Использование игр на уроках истории для развития познавательного интереса у учащихся

 

Министерство  образования Республика Саха (Якутия)

ГУО «Якутский  педагогический колледж №1 им.С.Ф.Гоголева»

Историко-филологическое отделение

Специальность 050401 «История»

 

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по дисциплине: Методика преподавания истории

на тему: Использование  игр на уроках истории для развития познавательного интереса у учащихся (на примере УМК Пчелова Е.В. «История России с древнейших времен до ХVI в.» VІ класс.)

 

 

 

 

Допущена к защите                                                 Выполнила: Бурнашева                                                                                                    

«__»_____________2010                                        Аэлита Николаевна

Научный руководитель:______                              студентка 2 курса ИФО

Заведующий  отделением:______                            Научный руководитель:

Федорова  Татьяна Павловна.                                 Васильева Н.Д.

 

 

 

Якутск 2010

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3

ГЛАВА  1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.

1.1. Сущность развития познавательного интереса у учащихся на уроках истории……………………………………………………………………………6

1.2.  Особенности развития познавательного интереса у учащихся на уроках истории ………………………………………………………………………….12

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО  ИНТЕРЕСА  У УЧАЩИХСЯ (на примере УМК Пчелова Е.В. «История России с древнейших времен до ХVI в.» 6 класс.)

2.1. Виды игр на уроках истории для развития познавательного интереса у учащихся……………………………………………………………………….19

2.2. Фрагменты уроков с использованием игр для развития познавательного интереса у учащихся на среднем этапе (на примере УМК Пчелова Е.В. «История России с древнейших времен до ХVI в.» 6 класс.)………………24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  ………………………………………………………………...34

ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………………..36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

 Актуальность. Одной из важнейших задач школы является подготовка учащихся к жизни в окружающем его обществе, развитие его как субъекта. Здесь большую роль играет помощь ребенку в нахождении путей самореализации своих сил и способностей.

В структуре свободного времени детей, особенно школьников младшего и среднего возраста, большое внимание уделяется игровой деятельности, содержанием которой является эмоционально – нравственная выраженность отношения личности к происходящим событиям, и в том числе и к самому себе.

В шестом классе учащиеся знакомятся с Историей России с древнейших времен до конца ХVІ века. Задачей учителя является пробудить интерес, который бы способствовал развитию познавательного интереса на уроках истории. Для того чтобы уроки истории стали интересными для детей и способствовали развитию их познавательного интереса большие возможности имеет использование игр на уроках истории. Ведь игра представляется ребенку естественной формой жизнедеятельности и является способом самореализации его сил и способностей.

Актуальность использования игр на уроках истории особенно в среднем звене в настоящее время заключается в том что, с каждым годом усложняется школьная программа, неправильная организация и ненормирование интеллектуальных нагрузок ведут к переутомлению учащихся (8, С.20).  Исторические игры помогают снять нагрузки и лучше усваивать материал, но и способствуют углублению представлений по различным вопросам, полученных в ходе учебы, обогащают новыми знаниями (8, С.20). 

Таким образом, перед нами стоит проблема: какие  игры можно использовать для развития познавательного интереса у учащихся на уроках истории?

Для решения этой проблемы необходимо учесть особенности развития познавательного интереса у учащихся на уроках истории. Этим и обосновывается выбор нашей темы: « Использование игр на уроках истории для развития познавательного интереса у учащихся на уроках истории интереса (на примере УМК Пчелова Е.В. «История России с древнейших времен до ХVI в.» 6 класс.)

Объект исследования: развитие познавательного интереса у учащихся на уроках истории

Предмет исследования: виды игр на уроках истории для развития познавательного интереса у учащихся.

Цель  исследования: разработка фрагментов уроков с использованием  игр  для развития познавательного интереса на уроках истории (на примере УМК Пчелова Е.В. «История России с древнейших времен до ХVI в.» 6 класс.)

Гипотеза: разработка фрагментов уроков с использованием исторических игр для развития познавательного интереса возможна, если учесть их особенности.

Задачи:

1. Раскрыть сущность развития познавательного интереса у учащихся на уроках истории.

2. Рассмотреть виды исторических игр для развития познавательного интереса на уроках истории

3. Охарактеризовать особенности развития познавательного интереса у учащихся на уроках истории

4. Разработать фрагменты уроков с использованием игр для развития познавательного интереса у учащихся (на примере УМК Пчелова Е.В. «История России с древнейших времен до ХVI в.» 6 класс.)

Методы  исследования:

Теоретические:

- Анализ  научно – методической литературы;

- Анализ  игр по истории для развития  познавательного интереса;

- Анализ  психолого-педагогической литературы.

Эмпирические:

- Изучение  психолого-педагогической литературы;

- Изучение  педагогического опыта по организации  и проведению игр.

Практическая  значимость: результаты данной работы могут быть использованы студентами специальности «История» на практике во время пробных уроков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА  1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.

 

1.  Сущность развития познавательного интереса у учащихся на     уроках истории.

 

Прежде  тем как определить сущность развития познавательного интереса, необходимо определить понятие познание и интерес.

Педагогический  энциклопедический словарь определяет интерес как форму проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на сознание целей деятельности и тем самым  способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному  отражению познавательной деятельности (17, С. 203).

     Познание выступает как творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире.

     По определению А.А. Никольской  познавательный интерес – это  особая избирательная направленность  личности на познание и имеет  избирательный характер, выраженный  в той или иной предметной области (15, С 62). Познавательный интерес – интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса, имеет сложную структуру, которая составляют как отдельные психологические процессы (познавательные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

Петровский  Е.И дает следующее определение «интерес – это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности».

В связи  с этим, интерес определяется как  эмоционально-познавательное отношение, непосредственно мотивированное, имеющее  тенденции переходить в познавательную направленность личности.

В своей  статье «Познавательная мотивация  в учебной деятельности младших  школьников» Молчанова Л. отмечает, что познавательный интерес выступает как стимулятор деятельности реальных, предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности.

Удовлетворение  интереса, обладающей устойчивой значимостью, как правило, не приводит к угасанию интереса, наоборот, внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение  новых интересов, отвечающих более  высокому уровню познавательной деятельности. Таким образом, интересы выступают  в качестве постоянного побудительного механизма познания.

Как мотив  учения, наличие познавательного  интереса имеет ряд преимуществ  перед другими мотивами, которые  могут существенно вместе и наряду с ним (мотив самоутверждения, стремление быть в коллективе и др.).

Основываясь на этих высказываниях, можно обратиться к Молчановой Л., которая  отмечает, что познавательный интерес бывает двух видов:

- ситуативный  интерес, побуждаемый занимательностью, который очень подвержен внешней  ситуации, изменчив, нестоек.

- что  же касается устойчивого познавательного  интереса, то он в большей степени  обусловлен внутренней мотивацией  и вовсе не зависит от подкрепления. Познавательный интерес можно  приравнять к стремлению человека  к искусству, эстетическому переживанию.  Учебная деятельность под влиянием  познавательного интереса может  вызывать у школьников глубочайшее  удовлетворение. Будучи сильным  мотивом учения, познавательный  интерес создавал «внутреннюю  среду» развития, существенно меняет  саму деятельность, влияет на  ее характер, протекание и результат. Таким образом, можно констатировать, что начальное формирование познавательного интереса проявляется через общий интерес, когда идет процесс развития  знаний, формируется отношение ребенка к предмету, это проявление его познавательных, мыслительных действий.

   Опираясь на данные психологические  исследования, мы подошли к проблеме  познавательных интересов как  сильному мотиву учения, который  становится устойчивым образованием  самой личности, мощный побудительной  силой ее деятельности и отдельных  действий. В отличие от неясных  и неосознанных влечений, желаний  – познавательный интерес всегда  имеет свой предмет, в нем  выражена направленность на определенную  предметную область (13, С. 65).

На данном этапе важно развивать устойчивое внимание и интерес к предмету. В данной работе мы будем основываться на работах ведущих методистов по истории.

Так, дальнейшее развитие познавательного интереса можно проследить по Шкарлупиной Г.Д., интерес – это отношение ребенка к предмету, это проявление познавательных, мыслительных действий. Эти действия имеют эмоциональную окраску, которая выражена тем ярче и положительней, чем успешнее идет познавательная деятельность (24, С. 80).

Если  обратиться к ведущим  методистам Коротковой М.В. и Студеникину М.Т., интерес связан  с новизной, увлекательностью и занимательностью, неожиданными сравнениями, новыми аспектами подачи материала, со сменой приемов деятельности, с эмоциональным воздействием на учащихся.

Таким образом, можно определить, познавательный интерес не обособлен, он развивается в кругу других мотивов, взаимодействует с ними, к примеру с моральными мотивами, главным образом, с чувством долга и ответственностью. В этом взаимовлияние множество мотивов заключено ценнейшее условие формирования познавательного интереса и развитие личности в целом. Познавательный интерес испытывая влияние моральных мотивов, сам приобретает более широкое значения для личности (т.к. влияние положительных моральных мотивов усиливает ценность познания). В свою очередь, познавательный интерес, связанный с сильными переживаниями обогащает своим влиянием и другие мотивы.

На развитие познавательного интереса оказывает  непосредственное влияние возрастной аспект, поскольку приобретенные  знания содействуют переводу интереса на более высокий уровень. Следует  особенно подчеркнуть и то обстоятельство, что индивидуальное своеобразие  познавательного интереса чрезвычайно  велико. Дети одного и того же класса могут находиться на самых разных уровнях развития интереса…

Интерес, в свою очередь выступает как важный стимул успешного обучения – сильное средство возбуждать детскую активность, развитие мышления творческих сил ребенка. Подлинный интерес возбуждается активной работой мысли, сопряженной с решением сложных задач. Но для этого необходимы условия. Удовлетворение учебной деятельностью служит стимулом дальнейшего поступательного движения. В обучении необходимо сочетать интерес и усилия. Формируя способность к волевому усилию, интерес возбуждает нравственные силы ребенка и является таким образом, не только средством успешного обучения, но и важным стимулом нравственного роста личности (13, С.66).

В нашем исследовании мы больше придерживаемся мнения Шогана В.В., который важным развитием познавательного интереса и стимулирования интереса к учению считает игры разного содержания и формы (23, С.186). Такой же метод активизации познавательного интереса предлагает методист  по преподаванию истории Борзова Л.П., которая считает, что посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит развитие познавательного интереса, поскольку ученику по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что в игре, мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности (3, С.23).

В свою очередь Л.П. Борзова, исследуя мотивы участия школьников в играх на уроках истории, отмечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности. Другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы.

Интерес школьников к учебной деятельности проявляется через эмоциональное проявление познавательной потребности человека, важнейшим мотивом учения. Удовлетворение познавательного интереса способствует восполнению пробелов в знаниях учащихся, ознакомлению и пониманию значимых для него фактов. Удовлетворение интереса к объективному, обладающему устойчивой значимостью как правило, не приводит к угасанию  интереса, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя  его, вызывает возникновения новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности, таким образом интересы возникают в качестве постоянного побудительного механизма познания.

В свою очередь, условиями успешного осуществления учебной деятельности является развитие познавательной мотивации. Обучение детей к умению видеть и понимать умственную задачу, использование различных способов, побуждающих к творческому его выполнению, выделению предмета познания – все это способствует повышению познавательной активности ребенка и выступает сильным побудительным мотивом учебной деятельности (13, С.68). 

Как показывают исследования, для формирования учебно-познавательной мотивации необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы школьники ориентировались не только на сами знания, но и на способ добывания знаний. В этом случае, оценивается не только какие результаты были получены, при этом как учащиеся сами вовлекаются в процесс такого оценивания. (10, С.180).

Исходя  из выше изложенного,  мы пришли к выводу, что развитие познавательного интереса зависит от личностной позиции школьника.

Поставить же школьника в активную позицию по отношению к усваиваемым знаниям зависит от любопытства и от заинтересованности которая проявляется в стойкой познавательной активности, от них идет  побуждение к научной любознательности – в этом и заключается сущность развития познавательного интереса.

Важнейшим показателем наличия и уровня познавательного интереса является мотивируемая им деятельность. В. Г. Денисова в этом отношении выделяет четыре уровня развития познавательного интереса:

- низкий  уровень характеризуется внешне  привлекательной, простой, кратковременной  деятельностью узнавания и воспроизведения;

- средний  уровень познавательного интереса  характеризуется освоенной, алгоритмизированной  (манипуляционной), более длительной  деятельностью;

- высокий  уровень познавательного интереса  характеризуется длительной, самостоятельной,  частично-поисковой деятельностью;

  - высший уровень познавательного интереса характеризуется длительной, самостоятельной, сложной креативной  деятельностью.

Таким образом, по итогам нашей работы мы определили, что развитие познавательного интереса проходит по следующему этапу:

1. Формирование познавательного интереса на начальной ступени, который бывает двух типов:

- Ситуативный  интерес, побуждаемый занимательностью, который очень подвержен внешней  ситуации, изменчив, нестоек.

-  Устойчивый  интереса, который обусловлен внутренней  мотивацией и не зависит от  подкрепления.

