Использование игр в процессе формирования лексико-грамматических навыков в начальной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

КАФЕДРА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

 

 

Использование игр  в процессе формирования лексико-грамматических навыков в начальной школе

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по специальности 050303 «Иностранный язык»

 

 

 

 

                                               Выполнила:  студентка

                                       4 курса 2 группы

                     отделения английского языка

                           -------------------------

 

 

                                                         Научный руководитель:

                                                         кандидат педагогических наук,

                                                           доцент кафедры английского языка

                                                              ------------------------                                                              

 

 

 

 

 

 

Воронеж – 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………... 3

ГЛАВА I. ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ АГНЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ..…………………………………………………………………………..6

1.1. Характеристика игры как средство обучения английскому языку.…………………………………………………………………….…6

1.2. Формирование лексико-грамматических навыков……………...16

Выводы по первой главе……...…………………………………………..23

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………………..25

2.1. Анализ УМК «Enjoy English 4»….…………………………….…25

2.2. Система учебных игр для  формирования лексико-грамматических навыков………………..……….……………………..33

Выводы  по второй главе…………………………………………………46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………….………………………..……47

ЛИТЕРАТУРА……………………………..……………………………..49

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Новые социально-экономические  условия развития российского общества делают необходимым изучение иностранного языка как средства межкультурного, делового и личностного общения. Именно это обстоятельство обусловило возросший в последние десятилетия интерес к проблемам раннего обучения детей неродным языкам. Раннее обучение иностранным языкам (ИЯ) – одно из приоритетных направлений в образовательной политике, как Российской Федерации, так и западноевропейских стран. «Раннее школьное обучение – это первая ступень обучения младших школьников (с 1 по 4 класс или со 2 по 4 класс). Именно на этой ступени у учащихся закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для последующего изучения ими ИЯ как средства общения» [7, с.4].

Психологи и физиологи  обосновывают введение раннего обучения ИЯ природной расположенностью детей  к языкам и их эмоциональной готовностью к овладению ими. Именно в этом возрасте дети отличаются природной любознательностью и потребностью в познании нового.

Другое очень важное преимущество младшего школьного возраста заключается  в глобально действующей у  детей игровой мотивации, которая  позволяет естественно и эффективно организовать обучение ИЯ как средству общения и строить его как процесс, максимально приближенный к естественному процессу использования родного языка. Это становится возможным, поскольку с помощью специальным образом организованной игры в учебном процессе можно сделать коммуникативно-ценными практически любые языковые единицы. И тогда эффективность формирования у младших школьников способности к общению на новом языке повышается за счет взаимодействия интереса к школьному обучению и игровой мотивации. Преимущество раннего школьного возраста заключается в том, что именно в это время  возможно включение процесса изучения ИЯ в контекст игровой деятельности с целью создания внутренней мотивации и интереса к овладению новым языком в условиях, когда естественной потребности у детей в общении на изучаемом языке нет. «По меткому определению И.А. Зимней, новая игра (с новыми сказочными персонажами, зверушками которые говорят только на новом ИЯ), является психологическим оправданием для перехода на новый язык» [7, с.57]. Поэтому именно этот возраст представляет уникальные возможности для реализации коммуникативного подхода к обучению ИЯ за счет глобально действующей игровой мотивации.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Игра занимает большое мест в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Таким образом, игровая  деятельность  является  актуальной проблемой  процесса обучения и важна для глубокого ее изучения и особенно практического применения в школах. Актуальность проблемы определила выбор темы моей курсовой работы: «Использование игр в процессе формирования лексико-грамматических навыков в начальной школе».

Цель данной работы заключается  в изучение влияния игры на формирование лексико-грамматических навыков младших школьников.

Объектом исследования выступает процесс обучения младших школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – игра как средство формирования лексико-грамматических навыков младших школьников при изучении иностранного языка.

