Использование Интернет-ресурсов как средство компенсации иноязычной языковой среды

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

 

 

Ткачева Ольга Сергеевна

 

Факультет белорусской  и русской филологии

 

Кафедра иностранных  языков

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Использование Интернет-ресурсов как средство компенсации иноязычной языковой среды

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                     

                                                                             

 

                                                              Научный руководитель:

кандидат педагогических наук

                                                                 Прохоренко Олеся Геннадьевна

 

 

 

 

 

Минск 2010 
Содержание

 

Введение...................................................................................................................3

Глава 1. Интернет как образовательный ресурс

1.1. Компьютерные телекоммуникации в системе среднего образования..............................................................................................................4

1.2.Дистанционное обучение...................................................................................................................6

Преимущества сети Интернет как  средства обучения...................................................................................................................7

Выводы по первой главе………….………………………………………………9

 

Глава 2. Возможности Интернет в обучении иностранному языку

2.1.  Интернет в обучении письменным видам речевой деятельности..........................................................................................................10

2.1.2  Обучение письму……………….............................................................................................10

2.1.3 Обучение чтению..........................................................................................11

2.2 Интернет  в обучении устным видам речевой  деятельности………………………………………………………………..……14

_{2.3 Интернет при обучении  аспектам речевой  деятельности…………………16}

_{2.3.1 Интернет в процессе формирования произносительного навыка……...16}

2.3.2 Интернет в процессе формирования  лексического навыка……………..17

_{2.3.3 Интернет в процессе  формирования грамматического  навыка………...19}

2.4 Интернет в проектной деятельности……………………………………….20

Выводы  по второй главе ……………………………………………………......21

 

Заключение.............................................................................................................22

 

Список используемой литературы.............................................................................................................23

 

Приложение 1. Сайты, развивающие знание английского  языка………………………………………………………………...……………25

 

Приложение 2. Урок английского языка с использованием Интернет………………………………………………………………………….26

 

_{Введение}

 

В наше время новые информационные технологии интенсивно внедряются в  образовательный процесс. Сегодня цивилизация компьютерная грамотность выпускника школы должна быть достаточна для того, чтобы свободно работать на персональном компьютере в качестве пользователя. В обучении особенный акцент ставится на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку. Сегодня можно говорить уже о том, что Интернет - технологии являются частью общей информационной культуры учителя и учащихся.

Появление Интернет в образовании  стимулирует желание ребят учиться, расширяет зону индивидуальной активности каждого ученика, увеличивает скорость подачи качественного материала в рамках одного урока. Всё это осуществляется с помощью переписки по электронной почте со школьниками других стран, создания и проведения совместных телекоммуникационных проектов, возможности чтения книг в оригинале, участия в разнообразных конкурсах и олимпиадах. Вопрос интеграции Интернета в образование и, в частности, применение его в обучении иностранным языкам, в настоящее время достаточно актуален. Это связано в основном с тем, что при использовании Интернета как средства обучения иностранному языку как нельзя лучше реализуются многие цели и задачи обучения и воспитания. [1]

Исходя из вышесказанного, целью данной работы является выявление дидактических возможностей Интернет при обучении иностранным языкам. В свою очередь цель конкретизируется следующими задачами:

1) Проанализировать имеющуюся литературу  по данной теме;

2) Выявить особенности Интернет  и их влияние на образовательный  процесс в целом;

3) Рассмотреть Интернет как средство  обучения видам и аспектам речевой деятельности на уроках иностранного языка в средней школе.

Объектом данной работы является процесс обучения иностранному языку с помощью Интернет.

И соответственно предметом - возможности Интернета как средства обучение иностранному языку.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. В первой главе рассматриваются образовательные возможности сети Интернет для обучения иностранным языкам в том числе дистанционное обучение. Вторая глава содержит рекомендации по применению Интернет для обучения видам и аспектам иноязычной речевой деятельности, а также возможности Интернет при реализации проектной методики. Приложения включают в себя некоторые практические разработки.

 

Глава 1. Интернет как образовательный  ресурс

_{1.1 Компьютерные  телекоммуникации  в системе среднего  образования}

 

В настоящее  время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. В данной работе предпринята попытка выявить пути и способы оптимизации учебного процесса с помощью технологий Интернет.

Конечной целью  обучения иностранным языкам является научение свободному ориентированию в  иноязычной среде и умению адекватно  реагировать в различных ситуациях, то есть общению. Сегодня новые методики с использованием Интернет-ресурсов противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т.е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение. Эту ошибку пытаются исправить новые технологии, в частности Интернет.

Готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения нужно в условиях иноязычного общения, созданных в классе. Это и определяет сущность коммуникативного обучения, которая заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения.

Коммуникативный подход - стратегия, моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним, а так же на осознание требований к эффективности высказывания. Для пользователя реализация коммуникативного подхода в Интернете не представляет особой сложности. Коммуникативное задание должно предлагать учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем ученики не просто делятся информацией, но и оценивают ее. Основным же критерием, позволяющим отличить этот подход от других видов учебной деятельности является то, что учащиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. У них есть возможность выразить себя и свой опыт посредством иностранного языка. [14]

Использование Интернета в коммуникативном подходе состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта. Обучаемые должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий, например, во время посещений страны изучаемого языка, во время приема иностранных гостей дома, при переписке, при обмене аудио- и видеокассетами, результатами заданий и т.п. со школами или друзьями в стране изучаемого языка. Коммуникативность не сводима только к установлению с помощью речи социальных контактов, к овладению туристским языком. Это приобщение личности к духовным ценностям других культур - через личное общение и через чтение. Этот подход, реализуемый в Интернете, привлекает обучаемых путем сосредоточения на интересующих их темах и предоставления им возможности выбора текстов и задач для достижения целей программы. Коммуникативная способность обучаемых развивается через Интернет путем вовлечения их в решение широкого круга значимых, реалистичных, имеющих смысл и достижимых задач, успешное завершение которых доставляет удовлетворение и повышает их уверенность в себе.

Коммуникативное обучение языку посредством Интернет подчеркивает важность развития способности  учащихся и их желание точно и  к месту использовать изучаемый иностранный язык для целей эффективного общения. Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, а изучение структуры и словаря иностранного языка служат этой цели.

Одним из новых  требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием Интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на уроке (интерактивность). Интерактивный подход в виртуальном пространстве служит одним из средств достижения коммуникативной цели на уроке. От принципа коммуникативности он отличается наличием истинного сотрудничества, незаданности, где основной упор делается на развитие умений общения и групповой работы, в то время как для коммуникативного задания это не является обязательной целью.

Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность.

Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. Можно рассматривать интерактивность как способ саморазвития через Интернет: возможность наблюдать и копировать использование языка, навыки, образцы поведения партнеров; извлекать новые значения проблем во время их совместного обсуждения. [9]

 

_{1.2 Дистанционное  обучение}

В настоящее время все большее  значение приобретают такие возможности, как получение образования на расстоянии, общение учащихся, учителей не только в рамках одной школы, района, но и других регионов страны, мира. С помощью современных информационных технологий становится реальным получать образование не только очно, но и дистанционно, не покидая родного дома. Глобальная сеть Интернет открывает доступ к информации в научных центрах мира, библиотеках, что создает реальные условия для самообразования, расширения кругозора, повышения квалификации.

Ещё одна важнейшая возможность  использования Интернет - это дистанционное  обучение, т.е. обучение на расстоянии в ситуации, когда обучаемый отделён от обучающего расстоянием. На протяжении многих лет эта форма обучения была известна как заочная. [18]

Стратегическая цель дистанционного обучения - обеспечить гражданам право получения образования любого уровня на месте своего проживания или профессиональной деятельности. Данная цель достигается в русле мировой тенденции мобильного распространения знаний посредством обмена образовательными ресурсами. Закономерно, что средством достижения такой цели должны быть высокотехнологичные и научно обоснованные организационные формы, имеющие дистанционный характер.

Интернет - это наиболее дешевая  среда. Разработка и проведение дистанционных  курсов, не требует специальных студий или сложного нестандартного оборудования. [22]

Организация дистанционного обучения позволит решить многим студентам-заочникам проблемы нехватки времени, финансовых затрат, поиска необходимых учебников, справочников и других пособий по иностранному языку. Таким образом, дистанционная форма обучения является эффективным вариантом реализации конечных целей обучения ИЯ студентов гуманитарных специальностей заочной формы обучения в неязыковом ВУЗе. [28]

 

_{1.3 Преимущества  сети Интернет  как средства обучения}

 

В настоящее время уже не вызывает сомнения необходимость использования  Интернет в школьном процессе. И практически во всех сферах школьного образовательного пространства реально использовать возможности сети. [22]

Интернет предоставляет возможности  для получения информационных ресурсов и личного самообразования и ученикам, и учителям.

Интернет предоставляет, с одной  стороны, громадное информационное поле, содержащее самую разнообразную  педагогически ценную информацию, а  с другой - различные средства оживления  восприятия этой информации: графику, звук, движение. Уже одно это показывает значительные преимущества Интернет перед традиционным бумажным учебником. [9]

Таким образом информационные технологии позволяют:

- организовывать различного рода  совместные исследовательские работы  учащихся, учителей, студентов, научных  работников из различных школ, научных и учебных центров одного либо разных регионов или даже разных стран.;

- обеспечивать оперативную консультационную  помощь широкому кругу обучаемых  из научно-методических центров;

- создавать сети дистанционного  обучения и повышения квалификации педагогических кадров;

- оперативно обмениваться информацией,  идеями, планами по интересующим  участников вопросам, темам совместных  проектов, расширяя таким образом  свой кругозор, повышая свой культурный  уровень; [17]

- прививать навыки подлинно исследовательской деятельности, моделируя работу научной лаборатории, творческой мастерской;

- развивать умения добывать  информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, хранить и подавать на сколько угодно дальние расстояния, в разные точки планеты;

- создавать подлинную языковую  среду (в условиях совместимости  международных телекоммуникационных  проектов, телеконференций обычных,  а также аудио - и видеоконференций, чатов), способствующую возникновению  естественной потребности в общении на иностранном языке и отсюда - потребности в изучении иностранных языков;

- способствовать культурному, гуманитарному  развитию учащихся на основе  приобщения к самой широкой  информации культурного, этнического,  гуманистического плана.

Эти преимущества Интернета становятся очевидными при использовании его  непосредственно в студенческой или школьной аудитории. Идеальными условиями для такой работы является наличие компьютерного класса с  подключением к Интернету. Использование Интернета на занятии не должно представлять собой самоцель. Для того чтобы правильно определить место и роль Интернета в обучении иностранному языку, прежде всего, учителю необходимо найти для себя чёткие ответы на вопросы: для кого, для чего, когда, в каком объёме он должен использоваться. [26]

Разумеется, прямой выход в Интернет на уроке практически исключается, поскольку вряд ли можно найти  какое-то приемлемое количество кабинетов  иностранного языка в наших школах, оборудованных достаточным количеством компьютеров с доступом в Интернет.[20] Естественно, при работе с Интернет не обойтись и без проблем.

Рассмотрим подробнее эти проблемы:

Интернет не может заменить собой  педагога. Если Вы хотите использовать информационные ресурсы сети по той  или теме, проблеме, следует не только ознакомиться с этой информацией, но и четко сформулировать цели и задачи использования учениками этой информации, способы их самостоятельной учебной деятельности с этой информацией. [19]

Следующая трудность связана с  организацией деятельности учащихся в сети. Понятно, что пока еще не все школьники имеют свободный доступ в Интернет. Не в каждой школе есть такая возможность. Каждый кабинет не может быть оборудован достаточным количеством компьютеров с выходом в Интернет. Значит, речь может идти об использовании ресурсов Интернет во внеурочное время.

Разумеется, учитель при подготовке к уроку может распечатать  некоторые материалы, если ему важно, например, показать, как следует  работать с материалом текста, какие  факты и как следует искать, что очень важно на уроках иностранного языка. Если перед учащимися ставится задача самостоятельно найти ту или иную информацию по определенной теме, проблеме, что часто возникает при работе над проектом, тогда следует максимально облегчить задачу поиска такой информации.

Общей для всех видов деятельности в сети является проблема коммуникации, сетевого общения. Культура общения - это  также показатель общей культуры человека. Вместе с тем, культура общения  предусматривает определенные интеллектуальные умения: умение кратко излагать главную мысль, умение слушать и слышать собеседника, умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и принимать при определенных обстоятельствах точку зрения оппонента, умение формировать общую точку зрения, учитывающую мнения сторон, пр. Всем этим умениям учащихся следует обучать в школе специально. При общении в сети эти умения особенно актуальны. [24]

 

 

_{Выводы  по первой главе}

 

Работа учащихся в Интернет охватывает различные виды деятельности:

- самостоятельную работу с информацией по той или иной изучаемой теме, проблеме;

- самостоятельную учебную деятельность (в режиме самообразования) для углубления знаний в определенной области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам, пр.;

- учебную деятельность под руководством удаленного учителя в курсе дистанционного обучения;

 

_{Глава 2. Возможности  интернет в обучении иностранному языку}

_{2.1 Интернет в  обучении письменным  видам речевой  деятельности}

 

2.1.2 Обучение письму

Письменная  форма общения в современном  обществе выполняет важную коммуникативную функцию. Письмо как цель обучения присутствует на всех этапах обучения иностранного языка. Интернет не развивает навык письма напрямую, а можно только найти ряд упражнений и правил по отработке техники письма. [23] Вот эти упражнения.

Первая группа упражнений включает написание текста (письма, открытки, сообщения) с опорой на образец, что характерно для начальных классов. Например, написать поздравление своему любимому учителю на иностранном языке.

Вторая группа - это упражнения в построении собственного письменного высказывания с использованием различных опор: вербальных (ключевые слова, план, логическая схема) и вербально - изобразительных (картина, фотография, фразы, выражения). Используются в основной школе. Например, описать картину по плану.

Третья группа упражнений, имеющих продуктивный характер, требует от учащихся умений выражать свои мысли в письменной форме без опоры на вербальные элементы. Например, написать эссе по данной проблеме.

В этом могут помочь некоторые услуги Интернет: электронная почта, различные форумы и чаты.

 

 

 

2.1.3 Обучение чтению

Интернет - превосходное средство для  получения информации о последних  событиях в мире. А это в первую очередь предполагает чтение. Таким  образом, с помощью Интернет можно превратить классную комнату в агентство новостей, а своих учеников - в первоклассных репортеров. Такой вид деятельности подойдет для старших классов, так как включает в себя объемное чтение и искусство интерпретации, беглую речь. [12]

Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителем языка имеют немногие, возможность читать на ИЯ (художественную литературу, газеты, журналы) - практически все. Вот почему обучение чтению выступает сегодня в качестве целевой доминанты. [22]

В зависимости от целевой установки  различают просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое.

Просмотровое чтение предполагает получение общего самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуацию просмотра. Конечно, работая непосредственно с Интернет, ученики также могут найти огромное количество аутентичных материалов для чтения по изучаемой теме. [23] В связи с этим возможны задания типа:

- по заголовку (иллюстрации)  сделать предположение о теме  и содержании текста;

- по внешней структуре текста, особенностям полиграфического оформления определить тип (характер) текста (реклама, анонс, метеосводки, программа телепередач);

- по доминирующему слову заголовка  сделать предположение о ключевых  словах текста и той области  знаний, к которой относится этот текст.

Следует отметить, что при использовании  Интернет на уроке, учитель может  предоставить учащимся возможность  изучить огромное количество материалов (письма, фотографии, различные рекламы, объявления и т.д.) непосредственно связанного с определённой темой, в том числе страноведческого характера, что способствует формированию у детей представления о культуре страны изучаемого языка.

Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится всё речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определённой информации. [19]

Для практики в этом виде чтения используются сравнительно длинные тексты, лёгкие в языковом отношении, содержащие не менее 25 - 30% избыточной, второстепенной информации. Что касается Интернет, то, обладая огромным количеством разнообразного материала, остаётся незаменимым помощником при обучении ознакомительному виду чтения.

При обучении данному виду чтения целесообразно использовать следующие  упражнения:

- Прочитав текст, определить  какие вопросы задеты по данной  теме.

- Фиксация вычитанной информации  в виде плана, ключевых слов, тезисов и т.д.

- Краткая передача содержания  текста своими словами на иностранном  языке.

Изучающее чтение предусматривает максимально точное и полное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое её осмысление. [10]

Объектом изучения при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Для этого вида чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения как в содержательном, так и в языковом отношении.

При обучении этого вида чтения подойдут следующие упражнения:

- Постарайтесь понять значения выделенных слов по контексту; проверьте себя по словарю.

- Прочитайте предложение (абзац)  и найдите слова, подтверждающие, что речь идёт о …

- Прочитайте абзац и выпишите  все глаголы с предлогами, обозначающими  движение (время действия, место действия)

Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель - быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определённых данных (факторов, характеристик, цифровых показателей, указаний). В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации в Интернете, как правило, осуществляется по указаниям преподавателя. Поэтому оно обычно является сопутствующим компонентом при развитии других видов чтения. [9]

Таким образом, если предусматривается работа с текстом для ознакомительного, просмотрового или поискового чтения, то учителю также следует подыскать подходящие тексты в сети заранее. Чтение таких текстов лучше давать ребятам как домашнее задание, чтобы на уроке организовать активную устную практику на основе прочитанного.

Незаменимым помощником в плане  овладения умением чтения является онлайновая газета. Она позволит учащимся окунуться в гущу мировых событий, происходящих практически в текущий  момент, увидеть происходящее с различных точек зрения.

BBC World Service предоставляют возможность не только прочитать, но и прослушать новости, на многих языках, причем можно даже выбрать для себя подходящий уровень владения английским и прослушать новости в режиме LEARNING ENGLISH.

ABC News сопровождает свои публикации  помимо звукового еще и видео  сопровождением. Возможна так же  беседа на предложенную тему  среди читателей в разделах CHAT.

CNN World News также предоставляют информацию  на нескольких языках. Возможно  вызвать аудио и видео сопровождение. Интеракция читателей с редакцией и между собой возможна в рамках рубрики DISCUSSION (дискуссия), где есть своя доска объявлений (MESSAGE BOARDS), комната для беседы (CHAT) и связь с редколлегией (FEEDBACK).

The New York Times помимо вышеперечисленного предлагает своим читателям учебную версию газеты с готовыми поурочными разработками. [26]

Можно предложить ученикам работать по двое или по трое, исследовать  Интернет. Преимущество такой работы заключается в полной вовлеченности  всего класса в сочетании с дифференциацией заданий: сильные ученики могут заняться исследованием более трудных статей, в то время как более слабым можно поручить отчет о погодных условиях или что-нибудь из области культуры. [12]

Основным достоинством такой работы является то, что учащиеся получают доступ к информации из первых рук, а не к недельной или того более давности печатным изданиям, и оказываются вовлеченными в гущу мировых событий, самолично оказывая на него влияние.

С помощью Интернет учащиеся могут попробовать себя в роли не потребителей, а поставщиков информации. Сайт THE YOUNG VOICES OF THE WORLD - открытый форум, представляющий собой некое издательство, где желающие могут опубликовать свои работы, сделав их достоянием многомиллионной аудитории и высказав на обсуждение свое мнение. Все работы сопровождаются электронным адресом их создателя, что позволяет осуществление обратной связи и завязыванию дискуссий. [37]

 

Итак, с помощью Интернета можно  успешно осуществлять эффективное  обучение продуктивным видам иноязычной речевой деятельности - письму и чтению. [5]

 

_{2.2 Интернет  в обучении устным  видам речевой  деятельности}

 

Основная цель обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, которая предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. [1]

Устное общение состоит из говорения  и слушания, которое в методике называется аудированием. Понятия "аудирование" и "слушание" не синонимичны. Слушание обозначает лишь акустическое восприятие звучащей речи, а аудирование - это процесс восприятия звучащей речи, помимо слушания предполагающий ещё слышание, понимание и интерпретацию воспринимаемой на слух информации. Многие учащиеся общеобразовательных школ испытывают трудности с восприятием речи носителей языка на слух. Формирование навыка аудирования - один из способов решения данной проблемы. [2]