2. Познавательный интерес всегда имеет свой предмет, который выражен направленностью на определенную предметную область (средний этап). На данном этапе познавательный интерес не обособлен, он развивается в кругу других мотивов, взаимодействует с ними. В рамках нашего исследования дальнейшее развитие познавательного интереса мы видим в проведении разных форм игры, поскольку как показывают исследования, в частности по Л.С. Выгодскому, учащемуся по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что в игре, мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности.

Мухина В.С. к основным же тенденциям развития познавательного интереса детей относит следующие:

- от интереса, связанного с внешними  стимулами, к интересу свободному  от внешней ситуации и побуждаемому  более сложными обстоятельствами, связанным с «внутренней средой»  самого ребенка;

- от интереса, нерасчлененного,  подчас диффузного («сам не знаю, что нравится. Нравится все») к  интересу все более дифференцированному  (к определенным областям учебных  предметов);

- от интереса, подтвержденного  частой смене ситуаций, случайным  влияниям, к интересу все более  устойчивому, постоянному;

- от интереса поверхностного  – к интересу с глубокой  теоретической основой, раскрывающей  причинно-следственные связи, внутренние  отношения, закономерности научные  идеи (13, С.66).

В результате всего этого можно сформулировать, что  познавательный интерес развивается по уровням, характеризующиеся различной степенью самостоятельности и заключается в отношении к усваиваемым знаниям, которая зависит от мотивации самого учащегося, проявляющаяся в учебно-познавательной деятельности.

 

 

1.2 . Особенности развития познавательного интереса у учащихся на уроках истории

 

Как мы уже отметили, активизация и развитие познавательной деятельности учащихся остается одной из вечных проблем педагогики, методики, которому посвящено немало фундаментальных работ и исследований. В данном параграфе мы попытаемся определить особенности развития познавательного интереса по истории, которая в принципе не отличатся от общепринятых педагогических истин, но в некоторых случаях носит иную особенность. Еще К. Д. Ушинский подчеркивал, что «не с курьезами науки должно в школе занимать дитя, а напротив – приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает». И в ХХ, и в ХХI в. этот вопрос был и остается актуальным и для педагогов, и для учащихся (особенно на уроках истории и обществознания).

Если обратиться к ведущим методистам и специалистам, то в своей статье Ризантдинова Р.И. отмечает, что познавательная активность учащихся относится к числу основных факторов в процессе обучения и оказывает устойчивое влияние на цели, содержание и характер учебной деятельности. На наш взгляд, познавательная активность имеет двойную нагрузку: дает психологическое и моральное удовлетворение и одновременно активизирует «зону ближайшего развития», т.е. область дальнейшего совершенствования (19, С. 29).

Широкий круг психологических исследований познавательных мотивов, который является важным стимулом развития познавательного интереса позволил сделать вывод, что важнейшее личностное образование в школьные годы может служить индикатором общего развития детей, среди которых можно выявить следующие ее особенности:

- связан с основной фундаментальной деятельностью – с учебной, познавательная деятельность, влияние которой на развитие человека трудно переоценить;

- взаимодействует с такими личностными качествами человека как активность, самостоятельность, под влиянием которых он сам развивается и способствует развитию этих свойств;

- выражает достаточно ясное отношение ребенка к содержанию избираемой предметной области и деятельности, связанной с ее изучением. По этим проявлениям можно судить не только об уровне интеллектуального развития школьника, но и его перспективах, о зоне ближайшего развития, обнаруживающей себя в предпочитаемой предметной области знаний особенно ярко.

Как отметила Молчанова Л.В., в формировании учебной деятельности большое значение имеет познавательная активность, научение школьников умению выделять, понимать и решать умственные задачи (13, С.67). Главный путь формирования познавательных мотивов состоит в овладении учениками способа своей  деятельности по добыванию знаний. Соответственно и важными показателями наличия познавательных мотивов у школьников являются:

- умение активно работать с материалом, различным образом преобразовывать его, вычленять способ работы;

- желание возвратиться к анализу  способа работы;

- умение сопоставлять несколько возможных способов получения правильного результата;

- умение ориентироваться на  способ даже в том случае, если  желание более быстро получит  результат отвлекает от анализа  способа работы и т.п. (10, С.305).

       Исходя из вышеизложенного, нужно обратиться к Дубровиной И.В., которая отмечает, что формирование мотивации учебной деятельности осуществляется в ходе учебно-воспитательной работы: организация развивающего обучения на современном уровне требований в большой мере способствует и становлению познавательных мотивов (10, С.308).

Таким образом, можно сказать, что  познавательный интерес представляет собой сплав важнейших для развития личности психических процессов. В интеллектуальной деятельности, которая протекает под влиянием познавательных интересов, проявляется:

- активный поиск;

- догадка;

- исследовательский поиск;

- готовность к решению проблемы.

Эмоциональные проявления, вложенные  в познавательный интерес:

- эмоции и удивления;

- чувство ожидания нового;

- чувство интеллектуальной радости;

- чувство успеха.

Интеллектуальное, волевая и эмоциональная  стороны, познавательного интереса составляют не его части, а единое, взаимосвязанное целое.

Важной особенностью познавательного  интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.

Щукина Г.И. считает, что в познавательном интересе, как и в своеобразной клетке развития, находит свое выражение ряд значительных для обучения и развития моментов, основные особенности которого выражаются в следующем:

1. В нем выражено единство объективной и субъективной сторон познавательной деятельности.
2. В нем наиболее ощутимо проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения.
3. Психологическая структура самого феномена «интерес».
4. Под влиянием активизируется процесс познавательной деятельности, в целом, и психические процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской деятельности. Активнее протекает восприятия, острее становится наблюдения, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение.

Таким образом, внутренняя сторона  учебного процесса, представленная познавательным интересом, становится неиссякаемым источником, который способствует и более  благоприятному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности школьника (24, С. 125).

 Таким образом, нами выявлены следующие особенности развития познавательного интереса:

      - Высокая степень любознательности, интереса;

   - Наличие мотивов учения в предпочитаемой предметной области знаний, связанных с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой;

   - Работа психических процессов: восприятия, наблюдения,  эмоциональной и логической памяти,  воображения;

- Связана с основной фундаментальной деятельностью – с учебной, познавательной;

- Сформированность учебных, поисковых, исследовательских, ориентировочных умений.

 Главной особенностью познавательного интереса в рамках нашего исследования является познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.

Все выше перечисленные особенности, которые проходят через:

1. Развитие  продуктивных приемов и навыков  учебной работы;

2. Развитие  активной, поисковой и творческой  работы;

3. Раскрытие индивидуальных особенностей и способностей;

4. Развитие навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских отношений;

5. Активизирование эмоциональной и логической памяти.

6. Формирование мотивов учения;

Нами  составлена таблица соотнесения  выявленных особенностей с фрагментами  уроков, в котором можно проследить развитие познавательного интереса.

Соотнесение особенностей развития познавательного  интереса с содержанием фрагментов уроков по истории в VІ классе (на примере раздела Древняя Русь в X- XІІ веках)

Особенности развития познавательного  интереса	Фрагменты уроков по разделу Древняя  Русь в  X- XІІ вв.
-Работа  психических процессов: восприятия, наблюдения,  эмоциональной и логической памяти,  воображения.	Фрагмент №1 Тема урока: Восточные  славяне в ІV –V вв. Цель урока: повторить  и обобщить знания по теме «Восточные славяне в древности». Вид игры: Аналитическая.
-Наличие мотивов учения, связанных  с расширением знаний (наличие  мотивов которые способствуют  формированию нужных умений и  навыков, позволяющих заниматься  интересной работой).	Фрагмент №2  Тема урока: Восточные  славяне в ІV –V вв. Цель урока: Формирование познавательной мотивации. Вид игры: Ролевая игра
-Связь с основной фундаментальной  деятельностью – с учебной,  познавательной.	Фрагмент №3 Тема урока: Русские князья времен язычества. Цель урока: Закрепить знания учащихся по теме «Первые русские князья». Вид игры: Игра практического соучастия.
-Сформированность учебных, поисковых,  исследовательских, ориентировочных  умений.	Фрагмент №4 Тема урока: Русские князья времен язычества. Цель урока: Повторение и обобщение  знаний по теме «Русские князья времен язычества». Вид игры: Аналитическая
-Высокая степень любознательности (расширяются рамки любознательности, появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени (вопросы, обращенные в прошлое и будущее),	Фрагмент №5 Тема урока: Киевская Русь при Ярославе Мудром. Цель урока: Закрепление  знаний по теме «Киевская Русь при Ярославе Мудром». Вид игры: Абстрактно-деловая.
-Работа  психических процессов: восприятия, наблюдения,  эмоциональной и логической памяти,  воображения.	Фрагмент №6 Тема урока: Культура Киевской Руси ІХ – ХІІ вв. Цель урока: развитие познавательного  интереса учащихся через использование  дополнительного материала и  поисковую работу самих школьников. Вид игры: Аналитическая игра.