Гипотеза: формирование лексико-грамматических навыков осуществляется более успешно при использовании личностно-ориентированных игр с учетом возраста и интересов младших школьников.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1) изучить игру как  средство формирования лексико-грамматических  навыков младших школьников;

2) рассмотреть особенности  формирования лексико-грамматических  навыков в начальной школе;

3) проанализировать УМК  на предмет использования игр  для формирования лексико-грамматических навыков;

4) составить систему упражнений  с использованием игровых приемов  для формирования лексико-грамматических  навыков.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов.

Структура курсовой работы: работа состоит из двух глав, выводов по главам, введения, заключения, списка литературы.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙЧКОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Характеристика  игры как средства обучения  английскому языку младших школьников

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных  и умственных сил. Для детей игра, прежде всего, - увлекательное занятие. В игре все равны. Она доступна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковый материал, а вместе с тем возникает чувство удовлетворения.

Динамика и генезис игровой  деятельности ребенка своеобразны  и сложны, этим, видимо, можно объяснить  существование противоположных  мнений среди педагогов в оценке роли игры. А.В. Запорожец считает, что, с одной стороны, игры еще не заняли надлежащего места в школах, а  с другой – «игру перегружают  дидактизмом», регламентируют и контролируют каждый шаг и поступок ребенка». Причину этих недостатков А.В. Запорожец видит в непонимании многими преподавателями функции игры и ее значения в развитии человеческой личности, в слабой разработанности общих проблем игровой деятельности детей.

«Один из путей решения этой проблемы, - заключает А.В. Запорожец, - ее комплексное  исследование. Игра, близкая и простая  для ребенка, представляет для науки схожую, многоликую проблему» [16, с. 91-92]. Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием и назначением ее должно быть обучение, т.е. овладение видами речевой деятельности как средствами общения. Игра – дело серьезное, а то, что игра – это серьезно, утверждает ее теоретики. Крупнейший знаток проблемы Д.Б. Эльконин наделяет игру двумя важнейшими для человека средствами: средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения [24, с. 53].

Игра как ведущая деятельность у детей «определяет важнейшие  перестройки и формирование новых качеств личности», что именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения, что игра учит, изменяет, воспитывает, или, как говорил Л.С. Выготский, ведет за собой развитие. Главным элементом игры является игровая роль, не столь важно какая; важно, чтобы она помогала воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. Только если вычленить и положить в основу игры отношения между людьми, она станет содержательной и полезной. Что касается развивающего значения игры, то оно заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

Таким образом, игра – это:

• деятельность (т.е. речевая);
• мотивированность, отсутствие принуждения;
• индивидуализированная деятельность, глубоко личная;
• обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;
• развитие психических функций и способностей;
• «учение с увлечением» [1].

Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить школьника осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формулировать цели и программы собственной, как правило, глубоко скрытой в обычной обстановке, самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Говоря о функциях игровой  деятельности в процессе обучения, мы считает уместным сослаться на схему А.В. Конышевой, которая отображает их в полной мере.

 

 

 

 

 

 

Хотелось бы выделить цели использования игр на уроках иностранного языка. Основных целей шесть:

1. формирование определенных навыков;
2. развитие определенных речевых умений;
3. обучение уметь общаться;
4. развитие необходимых способностей и психических функций;
5. познание (в сфере становления собственно языка);
6. запоминание речевого материала.

Но специфика игры, как точно  подменил М.Н. Скаткин, заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируется. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится». Ставить цель – отдохнуть, переключиться – нет ни необходимости, ни резона: характер игры как таковой сделает свое дело.

Детская игра является, как показывает опыт педагогов и теоретиков, одним  из эффективных приемов обучение, использование которого делает иностранный  язык любимым предметом школьников [23, с. 13].

Опираясь на работу П. И. Пидкасистого [20, с. 31], мы можем утверждать, что все игры делятся на естественные и искусственные. Естественная игра есть спонтанная ориентировочная деятельность, которой, благодаря естественным процессам, человек самостоятельно осваивает новые формы и способы действия в привычной и непривычной обстановке. Главное отличие между искусственной и естественной игрой заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого очевидного знания широко использует игру в своих целях. В каждой искусственной игре есть свой порядок, своя система и свой конкретный механизм. Конечно, это не значит, что механизм игры «сковывает » игровую деятельность до штатного расписания, стандартов и штампов. Воля и мышление игрока, благодаря единому механизму исполнения операций с предметами игры, становятся приемами и способами его игровой деятельности, где для самостоятельного творчества всегда открыты самые широкие возможности.

Применение игры для развития навыков устной иноязычной речи –  еще недостаточно изученная область  педагогики. Не всякая игра (пусть самая  живая и интересная) подходит для  этой цели. Поэтому выбор нужной игры – одна из первоклассных задач  преподавателя иностранного языка. Этот выбор должен проводиться с  учетом целенаправленности игры, возможности  постепенного ее усложнения и лексического наполнения. Отобранные для занятия  игры отличаются от обычных детских  игр тем, что фактор воображения, фантазия ребенка, вымышленные ситуации отходят как бы на задний план, а  доминантой становятся наблюдение и  внимание. Учитывая специфику игры в процессе обучения детей иностранному языку, преподаватель руководит  ходом игры и контролирует его [15, с. 65].

В настоящее время в методической литературе существует достаточно большое  количество классификаций, систематизирующих  виды учебных игр в соответствии с тем или иным классификационным  критерием. Например, описаны типологии, выстроенные в зависимости от:

• целей и задач учебной игры,
• формы проведения,
• способа организации,
• степени сложности.
• количественного состава участников.

По целям и  задачам обучения учебные игры, используемые на занятиях по иностранному языку, можно разделить на языковые (или аспектные) и речевые.

Языковые игры, помогают усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику, синтаксис, стилистику). Они делятся на: фонетические, лексические, грамматические, синтаксические, стилистические. Важно подчеркнуть, что предложенное деление учебных игр на "аспектные" является в достаточной степени условным, так как в языке аспекты тесно взаимосвязаны; однако та или иная игра имеет доминантную практическую цель, в соответствии с которой выделяется тот или иной тип языковой игры.

Речевые игры нацелены на формирование умения в определенных видах речевой деятельности. Очевидно, что каждому виду речевой деятельности будет соответствовать определенный вид учебной игры, то есть здесь мы говорим об играх, нацеленных на обучение различным видам речевой деятельности (аудированию, чтению, говорению, письму).

По форме проведения выделяют игры: предметные, подвижные с вербальным компонентом, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, чайнворды, шарады, викторины и т. д.), игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).

По способу  организации игры бывают компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие и креативные и т. д.

По степени  сложности выполняемых действий все учебные игры подразделяются на "простые" (моноситуационные) и "сложные" (полиситуационные), а по длительности проведения они делятся на продолжительные и непродолжительные.

По количественному  составу участников игры подразделяются на индивидуальные и групповые [24, с. 51-64].

Рассмотрим такую форму игры, как индивидуальная. Наглядной иллюстрацией индивидуальной формы игры является самостоятельное разгадывание кроссворда, ребуса, шарады и т.д. Использование индивидуальной игры обеспечивает реализацию широкого спектра образовательных и воспитательных задач, а именно:

• актуализацию лексико-грамматического материала;
• более глубокое усвоение учебного материала за счет активизации непроизвольной памяти, внимания;
• развитие у учеников чувства языка;
• формирование у них индивидуальных возможностей и личностных качеств: самостоятельности, упорства, творчества и других;
• воспитание у участников игры чувства персональной ответственности за результаты индивидуально выполняемой деятельности.

Психолого-дидактический и методический потенциал этой формы игры заключается  в том, что она, во-первых, позволяет  адаптировать обучение к уровню развития и языковой подготовки каждого члена  учебной группы, во-вторых, показывает сразу преподавателю и участникам игры достижения и трудности в  обучении и, в-третьих, дает возможность  оказывать обучаемому своевременную  помощь.

