Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе

Курсовая работа: Использование  здоровьесберегающих технологий в  коррекционно-педагогическом процессе

Курсовая работа: Использование  здоровьесберегающих технологий в  коррекционно-педагогическом процессе

Министерство просвещения ПМР

ГОУ «Приднестровский государственный  институт развития образования»

Кафедра педагогического менеджмента  и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

"Использование здоровьесберегающих  технологий в коррекционно-педагогическом  процессе"

Тирасполь, 2009 г.

Содержание

Введение

1. Теоретическая часть исследования  проблемы

1.1 Современные подходы к сохранению  и формированию здоровья учащихся  на уроке

1.2 Принципы сохранения здоровья  младших школьников в коррекционно-педагогическом  процессе

2. Практическая часть исследования

2.1 Профилактическая и коррекционная  работа учителя на уроке

2.2 Применение нетрадиционных здоровьесберегающих  технологий в коррекционно-педагогическом  процессе

2.3 Методические рекомендации по  использованию здоровьесберегающих  технологий на занятиях по  развитию речевого слуха и  формированию произношения у  детей с нарушениями слуха

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

В системе образования России на современном этапе происходят сложные  и неоднозначные процессы обновления. Наряду с бесспорными достижениями, связанными, в первую очередь, с возможностью свободы выбора программ, технологий обучения, появлением инновационных, альтернативных образовательных учреждений, в последние  годы особое внимание уделяется вопросу  здоровья школьников. В многочисленных исследованиях медиков, физиологов, психологов, педагогов убедительно  доказывается негативное влияние существующей системы обучения на здоровье и развитие подрастающего поколения, делается вывод о том, что данная проблема стала, по сути, ключевой в стратегии  дальнейшего развития как отечественной  школы, так и всего государства  в целом.

В.Д. Сонькин к факторам, оказывающим неблагоприятное воздействие на здоровье ребенка, относит эндогенные (возрастные, половые, наследственные), экзогенные (экологические, экономические, социальные), внутришколъные (педагогические, физиолого-гигиенические, социально-психологические).

В своих исследованиях М.М. Безруких доказала, что игнорирование здоровьесберегающего принципа при организации образовательного процесса способствует формированию школьных факторов риска (ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей. Проранжировав ШФР по значимости и силе влияния, М.М. Безруких особо выделила следующие: интенсификацию учебного процесса; стрессовую педагогическую тактику; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; нерациональную организацию учебной деятельности; низкую функциональную грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.

Сила влияний ШФР на здоровье ребенка определяется тем, что они  действуют не только комплексно и  системно, но и длительно и непрерывно. Опасность их влияния усиливается  тем, что это воздействие накапливается  в течение нескольких лет. Образовательный  процесс, в котором имеют место данные факторы, является здоровьезатратным. Как правило, вводимые в свое время в школах инновации не просчитывались с точки зрения обеспечения здоровья учащихся, что вело к еще большему его ухудшению.

Невысокий уровень финансирования образования, скудная материально-техническая  база школ, особенно в сельской местности, перегруженность учащимися учебных  заведений не позволяют организовать учебно-воспитательный процесс на уроке  в соответствии с гигиеническими требованиями, использовать средства, снижающие чрезмерную интенсивность  умственного труда школьников и  утомительность учебной нагрузки.

Психологи отмечают, что в течение  всего периода обучения в школе  ребенок нередко находится в  состоянии стресса из-за страха отвечать у доски, получить плохую отметку, быть наказанным за невыученный урок и  др. Часто причина неуспеваемости школьника, вызывающая дистресс (разрушающий  стресс), кроется не в его лености  и нежелании учиться, а в неспособности  справиться с учебной нагрузкой.

Внутренний конфликт, связанный  с неспособностью учащегося усвоить  учебный материал, несоответствием  предъявляемых требований его возможностям, приводит к возникновению пограничных  психических расстройств (неврозов). Непосильные учебные нагрузки, чрезмерный объем и сложность учебного материала  могут стать причиной плаксивости, нарушения сна, головных болей, сонливости в дневные часы, пассивности на уроках.

Взрослые реагируют на подобные состояния ребенка повышением требований к нему: нагружают дополнительными  занятиями до позднего вечера, уговаривают  «поработать еще», что нередко  заканчивается упреками и «ремнем». В результате такое усердие со стороны родителей и учителей приводит к резкому ухудшению  психического здоровья ребенка и  к необходимости медикаментозного лечения, а не педагогической коррекции.

Все перечисленное выше обусловило актуальность темы нашего исследования: «Использование здоровьесберегающих  технологий в коррекционно-педагогическом процессе».

Объект исследования: процесс обучения и воспитания в школе.

Предмет: здоровьесбережение учащихся коррекционной школы.

Цель исследования: проанализировать современные здоровьесберегающие технологии, используемые в коррекционно-педагогическом процессе

Задачи исследования:

1) рассмотреть современные подходы  к сохранению и формированию  здоровья учащихся на уроке;

2) проанализировать принципы сохранения  здоровья младших школьников  в коррекционно-педагогическом процессе;

3) описать профилактическую и  коррекционную работу учителя  на уроке и методику применения  нетрадиционных здоровьесберегающих  технологий в коррекционно-педагогическом  процессе;

4) разработать методические рекомендации  по использованию здоровьесберегающих  технологий на занятиях по  развитию речевого слуха и  формированию произношения у  детей с нарушениями слуха

Методы исследования: аннотирование, конспектирование, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение.

1. Теоретическая часть  исследования

1.1  Современные подходы к сохранению и формированию здоровья учащихся на уроке

Определяющим фактором в системе  сохранения и развития здоровья подрастающего  поколения может стать здоровьеориентированный  образовательный процесс в школе. Вместе с тем чрезвычайно широкая  трактовка термина «здоровье» создает  существенные методологические и технологические  трудности в достижении этой цели.

Известно, что Всемирная организация  здравоохранения определяет здоровье «как состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней и физических дефектов». Данная формулировка справедливо критикуется за идеализацию  цели, субъективное понимание благополучия, статичность в рассмотрении здоровья и абсолютизацию полного благополучия, которое ведет к уменьшению напряжения организма и его систем, а значит, и к снижению сопротивляемости и  предпосылке нездоровья (В.А. Лищук, 1992). Некоторые исследователи видят в здоровье реализацию специфических способностей человека к проявлению резервов организма (Н.М. Амосов, 1987), к устойчивости (И.И. Брехман, 1987), к сопротивлению, самосохранению и саморазвитию (В.А. Лищук, 1992). Очевидно, что формирование таких способностей у подрастающего поколения становится на сегодняшний день одной из самых приоритетных задач в практической деятельности российских педагогов.

Анализ определений здоровья показывает, что чаще всего встречается шесть  его признаков:

• отсутствие болезней;

• нормальное функционирование организма;

• гармонизация организма и окружающей среды;

• способность человека к полноценному выполнению основных социальных функций;

• полное физическое, психическое  и социальное благополучие;

• адаптация человека к усложняющейся  и меняющейся окружающей среде.

Наиболее полным нам представляется определение А.Г. Щедриной (1989), которая с позиций системного подхода предлагает считать здоровье как целостное многомерное динамическое состояние (включая его позитивные и негативные показатели) в процессе реализации генома (совокупность генов) в условиях конкретной социальной и экологической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции.

Рассматривая здоровье как единое целое, ученые в то же время выделяют в нем взаимосвязанные части: телесное и духовное; физическое, психическое  и социальное; физическое, психоэмоциональное, интеллектуальное, социальное, личностное и духовное. Вслед за И.И. Брехманом (1990), В.В. Колбановым, Г.К. Зайцевым (1992) мы придерживаемся трехкомпонентной структуры здоровья, в которую входят физический, психический и социальный элементы.

Под физическим компонентом здоровья исследователи подразумевают то, как функционирует организм, все  его органы и системы, уровень  их резервных возможностей. В этот аспект здоровья включается также наличие  или отсутствие физических дефектов, заболеваний, в том числе генетических (С. Шапиро).

С точки зрения таких экспертов  ВОЗ, как Сортариус, М. Джехед, психическое здоровье – это нормальное течение психических процессов, характеризующихся отсутствием выраженных психических расстройств и наличием определенных резервов сил человека, благодаря которому он может преодолеть неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в исключительных обстоятельствах, а также состоянием равновесия между человеком и окружающим миром, гармонией между ним и обществом, сосуществованием представлений отдельного человека с представлениями других людей об объективной реальности». Психическое здоровье включает в себя, по мнению экспертов, такие компоненты, как положительное отношение к себе, оптимальное развитие, рост и самоактуализация личности, психическая интеграция (аутентичность, конгруэнтность), личная автономия, реалистичное восприятие окружающих людей, умение адекватно воздействовать на них.

По мнению С. Шапиро, социальный компонент здоровья – это осознание личностью себя в качестве субъекта мужского или женского пола и взаимодействие личности с окружающими. Данный элемент отражает способ общения и отношений с разными группами людей (сверстниками, коллегами, родителями, соседями), т.е. с обществом. На наш взгляд, для социального компонента здоровья человека важна сформированность системы ценностных отношений, готовность к самоопределению жизненного пути, а также социальная активность и способность к социальной адаптации.

Педагоги, психологи и социальные работники единодушны во мнении, что  в обстановке сложного и неоднозначного развития рыночных отношений в стране усилились негативные тенденции  в воспитании детей. Широко распространились такие проявления нездоровой личности, как зависимость от вредных привычек, дезадаптация поведения, конфликтность, враждебность, неадекватное восприятие окружающего мира, пассивная жизненная  позиция, уход от ответственности за себя, утрата веры в свои возможности, ослабление воли, эгоцентризм, пассивность, потеря интереса и любви к близким, гипертрофированность (или напротив) самоконтроля и др.

Выявление состава и раскрытие  особенностей критериев социального  здоровья представляются ключевыми  вопросами, от степени осознания  которых во многом зависит практическое решение педагогами вышеобозначенной проблемы. Суммируя высказывания ученых, представим перечень критериев социального  здоровья формирующейся личности. В  первую очередь к ним относится  потребность в безопасности, привязанности  и любви (по А. Маслоу), бескорыстие, интерес к окружающему миру, адекватное восприятие социальной действительности, адаптация к физической и социальной среде, направленность на общественно полезное дело, альтруизм, демократизм в поведении, умение взаимодействовать с представителями разных социальных групп (в том числе со взрослыми и сверстниками) и др.

В последние годы педагоги стали  больше акцентировать свое внимание на вопросах обеспечения здоровья учащихся. Многие учителя стремятся включить школьников в различные виды двигательной, интеллектуальной, эмоциональной активности в соответствии с их возрастными  и индивидуальными особенностями, создать условия для их творческого  самовыражения. Для этого они  используют программы и методики формирования у детей ценностей  ЗОЖ, применяют различные способы  укрепления здоровья (дыхательную, коррегирующую  гимнастику, элементы психотерапии и  др.).

Сравнительный анализ здоровьеориентированной  деятельности учителя на уроке по критериям «цель и содержание деятельности», «используемые технологии», «результат деятельности» позволяет  условно выделить три направления, в основу которых положена соответствующая модель здоровья:

– медицинское направление (акцент делается на профилактике заболеваний и оздоровительных мероприятиях с приоритетом соматического компонента здоровья);

– медико-психологическое (к нему добавляются психогигиенические мероприятия, вводятся элементы психотренингов);

– биосоциальное (которое также основано на традиционном медико-биологическом содержании, сориентировано на формирование ресурсно-прагматического типа внутренней картины здоровья и совершенствование психофизиологической жизнеспособности ребенка).

