Использование информационных технологий при обучении фонетики

3

Введение

          Английский язык является одним из ведущих языков международного общения и поэтому он стал одним из самых распространенных иностранных языков (ИЯ), изучаемых в российских школах.

Новейшие информационные технологии (ИТ)  занимают  большое место в современной жизни. В настоящее время идет активный процесс информатизации в области образования, который предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных технологий.  Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

По мнению Е. С. Полат задача учителя состоит в том, чтобы  создать условия практического  овладения языком для каждого  учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому  ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося  в процессе обучения иностранным  языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в  сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный  подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности  и склонностей.[14, с.62]

Проблема организации  обучения иноязычному произношению на различных этапах всегда была актуальной. В процессе формирования произношения, происходит формирование не только слухо-произносительной базы, но и всех остальных, тесно  связанных с ней, навыков говорения. Как показывают современные исследования, произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных навыков иноязычного говорения, так как нарушение фонематической правильности речи, неправильное интонационное оформление её говорящим ведет к  непониманию со стороны слушающего.

С целью повышения эффективности обучения фонетике, целесообразно использовать ИТ на каждом этапе формирования фонетического навыка.

В наши дни, данный вопрос очень актуален среди методистов, но все же не достаточно исследован. Поэтому проблема использования ИТ остается малоисследованной и требующей специального рассмотрения, что и обусловило ее актуальность и определило тему курсовой работы: «Использование информационных технологий при обучении фонетике в 5-6 классах средней общеобразовательной школы».

Объектом исследования является процесс обучения фонетике  английского языка в 5-6 классах средней общеобразовательной школы. В качестве предмета выступает методика использования информационных технологий при обучении фонетике.

Цель данной работы заключается  в разработке системы заданий  с использованием ИТ при обучении фонетике учащихся 5-6 классов средней общеобразовательной школы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

• рассмотреть:

1.   понятия предмета фонетика и фонетического навыка;

2. этапы формирования фонетического навыка;
3. принципы отбора фонетического материала с учетом психологических и возрастных особенностей учащихся;
4. понятие информационные технологии;
5. роль и место информационных технологий в обучении фонетике ИЯ;
6. некоторые фонетические упражнения с использованием информационных технологий.

• проанализировать:

1. программные требования к уровню сформированности фонетического навыка у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы;
2. классификацию информационных технологий ;
3. УМК по английскому языку для 5-6 классов средней общеобразовательной школы на предмет наличия фонетических упражнений с использованием информационных технологий.

• разработать:

1. собственные фонетические задания с использованием информационных технологий.

Базой данного исследования послужили работы таких отечественных  и зарубежных методистов, как Е.Н. Соловова(2002), Е.И. Пассов(2000), Н.И. Гез(1982), Рогова Г.В, Дж. Хармер(1994), П. Ур. В данной работе выдвигается следующая гипотеза: процесс обучения фонетике будет проходить более успешно при условии использования информационных технологий на среднем этапе обучения. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

• анализ современной методической литературы;
• анализ УМК;
• анализ программных требований к сформированности фонетического навыка.

Практическая ценность работы нашла свое отражение в том, что  были разработаны упражнения с использованием ИТ в процессе обучения фонетике. Разработанные материалы могут использоваться на уроках английского языка в 5-6 классах общеобразовательной школы. 

Цели и задачи определили объем и структуру работы. Содержание изложено на 44 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащей 22 источник и приложений.

Во введении рассматриваются  цели и задачи работы, а также  дается ее краткая характеристика.

В первой главе рассматриваются понятия предмета фонетика и фонетического навыка и этапы формирования фонетического навыка, принципы отбора фонетического материала с учетом психологических особенностей учащихся, анализируются программные требования к уровню сформированности фонетического навыка у учащихся 5-6 классов.

Во второй главе рассматривается  понятие ИТ, определяется роль ИТ на уроках ИЯ, дается классификаций ИТ, приводятся примеры фонетических упражнений с использованием ИТ.

В третьей главе дается анализ УМК, рассматриваются разработанные  фонетические упражнения с использованием ИТ.

В заключении подводятся итоги  исследования.

В приложениях содержатся разработанные упражнения.

Глава 1. Обучение фонетике

1.1. Общее понятие предмета  фонетика

         Язык – это важнейшее средство речевого общения. Речь доступна для восприятия слушающих благодаря материальности своих знаков. Знаки существуют  под двумя видами:  1) звуковые, при устном общении; 2) графические – при письменном. Изучение звуковой стороны языка является неотъемлемой частью языковедения. Звуковой строй языка – особый ярус в его структуре, и поэтому фонетика – особый раздел языковедения, имеющий свой особый предмет.[14,c.43]

Фонетика – это наука  о звуковой стороне языка, изучающая  способы образования звуков речи, их отличительные признаки, их изменение  в речевом потоке, их роль в функционировании языка как средства общения людей. Но основной частью фонетики является учение о звуках.[8, c.11]

В зависимости от целей  исследования различаются, с одной  стороны – общая и частная  фонетика, а с другой – фонетика описательная, историческая и сравнительная (сопоставительная). Так, общая фонетика рассматривает общие вопросы, связанные  со звуковой стороной языка:

1. природу языковых явлений,
2. общие условия образования звуков речи,
3. закономерности сочетания и изменения звуков,
4. членение речевого потока.

Частная фонетика изучает  звуковую сторону конкретного языка (например, фонетика русского, английского  и др. языков). Общая и частная  фонетики теснейшим образом связаны  между собой и предполагают друг друга. Общая фонетика основывается на фактах многих языков. Частная фонетика может рассматривать факты какого-то языка на определенном этапе его  развития –  в этом случае мы имеем  дело с описательной фонетикой (чаще всего объектом описания служит современное состояние языка). Частная фонетика может прослеживать и развитие каких-либо явлений на протяжении более или менее длительного периода времени – в этом случае мы имеем дело с исторической фонетикой. Историческая фонетика исследует изменения в звуковой стороне языка и объясняет фонетические особенности современного состояния языка историческими причинами. Для более глубокого объяснения фактов истории языка нередко бывает необходимо обратиться к материалу других, родственных языков. В этом случае фонетическое исследование становится уже сравнительным (сопоставительным), поскольку сравниваются факты разных языков. [8, c.14]

Фонетика исследует не только языковую функцию, но и материальную сторону своего объекта: работу произносительного  аппарата, а также акустическую характеристику звуковых явлений и восприятие их носителями языка. Фонетика рассматривает  звуковые явления как элементы языковой системы, служащие для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму, без чего общение  невозможно. Выделяется три аспекта  фонетики:

1. анатомо-физиологический (артикуляционный). Исследует звук речи с точки зрения его создания:

• Какие органы речи участвуют в его произношении?

• Активны или пассивны голосовые связки?
• Вытянуты ли губы вперед?  и т. д.

2. акустический (физический). Рассматривает звук как колебание воздуха и фиксирует его физические характеристики: частоту (высоту), силу (амплитуду), длительность.

3. функциональный аспект (фонологический). Изучает функции звуков в языке, оперирует фонемами.

Любое речевое сообщение  может быть охарактеризовано в двух планах: в плане выражения и  в плане содержания. Фонетика изучает  тот план выражения, который облекается в звуковую материальную оболочку. В материальную оболочку мы включаем: звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы.

Основными единицами звуковой материальной оболочки языка являются линейные, или сегментные  и нелинейные, или суперсегментные, единицы. Сегментные единицы - единицы, которые можно выделить в потоке речи: звуки, слоги, фонетические слова (ритмические структуры, такт), фонетические фразы (синтагмы). Суперсегментные единицы (интонационные средства) - единицы, которые накладываются на сегментные: мелодические единицы (тон), динамические (ударение) и темпоральные (темп или длительность). Главное их отличие от звуков в том, что они не существуют отдельно от материальных оболочек языковых единиц, они характеризуют эти материальные оболочки в целом, как бы надстраиваются над ними. Поэтому суперсегментные единицы не могут быть произнесены отдельно. Они, как и звуки, участвуют в различении слов, предложений.

Как мы уже упоминали, основной частью фонетики является изучение звуков. Вслушиваясь в звучащую речь, мы замечаем, что она построена из звуковых отрезков различной длины и различного качества. Общей теорией звука занимается раздел физики - акустика. С точки зрения акустики, звук - это результат колебательных движений какого-либо тела в какой-либо среде. В фонетике существует множество определений значения звука речи, мы возьмем одно из них. Звук речи — это минимальная единица звуковой цепи, возникающая в результате артикуляции человека и характеризующаяся определенными фонетическими свойствами. Звуки выполняют в языке важный смысл, значительную роль играет внешняя оболочка слов и тем самым помогают отличить слова друг от друга. [8, с.34]

Подводя итог к всему вышеизложенному, можно определить, что язык это  средство общения и  владение его  звуковым строем является обязательным условием общения. Говорящий, отбирает необходимые для выражения мысли  слова, связывая их по правилам грамматики языка и произносит путем артикуляции  речевых органов. Так же, следует  обращать внимание на правильность фонетического оформления речи. При произнесении различных звуков речевые органы занимают строго определенное положение. Четкое произношение звуков, слов, фраз, возможно только при условии достаточной подвижности органов речевого аппарата, их способности быстро перестраиваться и работать четко, строго координировано, дифференцировано. Что предполагает точность, плавность, легкость движения артикуляционного аппарата. Речь, будет понята слушающим с трудом, искаженно или вообще не понята, если говорящий нарушает фонетические нормы языка.

1.2.  Понятие фонетического навыка

         Большую роль в развитии коммуникативной компетенции учащихся играют языковые навыки, на сформированности которых базируется речевая деятельность.

К языковым навыкам мы относим  лексические, грамматические и фонетические навыки. Фонетические навыки в обучении иностранному языку занимают центральное место и играют немаловажную роль. Сформированность фонетических навыков является непременным условием адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции. Поэтому работа над произношением учащихся начинается с первых уроков начального этапа и распространяется далее на весь курс обучения иностранному языку. Для формирования навыков устной речи,  аудирования, письма и чтения надо не только уметь произносить соответствующие звуки, но и знать, как они соединяются в словах, а затем как эти слова соединяются в предложении. В естественной языковой среде это происходит одновременно. В условиях неязыковой среды т.е. на уроках иностранного языка постановке произносительных навыков следует уделять значительное внимание.

Рогова Г.В дает следующее определение  понятия фонетических навыков. «Фонетические  навыки- это автоматизированные произносительные навыки, т. е. навыки произношения иностранных  звуков и их сочетаний, выделение  этих звуков в потоке звучащей речи, постановки ударений, правильного интонационного оформления синтаксических конструкций  иностранного языка.»[12, с.32]

Следует отметить, что основная сложность  в обучении произношению заключается  в межъязыковой интерференции. Под  интерференцией следует понимать наложение  слухо-произносительных навыков родного  языка на иностранный, т.е. звуки  иностранного языка уподобляются звукам родного. При изучении иностранного языка, учащиеся обладают устойчивыми  навыками слушания и произнесения звуков родного языка, они владеют основными интонемами (модели интонации, образованные  из  элементов интонации и обладающие определенным  значением). Учитель обязан прогнозировать появление таких ошибок и по возможности предупреждать их. В центре внимания должны находиться при этом те явления, которые составляют специфику артикуляционной базы изучаемого языка.[4, с.68]

Последовательность формирования слухо-произносительных навыков довольно произвольна и зависит от учебников, в которых в определенной последовательности вводятся звуки и звукобуквенные соответствия. Однако какой бы очередности ни придерживались авторы учебников, введение фонетического материала происходит при строгом соблюдении принципа последовательности и посильности: от легкого к более сложному, от известного к незнакомому, от явлений, сходных с родным языком, к явлениям, не имеющим в родном языке аналогов.

При всей многоплановости  и многоаспектности процесса обучения иностранному языку, нельзя недооценивать  значение фонетических навыков:

1. Фонетические навыки имеют смыслоразличительное значение. От неправильного произнесения всего лишь одного звука в слове оно теряет или меняет смысл и, как следствие, затрудняет коммуникацию при говорении и при восприятии речи на слух.
2. Не меньшее значение для коммуникации имеет и интонация. Несинтагматичность речи, неверная интонация могут искажать смысл высказывания. Без владения правильной интонацией невозможно выразить основные речевые функции: подтвердить, возразить, усомниться, попросить, предложить и др. Нормальному пониманию способствует фразовое ударение и нормальный темп. 

Нарушение фонематической правильности речи, ее неверное интонационное оформление говорящим ведет к недоразумениям и непониманию со стороны слушающего, т.е. к нарушению коммуникации. К  изменению смысла ведет и неправильное членение фразы. [5, с.95] Так, от расстановки пауз меняется смысл следующих предложений:

     Ann, George and Tom go to school.

     Ann! George and Tom go to school.

В первом случае сказано, что  в школу идут трое детей. Во втором – говорящий обращается к девочке  и сообщает ей, что в школу идут два мальчика. На наш взгляд, эти  примеры, хотя их список можно было бы продолжить, наглядно иллюстрируют роль фонетики при говорении.

Следует отметить, однако, что  слабое развитие слухопроизносительных  навыков не только влияет на выдачу информации говорящим, но и затрудняет понимание чужой речи, соответствующей  произносительной норме.

Таким образом, корректное произношение предполагает сформированность навыков  артикулирования звуков и звукосочетаний, владение интонацией, а также умение расставить ударение, соответствующее  нормам изучаемого языка.

Фонетические навыки входят автоматизированными компонентами в умения говорить, аудировать, читать вслух.  Формирование слухо-произносительных навыков в иностранном языке осуществляется в условиях, когда учащиеся уже владеют автоматизированными слухо-произносительными навыками в родном языке.

Значение слухо-произносительных навыков для речевой деятельности в её основных разновидностях вне  сомнении. Нарушение фонематической правильности речи, неправильное интонационное  оформление её говорящим ведет к  недоразумениям и непониманию со стороны слушающего.

Задача среднего этапа  в отношении произношения состоит  в поддержании и совершенствовании  слухопроизносительных навыков. Учитель  не снижает требований к произношению учащихся в процессе всей речевой  деятельности. Однако следует считаться  с тем фактом, что в начале этого  этапа классы часто подвергаются перекомплектации (в группы попадают учащиеся с разной степенью развития слухопроизносительных навыков). В  связи с этим возникает необходимость организовать специальную работу по корректированию произношения и доведения всех учащихся до одинакового уровня.

Несомненно, лексико-грамматический материал, так или иначе, включается в фонетическую зарядку, но акцент должен делаться на фонетическую сторону.

1.3. Формирование  фонетического навыка на различных  этапах обучения

Произносительные навыки можно разделить на несколько  групп. Мы рассмотрим классификацию  российских и зарубежных методистов. В отечественной методике Соловова Е.Н. делит произносительные навыки  на 2  группы:

1. Ритмико-интонационные навыки, это интонационно и ритмически правильного оформления речи и, соответственно, понимания речи других.
2. Слухопроизносительные навыки, которые в свою очередь, делятся на аудитивные (слуховые) и собственно произносительные. Под слухопроизносительными навыками понимают навыки фонемно правильного произнесения всех звуков в потоке речи, понимания всех звуков при аудировании речи других.

Аудитивные, или слуховые, навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных  фонем, слов, смысловых синтагм, предложений  и т.д. Собственно произносительные навыки предполагают умение правильно  артикулировать звуки и соединять  их в словах, словосочетаниях, предложениях. Последнее требует и правильного  ударения, пауз и интонирования.

Для каждого языка характерна своя особая артикуляция в процессе произношения: определенное положение  языка, губ, степень напряженности, общая направленность движений при  артикуляции и т.д., что представляет серьезную помеху при овладении  иноязычным произношением.

В методической литературе выделяют:

1) фонемы, близкие в двух  языках. Например,  английские [р], [b], [g], [s], [z], [m] и др. В соответствии  с принятой аппроксимацией артикуляционная база русского языка считается достаточной для произнесения этих звуков, а их звучание (взрывность ряда согласных, большая интенсивность некоторых из них и т.д.) корректируется подражанием учителю, который может обратить внимание учащихся на специфику этих звуков, но овладение которой не является для них обязательным. Другими словами, при овладении указанными звуками действует перенос из родного языка и никакой специальной работы с ними не предусматривается.

2) фонемы, имеющие черты  сходства, но не совпадающие полностью  в двух языках. Например, английские [е], [æ], [i], [i:], [з:], [I], [t|], [d] и др.

И при восприятии и при  произнесении этих звуков особенно сильно действует интерференция, и учащиеся уподобляют их привычным звукам русского языка. Эта группа требует особо  пристального внимания со стороны преподавателя, так как овладение ими связано  с ломкой привычного стереотипа, частичной  перестройкой артикуляционной базы, привнесением в звук качеств, не существенных для русского языка (например, долготы гласного). Звуки этой группы поэтому считаются наиболее трудными.

3) фонемы, отсутствующие  в одном из языков. Например, английские [ð], [θ], [ŋ], [r], [h], [w] и др. При работе со звуками этой группы необходимо создать у учащихся новую, не существующую в родном языке, артикуляторную базу. Вследствие неразвитого фонематического (иноязычного) слуха, учащиеся часто ошибочно ассоциируют их с весьма отдаленными звуками родного или изучаемого языка например, английский [ð] — с русским [з] или [дз].

Звуки первой группы, как  правило, вводятся в речевом образце (предложении, слове) и усваиваются  учащимися имитативно в процессе работы над этим образцом. При произнесении образца учитель может несколько  утрировать новый звук (например, усилить придыхание, продлить звук и т. д.), прокомментировать его особенности с тем, чтобы привлечь к ним внимание учащихся.

Объяснение звуков второй и третьей групп состоит из четырех компонентов: 1) демонстрация звука, 2) объяснение способа его  произнесения, 3) упражнения в дифференциации, 4) воспроизведение нового звука учащимся. В зависимости от специфики звука последовательность этих компонентов может несколько варьироваться (например, объяснение уклада органов речи может предшествовать демонстрации звука), но наличие всех четырех обязательно.

Содержание обучения произносительной стороне иноязычной речи складывается из ограниченного количества фонем  и особенностей их произношения в  речевом потоке, специфики развертывания  иноязычной речи, слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков. При работе над ритмико-интонационными моделями особенно ярко проявляется единство имитации и объяснения как способов введения нового материала.

Объяснения преподавателя, которые должны носить характер практических указаний, могут строиться как  дедуктивно, и индуктивно. В первом случае он отчетливо произносит ряд  однотипных примеров, поясняя особенности  ударения, мелодики и т.д.; во втором — он также произносит ряд однотипных примеров, но заставляет учащихся самих прийти к нужному обобщению (правилу) путем наводящих вопросов. Индуктивный путь более эффективен (хотя и требует больше времени), так как он обеспечивает лучшее запечатление услышанных образцов и развивает слух учащихся, привлекая их внимание к тем сторонам звучащей речи, которые в противном случае могли бы остаться и незамеченными, несмотря на предварительное упоминание о них.

Последовательность изучения отобранного фонетического материала, определяется задачами развития устной речи и чтения, следовательно, может  варьироваться на различных этапах развития произносительных навыков. Выделяют начальный этап и средний и  старший этапы.

Начальный этап является самым трудным и ответственным. Здесь происходит формирование не только слухо-произносительной базы, но и всех остальных тесно связанных с ней навыков и умений. Становление слухо-произносительных навыков включает: ознакомление со звуками, тренировку учащихся в их произнесении для формирования навыка, применение приобретенных навыков в устной речи и при громком чтении. Ознакомление с фонетическим явлением происходит путем наглядной, несколько утрированной демонстрации его особенности в звучащем тексте— движением руки показывать изменение тона, отстукивать ритм и т.д. При объяснении и тренировке используется аналитико-имитативный метод. Артикуляционные правила носят аппроксимированный (приближенный к правильному произношению) характер. Это правила-инструкции, которые подсказывают учащимся, какие органы речи (губы, язык) принимают участие в произнесении звука. При изучении английского языка учащиеся должны постепенно, но полностью освоить графический способ фиксации звука – транскрипцию, для работы со словарями. При ознакомлении с фонетическими явлениями, объяснение обязательно должно перемежаться с демонстрацией эталонов, которые учащиеся слышат от учителя или в фонозаписи. Затем следует интенсивная тренировка учащихся в произношении, которая также происходит на основе эталонов. Тренировка включает два типа упражнений: активное слушание образца и осознанная имитация (Рогова Г.В.), упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости и упражнения на имитацию (Соловова Е.Н.). Активное слушание («вслушивание») препологает  задания, помогающие привлечь внимание к нужному качеству звука и стимулирующие усвоение конкретного звука. Упражнения в активном слушании являются обязательной составной частью упражнений в развитии слухо-произносительных навыков. Они шлифуют слух и готовят почву для упражнений в воспроизведении.

При становлении произносительных навыков широко используются следующие  организационные формы работы: хоровая, индивидуальная и парная. Хоровая  работа позволяет увеличить время  тренировки: каждый учащийся многократно  произносит нужные звуки. Эффект хоровой  работы зависит от того, как она  сочетается с индивидуальной работой. Важно перемежать хоровое произнесение с индивидуальным.

Для осознанной имитации целесообразно  давать учащимся материал, ценный в  содержательном отношении: песни, рифмовки, афоризмы, стихи, пословицы и поговорки. На начальном этапе – это считалочки и рифмовки. Также помимо правильности произношения, нужно обращать внимание на выразительную сторону речи. С первых же минут обучения нужно уделять внимание не только правильному произношению звуков, но и ударению, ритму, паузам и интонации. Задачей поддержания интонационных навыков на должном уровне предъявляются высокие требования к речи учителя. Речь учителя в этом смысле должна быть безупречной, образцовой.