Наряду с достоинствами, индивидуальная игра имеет ряд существенных недостатков:

• отсутствует непосредственный контакт обучаемых друг с другом и соответственно возможность социальной стимуляции со стороны членов группы и получения необходимой обратной связи;
• требует больших затрат времени для подготовки индивидуального дидактического материала;
• соревновательный характер индивидуально выполняемых заданий может способствовать разъединению обучаемых, созданию условий для развития у них чрезмерного эгоизма.

Рассматриваемые игры делятся на полностью и частично индивидуальные. Под последними мы понимаем игры, участвуя в которых все обучаемые получают одинаковое или же близкое по содержанию задание, но выполняют его каждый самостоятельно. Такая игра организуется при наличии следующих условий: 1) содержание игры доступно всем обучаемым, 2) все участники владеют навыками индивидуальной игры, 3) преподаватель осуществляет руководство игрой и в случае необходимости оказывает помощь отдельным участникам, или же усложняет задание другим, более “сильным” обучаемым [7, с. 114].

Полностью индивидуальными мы считаем  игры, которые составляются специально для каждого конкретного обучаемого в зависимости от его индивидуальных особенностей. Они используются чаще всего при закреплении материала, реже - в целях его презентации. Этот вид игры является наиболее эффективным (по сравнению с частично индивидуальной игрой), так как дает возможность  каждому участнику работать самостоятельно в меру своих способностей. Подобные игры, тем не менее, требуют больших  затрат времени для подготовки индивидуального  дидактического материала.

Из всех аспектов индивидуальной формы  игры нас в большей степени  интересует возможность организации  общения обучаемых друг с другом. Здесь следует отметить то обстоятельство, что, основанная на опосредованном общении, индивидуальная игра не предполагает непосредственного взаимодействия обучаемых. Каждый член учебного коллектива играет либо один, либо в малой группе, но обязательно без непосредственного контакта с партнерами [7, с. 112-116].

Групповая форма есть игра трех и более обучаемых. В дидактической и методической литературе групповыми принято называть ролевые и деловые игры. Групповая игра наиболее полно отвечает специфике естественной коммуникации и поэтому использование её на занятиях иностранным языком может стать условием формирования у обучаемых навыков и умений межличностного общения. Типичными признаками групповой формы игры являются взаимодействие друг с другом и отсутствие прямого контакта с учителем.

В зависимости от структуры групповая  игра может быть командной игрой  и игрой в малых группах. Применение последней является наиболее оправданным в силу определенных достоинств: во-первых, она развивает общую готовность участников к обучению, так как органически включает в себя индивидуальную, парную и фронтальную формы социального взаимодействия и, во-вторых, сама микрогруппа выступает в качестве резерва обучения каждого участника, поскольку на определенном этапе работы партнёры по игре взаимодействуют таким образом, что осуществляют взаимообучение.

По характеру социального взаимодействия малых групп представляется возможным  выделить игру-сотрудничество, цель которой  заключается в решении коммуникативной  задачи усилиями каждой отдельной микрогруппы, и игру-соперничество, ее цель – опередить другую микрогруппу в темпе и качестве выполнения задания.

В зависимости от содержания различаем единую и дифференцированную групповую игру. В первом случае малые группы выполняют одинаковое задание, во втором – микрогруппы выполняют разные задания в рамках одной общей для всех темы [22, с. 98].

Групповой игре присущи следующие особенности организации:

• группа делится на малые группы для решения конкретных коммуникативных задач;
• каждая микрогруппа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его.

В рамках групп возможны следующие  варианты решения дидактической проблемы: обучаемый работает самостоятельно, записывая своё решение задачи, с последующим его обсуждением в паре/малой группе/целой группой; обучаемые в микрогруппах пытаются найти общее решение, которое должны будут представить и обосновать в итоговой совместной дискуссии.

По сравнению с другими социальными  формами, групповая игра имеет ряд  значительных преимуществ:

• посредством групповой игры за один и тот же промежуток времени можно выполнить большую по объему работу, так как общий итог суммируется из результатов деятельности каждой микрогруппы;
• групповая форма игры оказывает эффективное влияние на рост социальной зрелости обучаемых, поскольку приобщает их к сотрудничеству, к регулированию своего поведения в соответствии с потребностями группы, учит преодолевать конфликты и напряжения, возникающие в межличностном общении. В условиях групповой игры происходит самоутверждение личности обучаемых;
• деятельность в группе приучает обучаемых чувствовать ответственность за свой конкретный вклад в общую работу.

Положительные факты групповой  игры не исключают наличия негативных моментов. Слабые стороны групповой  формы игры проявляются в том, что активное участие в решении  коммуникативной проблемы принимают  лишь наиболее подготовленные обучаемые. Деятельность остальных, более “слабых”, ограничивается выполнением вспомогательных  функций. Иначе говоря, активность лидера приводит к подавлению ее у других членов группы. Последние, как правило, остаются в «тени», обречены на пассивность [9, с. 128].

В соответствии со школьной системой обучения иностранному языку М.Ф. Стронин подразделяет игры на подготовительные и творческие. «Подготовительные» игры включают в себя грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры. Целью этих игр является формирование произносительных, лексических и грамматических навыков и тренировка употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммукативном этапе овладения иностранным языком. К «творческим» играм относятся аудитивные и речевые игры. Их цель – дальнейшее развитие речевых навыков и умений [10, с. 49, 72].

Мы рассмотрели классификацию  игр по различным принципам. На основе вышеизложенного материала можно сделать выводы, что для проведения урока подходят групповые и частично индивидуальные игры. На начальном этапе обучения лексике и грамматике подходят несложные языковые игры в любой удобной для учителя и интересной для учеников форме проведения и при разнообразных способах организации игр на уроках.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Формирование  лексико-грамматических навыков  средствами игры в начальной  школе

В современной методике изучения иностранного языка большое внимание уделяется обучению лексике и  грамматике на начальном этапе. На начальном  этапе изучения иностранного языка  необходимо научить детей не только правильно произносить слова  и понимать их значение, но также  грамматически правильно выстраивать  эти слова в предложении для  передачи своей мысли или мысли  другого лица.

Подробнее остановимся на целях и задачах обучения грамматике и лексике, выдвинутых М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой [5, с.10-13].

В процессе обучения школьников во 2-4х классах важно реализовать  следующие цели:

- формирование умений  общаться на английском языке  с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших  школьников: элементарных коммуникативных  умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

- развитие личности ребенка,  его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;  мотивации к дальнейшему изучению  английского языка на последующих  ступенях школьного образования;

- обеспечение коммуникативно-психологической  адаптации младших школьников  к новому языковому миру для  преодоления в дальнейшем психологических  барьеров в использовании английского  языка как средства общения;

- освоение элементарных  лингвистических представлений,  доступных младшим школьникам  и необходимых для овладения  устной и письменной речью  на английском языке: формирование  некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т.п.), наблюдаемых в родном и английском языках;

- приобщение к новому  социальному опыту с использованием  английского языка: знакомство  с миром их зарубежных сверстников,  с некоторыми обычаями страны  изучаемого языка, с детским  песенным, стихотворным и сказочным  фольклором на английском языке,  с доступными учащимся произведениями  детской художественной литературы  на английском языке; воспитание  дружелюбного отношения к представителям  других стран;

- формирование речевых,  интеллектуальных и познавательных  способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;

- развитие эмоциональной  сферы детей в процессе обучающих  игр, учебных спектаклей с использованием  английского языка;

- приобщение младших школьников  к новому социальному опыту  за счет проигрывания на английском  различных ролей в игровых  ситуациях, типичного для семейного,  бытового, учебного общения.

Поскольку нас интересуют лексико-грамматические навыки начального обучения, рассмотрим подробнее содержание образования на первой ступени обучения с точки зрения языковой компетенции.

1. Лексическая  сторона речи.