Общим фактором для всех этих направлений  здоровьеориентированной деятельности является недооценка социокультурного аспекта здоровья, что входит в  противоречие с ведущим фактором, влияющим на здоровье школьников. Известно, что системные социально-экономические  преобразования в обществе нередко  создают эмоциональные трудности, стрессовые ситуации доя детей, не готовых  к их позитивному разрешению. Поэтому  в школе в целом и на уроке  в частности одним из ключевых направлений должна стать поддержка  социального здоровья учащихся, что  проявляется в их обучении противостоянию манипуляции, преодолению стрессовых ситуаций, целостной подготовке к  оптимизации своей жизнеспособности в условиях системных социальных изменений. В наибольшей степени  поставленные цели можно решить в  условиях здоровьеориентированной  организации образовательного процесса на уроке.

В ходе обеспечения социального  здоровья школьников необходимо учитывать  периодизацию развития субъективности человека в онтогенезе (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Так, в школьном возрасте, на этапе персонализации, актуализируются потребности и способности к саморазвитию. В этой связи на передний план выдвигается педагогическая задача помощи ребенку в проявлении зрелой осознанной внутренней свободы.

Для определения каждого из перечисленных  компонентов здоровья разработаны  достаточно объективные психологические, клинические, физиологические, педагогические, социологические и другие методы их оценки.

Здоровьеориентированная образовательная  деятельность учителя базируется на трех методологических принципах: сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся (И.И. Брехман, Н.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова).

Суть принципа сохранения здоровья составляет гомеостаз как способность  организма обеспечивать постоянство  своей внутренней среды под влиянием внешних воздействий. В этой связи  учебно-воспитательный процесс на уроке  должен быть направлен на поддержание  постоянства внутренней среды организма  учащегося через соблюдение санитарно-гигиенических  норм и требований, осуществление  профилактических и психогигиенических мероприятий при организации  обучения и Боепитания школьника, учета  его индивидуальных особенностей в  определении темпов и уровня усвоения учебного материала и т.д.

Принцип укрепления здоровья основывается на механизме наращивания, накопления здоровья, повышающего резервы адаптации, увеличения резервов здоровья (или  укрепления здоровья). Реализация данного  принципа в технологии обучения предполагает наличие способов повышения адаптивности учащихся к стрессогенным факторам процесса обучения на уроке. Образовательный  процесс на занятии, направленный на обогащение нравственного опыта  школьников, должен соответствовать  цели укрепления социального компонента их здоровья. Условиями роста резервов здоровья учащихся следует считать  правильную дозированность физиологически и психологически обоснованных стрессоров, максимальный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Принцип формирования здоровья, т.е. ценностей  здорового образа жизни, валеологических  знаний и умений, мотивации учащихся на здоровый образ жизни, осуществляется через содержание учебного материала  школьных предметов, раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и  здорового образа жизни посредством  организации взаимодействия участников педагогического процесса, в котором  формируются ценности, идеалы здоровья и понимание определенных способов его достижения.

Эффективность перечисленных механизмов во многом зависит от уровня культуры здоровья человека, которая формируется  в процессе целенаправленной педагогической деятельности. В этой связи понятна  роль педагогического фактора в  структуре здоровьесберегающего обеспечения  жизнедеятельности школьника. Общим  руководством к действию является принцип  здоровьецентризма (В.Н. Ирхин, 1996), который включает в себя: целевую ориентацию участников педагогического процесса на здоровье как приоритетную ценность и основной результат деятельности; направленность содержания и организации учебно-воспитательной работы на формирование потребности ученика в здоровье и здоровом образе жизни, его валеологической грамотности; методы и формы организации всех видов деятельности учащихся, обеспечивающие снижение стоимости их здоровья; развитие культуры здоровья педагогов; организацию здоровой предметно-пространственной среды классного помещения и др.

За последние годы накоплен достаточно обширный теоретический и практический материал по обеспечению здоровья школьников в образовательном процессе на уроке. В данном направлении работают многие ученые: Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова, Ю.Л. Варшамов, В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо, Н.К. Смирнов, И.Ю. Глинянова, Е.А. Шульгин, Т.А. Солдатова и др. Анализ научной литературы показывает, что особое внимание исследователи уделяют разработке таких вопросов, как введение здоровьеориентированного содержания образования в другие учебные дисциплины – физкультуру, основы безопасности и жизнедеятельности, человековедение, психологию, биологию.

Некоторые физиологи (С.М. Громбах, В.И. Агарков, Г.Н. Сердюковская, Н.И. Куинджи, М.М. Безруких и др.) в своих исследованиях обосновывают механизмы снижения стоимости здоровья учащихся в процессе обучения. Они выдвигают требование гигиенического нормирования учебной нагрузки, опираясь на изучение функций организма, подвергающегося этому воздействию, предлагают регламентацию длительности отдельных видов учебной деятельности на уроке. В центре внимания этих ученых находятся вопросы санитарно-гигиенического состояния классного помещения, регламентации урока в целом и отдельных видов учебной деятельности учащихся, а также степень трудности урока и его эмоциональная насыщенность, функциональное состояние учащихся на уроке, использование средств обучения в соответствии с возрастными особенностями школьников и другие вопросы.

При организации здоровьесберегающего образовательного процесса, по мнению М.В. Антроповой (1967), необходимо уделять большое внимание трем основным группам факторов, влияющим на степень работоспособности учащихся: факторам физиологического характера (пол, возраст, состояние здоровья и др.), физического характера (освещение помещения, температура воздуха, шум и т.д.), психического характера (самочувствие, настроение, порицание, поощрение и др.).

Такие авторы, как М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, Л.В. Кузнецова, освещают здоровъесберегающие идеи в аспекте дифференцированного подхода к обучению. На основании изучения функционально значимых признаков, проявляемых подростками, ученые пришли к выводу о целесообразности группировки учащихся по направлениям индивидуально-дифференцированпого обучения. В качестве информативных и доступных критериев типологических особенностей подростков авторы предлагают, определение временных характеристик сенсорных, моторных, сенсомоторных и интеллектуальных навыков; уровень здоровья; степень социальной (учебной) адаптации. Один из вариантов такого обучения рассматривается В.В. Илъюшенковым и ТА. Берсеневой с учетом право- или левополушарной активности школьников. Авторы считают необходимым валеологизировать урок с помощью типодифференциального тестирования, которое дает возможность проводить обучение в контрастном режиме нагрузки на левое и правое полушария головного мозга учащихся. При традиционном обучении учитель, как правило, не обращает внимания на такого рода дифференциацию, что часто наносит ущерб здоровью детей.

Интересна методика Н.К. Смирнова, который предлагает решать проблему сохранения здоровья учащихся в контексте гигиенического подхода к процессу обучения на уроке (прил. 1).

Проведенный анализ научной литературы показывает, что предлагаемые учеными  и практиками отдельные способы  обеспечения здоровья учащихся на уроке  не решают в полной степени рассматриваемую  проблему. В то же время накопленный  теоретический и практический материал позволяет вычленить противоречия и обозначить основные ориентиры  для разработки системы мер по их преодолению.

1.2 Принципы сохранения  здоровья младших школьников  в коррекционно-педагогическом процессе

Подготовка ребенка к здоровому  образу жизни на основе здоровьесберегающих  технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого  образовательного учреждения, особенно для детей дошкольного и младшего школьного возраста. По данным Минздравминпрома и Госкомэпиднадзора России лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35–40% имеют хронические заболевания. Количество детей, которые уже в  начальных классах оказываются  не в состоянии за отведенное время  и в необходимом объеме усвоить  программу, колеблется от 20% до 30% от общего числа учащихся.

Здоровье – понятие комплексное. Оно зависит от социально-экономического положения детей, экологической  обстановки в местах их проживания, качества питания, медицинского обслуживания, профилактической работы с детьми медиков  и педагогов, системы оздоровительных  учреждений. Научить беречь свое здоровье, вести здоровый образ жизни –  задача родителей и образовательных  учреждений. Это может выражаться через непосредственное обучение детей  элементарным приемам здорового  образа жизни (профилактическим методикам  – оздоровительная, пальчиковая, дыхательная  гимнастика, самомассаж и др.); привитие детям элементарных навыков гигиены (мытье рук, использование носового платка при чихании и кашле  и т.д.); через здоровьеразвивающие  технологии процесса обучения и развития с использованием физкультминуток  и подвижных перемен; проветривания  влажной уборки помещений; ароматерапии, витаминотерапии; функциональной музыки; чередование занятий с высокой  и низкой активностью; через специально организованную двигательную активность ребенка (занятия оздоровительной  физкультурой, подвижные игры); в  процессе реабилитационных мероприятий (фитотерапия, ингаляция, лечебная физкультура); массовых оздоровительных мероприятий (тематические праздники здоровья, выход на природу); а также в  работе с семьей, с педагогическим коллективом.

В последнее время становится понятной некоторая ограниченность традиционной классно-урочной системы организации  учебного процесса, в связи с чем  актуальна задача поиска наиболее эффективного применения современных образовательных  технологий.

Технология – это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО) [8].

Часто очень близко с термином «педагогическая  технология» используется термин «методика», поскольку это понятие как  совокупность конкретных действий педагога, наиболее близко по смыслу с понятием «образовательная технология». Однако методика описывает организацию  и систему работы учителя, а технология описывает систему работы ученика  как деятельность к достижению поставленной образовательной цели, и рассматривает  систему работы педагога как деятельность, обеспечивающую условия для работы ученика.

Здоровьесберегающая педагогика не может  выражаться какой-то конкретной образовательной  технологией. В то же время, понятие  «здоровьесберегающие технологии»  объединяет в себе все направления  деятельности учреждения образования  по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Здоровьесберегающая технология –  это: условия обучения ребенка в  школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация  учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными  особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной  и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный  и рационально организованный двигательный режим.

Цель современной школы –  подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время  учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни. Достижение названной  цели в нынешней школе может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые  рассматриваются как совокупность приемов и методов организации  учебно-воспитательного процесса без  ущерба для здоровья школьников и  педагогов. Педагог, владея современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими работниками, с коллегами планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического  процесса. Тем не менее, только тогда  можно сказать, что учебно-образовательный  процесс осуществляется по здоровьесберегающим  образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.

Основополагающей целью здоровьесберегающих  образовательных технологий обучения является обеспечить школьнику возможность  сохранения здоровья в период обучения в школе, сформировать у него необходимые  знания, умения и навыки по здоровому  образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни [7].

Для осуществления учебно-образовательного процесса на основании здоровьесберегающих  технологий необходимо выделить закономерности педагогического процесса, находящие  свое выражение в основных положениях, определяющих его организацию, содержание, формы и методы, то есть принципы (лат. princium – начало, основа, основное требование деятельности и поведению) [5].

Для того чтобы отобрать принципы здоровьесберегающих образовательных  технологий обучения, были определены критерии отбора: принципы должны способствовать профилактике, диагностике и коррекции  здоровья учащихся в учебном процессе; развитию познавательной деятельности младших школьников; гуманизации  образования.

Принципы выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую  входят общедидактические принципы и специфические принципы, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления.

Общедидактические принципы – это  основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с  общими целями здоровьесберегающих  образовательных технологий. Среди  специфических принципов, выражающих специфические закономерности педагогики оздоровления, важнейшим можно назвать  принцип «Не навреди!» – одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов. Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их повторяемости.

Рассмотрим более подробно указанные  группы принципов.

Общедидактические принципы:

Принцип сознательности и активности – нацеливает на формирование у  учащихся глубокого понимания, устойчивого  интереса, осмысленного отношения к  познавательной деятельности.

Принцип активности – предполагает у учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.

Принцип наглядности – обязывает  строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов  чувств человека к процессу познания.

Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала [8].

Специфические принципы:

Принцип не нанесения вреда.

Принцип триединого представления  о здоровье (единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья).