьном возрасте объясняется следующими причинами. Для детей младшего школьного возраста характерна непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы, дети быстро вовлекаются в деятельность, особенно в игровую. Игровые технологии помогают участникам проживать те или иные элементы учебного процесса в условно-игровом плане. Действие по игровым правилам трансформирует привычные позиции учителя в помощника, организатора, соучастника игрового действия [36, 95].

Итоги игры выступают в двойном плане - в качестве как игрового так и учебно-познавательного результата. Важнейшая роль в данной технологии принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению (рефлексии), в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, ход учебно-игрового взаимодействия.

В педагогике начальной школы игровые развивающие технологии получили название дидактических игр. Результативность дидактических игр зависит от систематического их использования, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Игровая технология строится как целостное образование, в нее последовательно включаются типы игр, развивающие способности ребенка [21, 145-148]:

   выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

   обобщать предметы по определенным признакам;

   отличать реальные события от нереальных;

   владеть собой и др.

Развитие ребенка в младшем школьном возрасте связано с обогащением и закреплением бытового словаря, связной речи, совершенствованием психических процессов, формированием числовых и абстрактных представлений и тому подобное.

Для  развивающих игр  характерны  следующие особенности:

а) каждая  игра представляет  собой набор  задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона  или пластика, деталей  из "конструктора-механика" и  т. д.;

б) задачи даются ребенку в различной  форме: в виде  модели,  плоского  рисунка, рисунка в  изометрии,  чертежа, письменной инструкции и т. п., т. о. знакомят его с  разными способами передачи информации;

3) решение задачи предстает перед ребенком не в  абстрактной  форме ответа математической задачи,  а  в  виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков,  деталей  "конструктора"  видимых  и  осязаемых  вещей.  Это позволяет  сопоставлять  наглядно  задание  с  решением  и самому  проверять точность выполнения задания.

4) задачи  расположены  в  порядке возрастания  сложности  и  имеют  очень широкий диапазон  трудностей:  от доступных  2 - 3-летнему до  непосильных иногда взрослому. Поэтому игры могут возбуждать  интерес  в  течение  многих лет;

5) постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку  идти вперед и  совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие способности,   в   отличие   от   обучения,   преимущественно   формирующего исполнительские черты у ребенка.

Существуют условия, при которых использование развивающих игр более продуктивно:

     а) игра должна приносить  радость и ребенку, и взрослому, необходимо постоянно поддерживать ребенка;

     б) необходимо заинтересовывать ребенка игрой, но  не заставлять его  играть, не доводите занятия играми до пресыщения. Нельзя обижать ребенка в игре;

     в) развивающие игры - игры творческие.  Все задания дети должны делать самостоятельно. Нельзя  подсказывать.  Дайте  возможность думать и  делать все самому и отыскивать  ошибки тоже. Поднимаясь постепенно и справляясь  со все более  и  более  трудными  заданиями,   ребенок  развивает  свои  творческие способности;

     г) чтобы  ощутить  сравнительную  трудность  задач,  прежде чем давать задания детям, обязательно необходимо попробовать выполнить  их самим;

     д) обязательно начинать с посильных задач или с  более простых частей их. Успех в самом начале - обязательное условие;

    е) если ребенок не справляется с заданием, значит, произошла переоценка уровеня его развития. Необходимо сделать  перерыв, а  через несколько  дней начать  с более легких  заданий;

     ж) увлечения  детей  проходят  "волнами",  поэтому,  когда  у  ребенка

     остывает интерес  к игре, "забывайте" об игре  на месяц-два и даже  больше, а потом "случайно" пусть малыш вспомнит о ней;

     з) необходимо, чтобы развивающие играы стояли на видном месте;

     и) чем больше развито у ребенка какое-то качество,  тем сильнее жаждет оно проявления. "Не интересоваться"  игрой  ребенок  может по  двум  главным причинам: у него слабо  развиты те  качества,  которые нужны в  игре, или взрослые  отбили  у  него  охоту,  насильно  заставляя играть  или  доставив неприятность в самом  начале;

     к) необходимо создавать непринужденную обстановку и не останавливать ребенка в его двигательной активности;

    л) необходимо устраивать соревнования между ребенком и взрослыми.[29, 34-36]

Использование на уроках разнообразных игровых приемов и форм дает возможность лучше усвоить программный материал. Такими игровыми приемами есть и серия вопросов к произведению, и выразительное чтение интереснейших эпизодов, сообщение интересных фактов из жизни писателя, разгадывание кроссвордов, чайнвордов, ребусов, иллюстрирование определенных эпизодов из произведения, конкурсы вопросов к тексту, составлению схем, карт, цепочек событий.

Наши дети живут и развиваются в новую эпоху-эпоху информационных технологий. Само время требует других  подходов к образованию дошкольников и младших школьников – перехода от традиционного информационно – накопительного метода обучения, направленного на усвоение конкретных знаний, умений, навыков, к наиболее перспективному на современном этапе – развивающему обучению. Именно при развивающем обучении создаются условия для развития у ребенка активности, самостоятельности, творческого преобразующего мышления. А дети с высоким уровнем  развития  интеллекта  и креативности  уверены в себе, успешней учатся, лучше ориентируются в социуме.

Для реализации идеи развивающего обучения с успехом используются современные развивающие игры и пособия. Содержание игр, методика и организация их проведения заключает в себе потенциал для развития познавательных и творческих способностей. В игре создаются условия для экспериментирования, для широкой поисковой деятельности, для развития самостоятельности мышления детей.

Выводы по Главе 1

Развивающие игры - интеграция психологических и педагогических технологий, осуществляющая стимуляцию развития познавательной сферы и выработку определенных навыков и умений. Очень важно, чтобы при таком многообразии задач, поставленных перед развивающими играми, они оставались интересными, оригинальными, предоставляли ребенку возможность творчества, не утрачивали своей привлекательности от игры к игре.

Включая в учебно-воспитательный процесс игровые элементы, мы стимулируем познавательные возможности учеников. Игра захватывает детей. В игровой деятельности определяются и оказываются личные интересы учеников, степень сформированности учебных умений и привычек. Игра есть одним из средств воспитания и обучение.

Использование на уроках разнообразных игровых приемов и форм дает возможность лучше усвоить программный материал.

В педагогике начальной школы игровые развивающие технологии получили название дидактических игр. Результативность дидактических игр зависит от систематического их использования, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Глава 2. Методические основы использования развивающих игр в начальной школе

2.1. Виды развивающих игр, их характеристика и использования в начальных классах

На сегодняшний день существуют различные виды развивающих игр по методикам Никитина Б.П., Монтессори М., Зайцева Н.А., Даниловой Н.Н., Воскобовича В.А., различные головоломки и шнуровки, а также серии игр «Математика и логика», «Мир вокруг нас», «Игры из ковролина» и так далее. Эти игры направлены на развитие у ребенка мелкой моторики, творческих способностей, воображения, внимания, памяти, сообразительности [41, 28].

Сложным вопросом в теории развивающих игр является вопрос их классификации. До настоящего времени единая классификация не принята. Так игры классифицируют: по содержанию, по наличию или отсутствию игрового материала, по степени активности детей и т.д.

По содержанию развивающие игры делят на игры по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, развитию математических представлений, игры музыкальные и т.д.

По использованию игрового материала выделяют игры с игрушками и картинками, настольно-печатные, словесные.

По степени активности детей и воспитателя развивающие игры делят на три группы: игры-занятия, игры-упражнения, авторазвивающие игры.

Так, развивающие игры, которые используются на занятиях по родной речи, подразделяются на 6 основных групп: фонетические, графические, лексические, грамматические, игры, развивающие связную устную речь, и развивающие упражнения для развития мышц пальцев руки, глазомера.

Фонетические игры используются для первоначального ознакомления со звуками речи, выделения слов с названным звуком, составления схем звуковой структуры слов и т.д. Графические игры нацелены на ознакомление детей с графическим образом букв, составление и чтение слогов, слов и предложений. В процессе лексических игр пополняется активный словарь ребенка. При проведении грамматических игр дети обучаются правильному построению предложений. Во время игр, развивающих связную устную речь, формируется диалогическая и монологическая речь детей. Естественно, что в процессе, например, фонетических игр происходит и пополнение активного словаря детей, но во внимание принимается основная развивающая задача.

Есть несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Классификация Пидкасистого П.И.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

IV  группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность [34, 240]

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Всем известно, что для успешной учебы ребенку необходимо овладеть такими навыками, как умение сосредоточить внимание в нужный момент, быстро извлечь из памяти необходимые сведения, умение размышлять и анализировать, действовать по правилам и творчески подходить к проблемам и многое, многое другое. Конечно, этими навыками младший школьник овладевает на уроках. Но учебный процесс, который в силу очевидных причин имеет множество строгих рамок, не всем позволяет делать это с необходимой скоростью. Хорошим подспорьем для дополнительного тренинга мыслительных функций служат развивающие игры.

Развивающие игры – это хорошо известные многим игры и упражнения интеллектуального характера, которые на сегодняшний день широко представлены во множестве книг и пособий [29, 138].

Поскольку дети в младшей школе все-таки еще маленькие, то они с радостью и энтузиазмом участвуют в играх, незаметно для себя тренируя необходимые для учебы навыки. Атмосфера игры раскрепощает ребенка, дает ему возможность иногда «прыгнуть выше головы». Повседневная практика использования развивающих игр во второй половине дня разнообразит жизнь детей, позволяет им быстрее нарабатывать необходимые учебные навыки, свободнее проявлять себя, дает им возможность на собственном опыте убедиться, что знания – повсюду, а приобретать их интересно и приятно. Развивающие игры прививают детям вкус к интеллектуальным занятиям, расширяют образовательное пространство, создают атмосферу престижа знаний в детской среде.

Игра может научить очень многому, в том числе и умению следовать правилам (что необходимо усвоить в начальной школе), и нахождению компромисса, и умению достойно проигрывать и, что может быть еще более важно, достойно выигрывать.

Занимаясь с детьми, необходимо использовать все эти воспитательные возможности игры, тогда развивающие игры дадут двойной эффект.

Узнав новую игру, встретив интересную задачку, ребенок неизбежно несет это открытие в дом, родителям и друзьям, распространяя вокруг себя «круги» интеллектуального азарта.

Проведение развивающих игр после определенной подготовки доступно многим педагогам, тем более, что подходящей литературы для организации занятий выпускается очень много [29, 139].

Реализация фундаментальных ценностей (всестороннее развитие личности ребенка, психологический комфорт для ребенка в школе и высокий уровень знаний) для родителей ценностей являются главными целями работы школы. Занятия с развивающими играми работают на все эти три приоритета, обеспечение которых мы и считаем целями занятий развивающих игр.

Из этих целей вытекают конкретные задачи, а именно: