Использование интерактивных технологий в обучении младших школьников

                   Министерство образования Нижегородской  области

              Государственное бюджетное образовательное  учреждение

                          Среднего профессионального образования

                          «Нижегородский педагогический  колледж

                                         Имени К.Д. Ушинского»

Хлынова Марина Олеговна

студентка 309 группы

специальность 050709 Преподавание в начальных классах

Использование интерактивных  технологий в обучении младших школьников

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Научный руководитель:

Арифулина Р.О.

Нижний Новгород – 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Психологические особенности младших школьников
2. Особенности учебной деятельности в современной школе
3. Особенности психоэмоционального состояния младших школьников

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Понятие ИТ и их классификация

2.2 Психолого-педагогические основы использования ИТ в обучении

2.3 Основные направления использования ИТ в учебном процессе

Выводы по второй главе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  исследования. Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно организующих подходов к развитию образовательной  среды. Для достижения успеха в ХХI веке уже недостаточно академических знаний и умения критически мыслить, а необходима некоторая техническая квалификация. В процессе модернизации образования информатизация образования выделяется в качестве одного из приоритетов.

Давно доказано, что учащиеся по-разному  осваивают новые знания. Ранее  учителям трудно было найти индивидуальный подход к каждому ученику. Теперь же, с использованием компьютерных технологий, школы получили возможность  преподносить новую информацию таким  образом, чтобы удовлетворить индивидуальные запросы каждого ученика. Общеизвестно, что информационные технологии могут  сделать процесс обучения более  интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, представляя нужную информацию в нужное время. Одним из достоинств применения компьютеров в обучении считается повышение мотивации учения. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по уровню трудности, поощряя правильные решения, не прибегая к нравоучениям и порицаниям, которым нередко злоупотребляют педагоги, позитивно сказывается на мотивации учения. Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то возможности информационных технологий здесь поистине неисчерпаемы, и основная задача заключается в том, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера, не заслоняла собственно учебные цели.

Как показывает практика, из всех существующих технических средств обучения компьютер  наиболее полно удовлетворяет дидактическим  требованиям, так как обладает целым  рядом дополнительных возможностей, позволяющих управлять процессом  обучения и осуществлять полноценный  контроль над ним, максимально адаптировать его к индивидуальным особенностям обучаемого. В этой связи информационные технологии необходимо рассматривать  как мощное средство повышения эффективности  обучения, психического развития учащихся. И в то же время необходимо понимать, что компьютеры не должны и не могут  полностью заменить учителя, автоматизировать целиком ни его труд, ни учебную  деятельность школьников.

С развитием  системы образования в обучении развивались и информационные технологии. Их использование имело место  всегда. Сегодня наше общество переживает настоящий информационный бум. В  образовании нашли широкое применение компьютерные технологии, системы, позволяющие оптимально использовать и перерабатывать все увеличивающийся поток разнообразные информации. Это облегчает образовательный процесс начальной школы, в частности, формирует информационную культуру личности младшего школьника. Поэтому сегодня как никогда возникла необходимость рассмотрения особенностей грамотного использования информационных технологий в начальной школе с учетом индивидуальных особенностей детей эта проблема и определила тему бакалаврской работы.

Проблема  широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее  десятилетие вызывает повышенный интерес  в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение  проблемы компьютерной технологии обучения внесли такие ученые: О. И. Агапова, Г. Р.Громов, В. И. Гриценко, Г. Клейман, О. А. Кривошеев, С. Пейперт, Б. Сендов, Б. Хантер В. Ф. Шолохович, И. Я. Лернер, И. В. Роберт и др.

Различные дидактические проблемы компьютеризации  обучения в нашей стране нашли  отражение в работах Н. В. Апатова, В. П. Беспалько, Е. А. Вьюшкова, А. В. Горячова, А. П. Ершова, А. А. Кузнецова, М. С. Левшина, Т. А. Сергеевой. Методические Б. С. Гершунского, Е. И. Машбица, А. Л. Семенов, В. К. Урнов, Н. Ф. Талызиной; психологические В. В. Рубцова, В. В. Тихомирова и др. В них неоднократно подчеркивается, что процесс обучения неразрывно связан с различными процессами передачи информации.

Применение  информационных технологий на уроках в начальной школе позволяет  эффективно формировать устойчивый познавательный интерес, умения и навыки мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности  в поисках способов решения поставленных задач.

Современный учитель должен уметь грамотно применять  в своей профессиональной деятельности информационные технологии, используя  весь спектр возможностей, предоставляемый  компьютерной техникой. Овладение знаниями и умениями, позволяющими высокоэффективно работать с мультимедийной информацией, является необходимым для педагога любой специализации, и в том  числе для учителя начальных  классов. Это один из критериев качества подготовки подлинно современного специалиста.

Цель  исследования: теоретически обосновать специфику внедрения информационных технологий в начальных классах.

Задачи  исследования:

- проанализировать методическую, психолого-педагогическую, научную литературу по проблеме исследования;

- рассмотреть сущность понятия «информационные технологии» их классификации;

- изучить программные средства, соответствующие информационным технологиям;

- проанализировать эффективность внедрения информационных технологий на практике.

Объект  исследования: процесс использования  информационных технологий в учебном  процессе начальной школы.

Предметом исследования: выступают приемы, условия, специфические особенности использования  информационных технологий в учебном  процессе начальной школы.

Методы  исследования: теоретические и сравнительные: анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме информационного  воспитания младших школьников, эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности учеников, анкетирование, тестирование. Обобщение и систематизация собранного материала.

Структура работы: данная работа обусловлена  целями и задачами исследования и  состоит из введения, двух глав, пяти пунктов, выводов к каждой главе  и общих выводов, списка использованных источников и приложений. Полный объем работы составляет _____ страниц.

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
1.1 Психологические особенности младших школьников

Прежде  чем перейти к рассмотрению психологических  особенностей младших школьников необходимо дать определение, что же такое младший  школьный возраст.

По  мнению Крутецкого В.А. младшим школьным возрастом считается «возраст детей примерно от 7 до 10 -11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития» [18, c. 262].

Зинченко  В.П. и Мещеряков Б.Г. понимали под  младшим школьным возрастом «(англ. midchildhood — среднее детство) — возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в I-III (IV) классах современной отечественной начальной школы. В других странах этот возраст соответствует принятым там системам образования (например, во Франции 5-летнему элементарному обучению соответствует 6-11-летний возраст). Как особый период детства младший школьный возраст выделился сравнительно недавно, когда в экономически развитых странах основная масса детей стала обучаться в неполной или полной средней школе. Этот период отсутствует у детей, не обучающихся в школе. Не выделяется он и тогда, когда начальное обучение — единственная ступень образования [19, c. 267].

А Еникеев М.И. младший школьный возраст определяет как « - дети в возрасте 6-10 лет, обучающиеся в начальной школе. Ведущим видом их деятельности становится учение, учебная деятельность, систематическое усвоение культурно-исторического опыта человечества, выраженного в системе научных знаний; формируются и закладываются основы духовного и физического развития ребенка, научно теоретического и логического мышления, развиваются предметные и умственные действия посредством решения задач и выполнения других учебных заданий. У ребенка развивается способность корректировать свои текущие действия в соответствии с запланированным результатом, критически оценивать итоги своей деятельности…» [20, c.242]

Подведя итог выше предложенным определениям можно сделать вывод, что младший  школьный возраст совпадает с  периодом обучения и в этот период происходит дальнейшее физическое и  психофизическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Ребенок психологически готов к школьному обучению, прежде всего, объективно, т. е. обладает необходимым  для начала обучения уровнем психического развития.

Доминирующей  функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. В отличие от ребенка – дошкольника, школьнику  приходится учитывать такие свойства вещей, которые отражаются и фиксируются  в форме подлинно научных знаний. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словестно-логическому мышлению. Теоретическое мышление обнаруживается в ситуации, требующей не столько применения правила, сколько его открытия. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка (Система, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым; Л.В. Занков)[21]. В начале обучения в школе мышление ребенка отличается выраженным эгоцентризмом – восприятием явлений и вещей с единственной занимаемой им позиции; ему сложно представить, что может быть другая точка зрения на предмет. Ж. Пиаже ярко продемонстрировал это качество детского мышления в своих опытах, показавших отсутствие у детей 6 -7 лет представления о постоянстве основных свойств вещей – величины, высоты, ширины и т.д. [22] [23][24]

В процессе обучения изменяются и другие познавательные процессы – внимание, восприятие, память. На первом плане – формирование произвольности этих психических функций, что может происходить либо стихийно, либо целенаправленно.

С первых дней школьного обучения предъявляются  чрезвычайно высокие требования к вниманию, особенно с точки зрения его произвольности, управляемости. Направление развития внимания в  младшей школе: от концентрации внимания в условиях, созданных учителем, к самоорганизации внимания, распределению  и переключению его динамики в  пределах задания и всего рабочего дня. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее известны индивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень, на котором оно находится в данный момент времени.

Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребенка. Воспринимать предмет для школьника – значит что-то сделать с ним, что-то изменить в нем, потрогать его. Характерная  особенность детей младшего школьного  возраста – ярко выраженная эмоциональность  восприятия. Дети в первую очередь  воспринимают те объекты и их свойства, особенности которых вызывают непосредственный эмоциональный отклик. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее. [25][26][27]

Память  развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Как справедливо замечал Д.Б. Эльконин, « память в этом возрасте становится мыслящей»[28]. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, связанный с яркими пособиями, но в тоже время, в отличие от дошкольников, способны целенаправленно запоминать не интересный материал. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. [25][27][29]

Дальнейшее  развитие в младшем школьном периоде  получает воображение. Творчество играет важную роль в жизни любого человека, а оно невозможно без воображения. К тому же раз игра всё ещё важна  для младших школьников, в этой деятельности воображение активно  используется. Благодаря воображению  человек может прогнозировать результат  своих действий. К тому же, воображение  неразрывно связанно с памятью. Материал для воображения частично предоставляется  памятью, а память использует образы воображения.

Таким образом, основными новообразованиями  младшего школьного возраста в познавательной сфере можно считать:

1.  качественно новый уровень  развития произвольной регуляции  поведения и деятельности, в том  числе и «внутренней», психической;

2.  рефлексию, анализ, внутренний  план действий;

3.  развитие познавательного  отношения к действительности

В реальной деятельности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную  систему.

Также важно отметить, что на этапе младшего школьного возраста ребёнок переживает так называемый кризис семи лет. У  ребёнка изменяются восприятие своего места в системе отношений. "Меняется социальная ситуация развития, и ребёнок оказывается на границе нового возрастного периода" [30, C.251]. Ребёнок осознаёт своё место в мире общественных отношений и приобретает новую социальную позицию школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Этот процесс коренным образом меняет его самосознание, что приводит к переоценке ценностей.

К важнейшим личностным характеристикам  младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение  ко многому из того, с чем он сталкивается. Развитие личности зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. В поведении учащегося начальных  классов видны послушание, конформизм и подражательность. В младшем школьном возрасте наиболее интенсивно развиваются три аспекта самосознания: притязание на признание, осознание прав и обязанностей, осознание времени. [31]

В этом возрасте происходит рост и стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива – мотив избегания неудачи. [31]

В младшем  школьном возрасте складываются наиболее благоприятные возможности для  формирования нравственных и социальных качеств, положительных черт личности. Податливость и известная внушаемость  школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым  пользуется учитель, создают благоприятные  предпосылки для формирования высоконравственной личности.

Именно в этом возрасте ребенок  переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том  числе и во взаимоотношениях со сверстниками.

Учитывая, что у дошкольников игра была ведущей  деятельностью, учебная деятельность, которая становится ведущей на данном этапе развития, непосредственно  связанна с игрой. Поэтому учебная  деятельность может возникнуть только на определённой стадии развития игры.

Благодаря учебной деятельности рамки  восприятия ребёнком окружающего мира расширяются. Неосознанные и вымышленные  страхи прошлых лет сменяются  более осознанными (уроки, природные явления, уколы).

Учебная деятельность побуждается различными мотивами. У ребёнка появляется стремление к саморазвитию и познавательная потребность. По мнению Дружинина В.Н. "Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к  тому, что изучается, и интерес  к процессу деятельности – как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи" [30, C.255]. Но не только результат учебной деятельности, оценка мотивируют маленького школьника, а также и сам процесс учебной деятельности: развитие и совершенствование себя самого как личности, своих талантов, способностей. "Школьник, становясь субъектом познавательной деятельности в общей системе учебно-воспитательных воздействий, в это же время приобретает личностные свойства и личностное отношение к тому, что он делает, и процессу обучения в целом" [20, C. 206].

Возрастает  значение оценки результатов деятельности школьника со стороны взрослых. Оценка со стороны учителя является стимулом для учащегося. Эта оценка сильно влияет также и на самооценку учащегося. Причём, потребность в оценке и  сила переживаний намного выше у  более слабых учеников Оценка выступает  в роли поощрения. Оценка учителя  помогает ребёнку со временем самостоятельно научиться оценивать свою работу. Причём это должна быть не просто оценка результата, но и самих действий школьника, выбранного им способа для  решения какой-либо конкретной задачи. Учитель в начальных классах  школы не может ограничиться просто отметкой в журнале как оценкой  деятельности ученика. Здесь важна  содержательная оценка, то есть преподавателю  необходимо объяснить школьнику, почему поставлена именно эта оценка, выделить положительные и отрицательные  стороны работы ребёнка. В последствии педагог, оценивая учебную деятельность детей, её результаты и процесс, формирует у детей критерии оценки. Младшие школьники всецело опираются на мнение учителя.

Принимая  во внимание все выше сказанное необходимо более подробно рассмотреть учебную деятельность. [31]

1.2. Особенности учебной деятельности в современной школе

В общей  теории учения, основы которой были заложены Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Диствервегом, в нашей стране - К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, П.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, а также крупнейшими представителями отчественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия - Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингартом, И. Ломпшером и другими учеными, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, приоритет в научной разработке которой принадлежит России. Ее разработчики - Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.

По  определению Коджаспирова А.Ю и Коджаспировой Г.М.:

Учебная деятельность – это процесс  приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения  старых; деятельность обучаемого по овладению  обобщенными способами учебных  действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку; деятельность по решению учебных задач.

Зинченко  В.П. и Мещеряков Б.Г. определяют учебную  деятельность как:

1. В  широком употреблении — довольно  неоднозначное понятие. Иногда  учебная деятельность рассматривается  как синоним «научения», «учения», «обучения». Как основная нормативная  деятельность в учреждениях образования  (и как ведущая деятельность  в младшем школьном возрасте) Учебная деятельность — особая  форма активности личности, направленная  на усвоение (присвоение) социального  опыта познания и преобразования  мира, что включает овладение  культурными способами внешних  предметных и умственных действий.

2. В  теоретической концепции развивающего обучения учебная деятельность — один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у ее субъектов теоретического мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия.[19]

Таким образом, видно, что учебная деятельность - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки  этого понятия, принятые как в  психологии, так и в педагогике: как синоним научения, учения, обучения; как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте; как  один из видов деятельности школьников.

Учебная деятельность реализуется  в различных образовательных  системах.

Существуют две системы подготовки детей в начальной школе: традиционная и развивающая. Внутри каждой есть своя классификация. К традиционной относятся программы:

·  «Начальная школа 21 века»,

·  «Школа 2100»,

·  «Гармония»,

К развивающим системам отнесём 2 программы:

·  Л.В.Занкова

·  Д.Б.Эльконина—В.В.Давыдова.

В одной  школе в разных классах могут  применяться разные системы. Вне  зависимости от системы ученик имеет  возможность получить одни и те же знания, предполагаемые государственным  стандартом. Задания повышенной трудности, которые ассоциируются только с  развивающими системами, есть во всех комплектах, но не являются обязательными  для усвоения. Можно сделать вывод: на данный момент нет одной системы образования и что её можно выбирать на свое усмотрение.

Учебный план школы направлен на решение  следующих задач:

-на обеспечение базового образования  учащихся;

-на создание максимально вариативной  образовательной среды;

-на развитие творческих способностей  учащихся;

-на осуществление индивидуального  подхода к учащимся;

-на предупреждение перегрузки  учащихся.

Режим работы образовательного учреждения определяется локальными актами самого учреждения, например, Правилами внутреннего  распорядка либо Уставом учреждения. Согласно СанПиН 2.4.2.1178-02 расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. [32]

Предметы  федерального и регионального компонентов  изучаются в полном объёме. Начальное  образование реализуется по модели 4-х летней начальной школы. Продолжительность  учебного года: 1 класс – 33 учебные  недели, 2-4 классы – не менее 34 учебных недель.[32]

           Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут (пп. 2.9.4 – 2.9.5 СанПиН 2.4.2.1178-02), число уроков в день, в сентябре-октябре – 3, в последующие месяцы – не более 4-х. В соответствии с пп. 2.9.1, 2.9.3 СанПиН 2.4.2.1178-02 и Федеральным базисным учебным планом продолжительность урока для 2-4 классов 35 мин. Режим работы всех классов-5-ти дневная учебная неделя в соответствии с п. 2.9.2 СанПиН 2.4.2.1178-02. В 1-х классах обучение организуется только в режиме 5-дневной учебной недели (п. 2.9.4 СанПиН 2.4.2.1178-02). [32]

Как считают Степанова М. И., Александрова И. Э., и Седова А. С. «рациональное  распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и недели – важный фактор профилактики утомления  школьников, оно способствует снижению утомляемости и повышению работоспособности  учащихся. В известной степени  расписание занятий определяет эффективность  работы образовательного учреждения, создает условия для оптимальной  деятельности педагогического и ученического коллективов.»[33]

Таким образом, при сопоставлении расписания предлагается для практического  применения представленные ниже шкалы трудности учебных предметов для младших школьников, поскольку они составлены с учетом тех перемен, которые произошли в содержании обучения в последние годы.

Все эти требования создаются на основе особенностей детей данного возраста представленных в предыдущем параграфе. Но все же система не совершенна. В своей статье Бейниш Ланда говорит «…Сегодня в России что ни образовательное учереждение, то инновационная экспериментальная площадка, однако нигде не обеспечен мониторинговый контроль за тем, с какими показателями здоровья дети приходят в начале года и какими они становятся в результате инноваций…. Стремление к дальнейшему усложнению учебных программ (они стареют быстрее, чем нарастает объем информации), ведёт к учебным перегрузкам, стрессам, негативно сказывается на здоровье учащихся. Процесс обучения становится фактором риска, тогда как в Законе Российской Федерации «Об образовании» здоровье человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования»[34]

Продолжая тему инноваций в современной  школе стоит заметить, что все больше и больше российских школ оборудуют начальные классы «электронными местами» (в недавнем прошлом за компьютеры садились только старшеклассники). Так В.В. Рубцов считает, что «включение компьютерных обучающих программ в процесс обучения младших школьников позволяет повысить эффективность обучения. Компьютерные программы для младших школьников – это прежде всего обучающие игры, в которых активно используются зрительные образы, а также активные формы самого ребенка. Но в тоже время он говорил, что использование компьютера в обучении младших школьников может дать и отрицательные эффекты. Среди них наиболее существенными являются: адинамия, нарушение общения и обеднение заданий. Адинамия возникает из-за самого характера работы на ЭВМ. Она может отрицательно сказаться на развитии силы и координации движений, которые происходят в этом возрасте. Нарушение общения может произойти из-за чрезмерного увлечения компьютером, когда разрушается ситуация развития и компьютер становится основным партнером общения. Обеднение знаний является следствием несопоставимости объектов, которыми ребёнок оперирует в реальной жизни и на экране дисплея». [33, с.222-234] После всего сказанного В.В. Рубцов делает вывод о том, что станет ли компьютер средством интенсификации обучения и интеллектуального развития младших школьников или затормозит и исказит это развитие, зависит целиком от системы обучения». [35]

Об  этом так же говорит в своей  статье В.Ф. Ефимов « …школьники могут  привыкнуть к тому, что информация подается визуальным способом. На этом пути есть опасность «избыточной  наглядности», когда постоянное снабжение  учащихся готовыми мультимедиа демонстрациями начинает тормозить развитие. Таким образом, в преподавании стоит трудная задача выбора оптимальной зрелищности, которая помогала бы обучению, а не мешала бы ему» [36]

В пользу инновационных технологий высказывает  свои мысли Никишина И.В. « Интерактивные  методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путём  внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между  учащимися в группе неизбежно  возникают определенные межличностные  взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности» [37, С. 2]

Так же не мало важным звеном в системе  обучения являетcя учитель. Как было сказано в предыдущем параграфе, учитель является авторитетом для младшего школьника и от него все цело зависит и состояние школьника, и его успеваемость. Будет ли ребенок полноценной и здоровой личностью или будет тревожным, дезадаптированным, с низкой самооценкой.

Обобщив всё выше сказанное можно сделать  вывод о том, что если следовать общеобразовательным стандартам можно избежать многих нарушений у ребёнка: переутомляемость, что в свою очередь приводит к неуспеваемости, а она к тревожности, низкой самооценке. Это все очень взаимосвязано и в идеале учебная деятельность должна опираться не только на физиологические показатели, но и на психоэмоциональные.

1.3 Особенности психоэмоционального состояния младших школьников

По  анализу выше рассмотренных параграфов видна связь между психоэмоциональным состоянием и учебной деятельностью. Теперь необходимо рассмотреть более  подробно психоэмоциональные состояния, а конкретно тревожность.

Как было уже сказано в предыдущих параграфах в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная и в зависимости от успехов или неуспехов в этом виде деятельности состояние школьника  будет либо положительным, либо отрицательным. К отрицательным относят: тревожность.

Изучением тревожности занимались (Е.Ю.Брель, Р.В.Кисловская, Б.И.Кочубей, Е.В.Новикова, А.М.Прихожан).

По  определению, которое дал Еникеев М. И. «тревожность – это чувство эмоционального дискомфорта, вызываемое постоянным ожиданием грозящей опасности, состояние диффузного (безобъектного) страха; склонность индивида к переживанию состояния тревоги; характерна для лиц с отклоняющимся поведением субъективное проявление личностного неблагополучия.» [38, C.490]