Использование интернет материалов в урочной и внеклассной работе по иностранному языку

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ «ВЛАДИМИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АЛЕКСАНДРА ГРИГОРЬЕВИЧА

И НИКОЛАЯ ГРИГОРЬЕВИЧА СТОЛЕТОВЫХ»

Педагогический институт

                                                                                        Кафедра ВИЯ и МОИЯ

Курсовая работа

на тему

Использование интернет материалов в урочной и внеклассной работе по иностранному языку

                                                                                      Работа выполнена            

                                                                                                     студенткой группы Наг 209

                                                                                                      4 курса ФИЯ очной формы обучения

                                                                                                      Талатиной Натальей Николаевной

                                                                                                      Под научным руководством

                                                                                                       доцента кафедры ВИЯ и МОИЯ ВлГУ

                                                                                                        к.п.н. Жирковой Ольги Павловны  

                                                         Владимир 2012

Содержание

Введение                                                                                                                 3

Глава 1 Интернет как образовательный ресурс                                            5

1.1 Дидактические  свойства и функции сети Интернет                                5

1.2 Дистанционное  обучение                                                                              7

        1.2.1 Дистанционное обучение в ВлГУ                                                    11

1.3 Преимущества  сети Интернет как средства  обучения                           14

1.4 Возможности обучения аудированию, говорению, чтению и

письму с помощью  сети Интернет                                                                   17

        1.4.1 Возможности обучения письму с помощью сети Интернет.      17

1.4.2 Возможности обучения аудированию с помощью сети

Интернет                                                                                                        19

1.4.3 Возможности  обучения чтению с помощью  сети 

Интернет                                                                                                        22

1.4.4 Возможности  обучения говорению с помощью  сети 

Интернет                                                                                                        24

Выводы по 1 главе                                                                                              26

Глава 2 Практическое применение интернет материалов на уроках немецкого языка                                                                                                  27

2.1 Сайты, которые  можно использовать на уроках  немецкого языка    27

2.2 Практическое применение сети Интернет                                               28

2.3. Урок английского  языка с использованием Интернет                         29 
Выводы по 2 главе                                                                                               37

Заключение                                                                                                           39

Список литературы                                                                                             39

Введение

Актуальность  работы: Использование интернет материалов в урочной и внеклассной работе имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Это не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и сквозь призму этих знаний помогает более активно осваивать культуру другой страны.

Все большее значение в  последние годы приобретает использование новых информационных технологий при обучении иностранному языку. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. [12] 
         Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое, творчество. Современные технологии обучения иностранному языку, использование интерактивных курсов, новых информационных технологий, Интернет-ресурсов способствуют организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка.

При использовании компьютера при обучении иностранному языку можно выделить два аспекта: 1) Использование компьютерных программ, интерактивных курсов иностранного языка; 2) использование Интернета.     

При использовании Интернета  в процессе обучения иностранному языку можно выделить три аспекта: Интернет как информационная среда, Интернет как среда коммуникации, Интернет как публикационная среда. Эти три аспекта хорошо интегрируются в систему обучения. К наиболее распространенным формам телекоммуникации (т.е. коммуникации посредством Интернет- технологий) относятся электронная почта, чат, форум, ICQ, видео-, веб-конференции и т. п.

Информационные ресурсы  сети Интернет содержат текстовый, аудио  — и визуальный материал по различной тематике на разных языках.

 Преимущество поиска информации в Интернете это, прежде всего ее актуальность. Интернет предлагает обширную информацию по страноведению, возможность читать только что изданные журналы и газеты

в оригинале, а также различные  справочные материалы по грамматике, лексике, словари.

Объектом исследования  является  процесс обучения иностранному языку с помощью интернет материалов.     

Предметом исследования являются возможности сети интернет при обучении иностранному языку.

Цель исследования - выявление возможностей сети интернет при обучении иностранному языку.

Задачи исследования:

1)  проанализировать литературу  по данной теме;

2) выявить основные особенности  использования интернета и изучить  его влияние на учебный процесс;

3) представить подборку сайтов, использование которых возможно при обучении иностранному языку.

Структура работы:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. В первой главе рассматриваются образовательные возможности сети Интернет для обучения иностранным языкам, в том числе дистанционное обучение. Вторая глава содержит рекомендации по применению Интернет для обучения видам иноязычной речевой деятельности, а также возможности Интернет при реализации дистанционного обучения.

Глава 1  Интернет как образовательный ресурс

1.1 Дидактические  свойства и функции сети Интернет

История педагогики богата не только новациями в области  методов и организационных форм обучения. На разных этапах параллельно  развитию технической мысли шло  интенсивное внедрение всевозможных средств наглядности, технических  средств в учебный процесс. Все  делалось для повышения эффективности  предлагаемых инноваций и учебного процесса в целом. Анализируя природные качества средств обучения, педагоги стремятся определить их дидактические свойства, а затем и функции в учебном процессе.[9]

Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимаются его основные характеристики, признаки этого средства, отличающие их от других, существенные для дидактики, как в плане теории, так и  практики. Под дидактическими функциями  средств обучения понимаются их назначение, роль и место в учебно-воспитательном процессе. Дидактические функции  есть внешнее проявление свойств  средств обучения, используемых в  учебно-воспитательном процессе для  реализации поставленных целей.

В связи с возникновением глобальной сети Интернет появились  новые информационные технологии, связанные  с компьютерными коммуникациями и реализацией функций создания, сбора, обработки, хранения, передачи и  использования учебной информации, выполняемых через методы информационных технологий в процессе общения на расстоянии.  
Это привело к появлению и новых дидактических возможностей информационных технологий, возникающих в результате взаимодействия на расстоянии, проявление которых можно классифицировать через:

• форму информационного взаимодействия участников образовательного процесса: обучающегося, электронные источники информации, преподавателя;
• время информационного взаимодействия участников процесса обучения.

При этом под дидактическими возможностями информационных технологий в процессе сетевого обучения будем  понимать проявление дидактических  свойств информационных технологий по отношению к

• электронной учебной информации при выполнении функций создания, сбора, обработки, хранения, передачи и использования учебной информации, реализуемых через методы информационных технологий в процессе обучения;
• организации информационного взаимодействия участников процесса обучения: обучающегося, электронные источники информации, преподавателя.

Дидактические возможности  информационных технологий позволяют  в процессе образовательной деятельности реализовать следующие формы  информационного взаимодействия с  дидактическими целями:

• взаимодействие удаленных участников процесса обучения между собой: преподавателя и обучающегося студента или группы студентов, например, при электронной переписке, организации дискуссий через телеконференции и видеоконференции;
• взаимодействие участников процесса обучения (преподавателя, обучающихся студентов) с удаленными источниками информации, например, при осуществлении поиска и систематизации информации, перемещения (навигации) по гипертекствовым ресурсам глобальной сети.

При этом по времени информационного  взаимодействия возможны два варианта:

• все участники процесса обучения одновременно находятся в непосредственном диалоговом режиме за компьютером, образуя синхронное взаимодействие;
• участники обучения знакомится с учебными материалами или выполняют некоторое действие за компьютером не одновременно со всеми, а в удобное для себя время, образуя асинхронное взаимодействие.

Базовыми дидактическими свойствами Интернет являются:

• высокая скорость передачи информации;
• двусторонний характер телекоммуникации, обеспечивающий интерактивность;
• возможность работы с гипертекстом и мультимедиа;
• обеспечение дружественного интерфейса при работе со сложно структурированной информаций.

Реализация этих свойств  возможна при функционировании определённых услуг и сервисов сети.[14]

У педагога, имеющего доступ к Интернет, есть возможность обратиться, в случае необходимости, к ряду различного рода как традиционных, так и электронных сетевых словарей и справочников, чтобы уяснить для себя те или иные понятия, с которыми ему придется столкнуться при работе в этой сети. .[9]

_{1.2 Дистанционное обучение}

Сеть Интернет важное звено, образующее систему современного дистанционного обучения. Доступ к ресурсам современной  Сети возможен из любой страны мира.

Сегодня идея "образования  через всю жизнь" приводит к  необходимости поиска новых методов  передачи знаний и технологий обучения. Использование интернет-технологий и дистанционного обучения открывает  новые возможности для непрерывного обучения специалистов и переучивания специалистов, получения второго  образования, делает обучение более  доступным. В тоже время необходимость  получения основного образования  в течение всей жизни или переквалификации развивают потенциал дистанционного обучения. С развитием и распространением Интернет технологий у дистанционного обучения появились новые возможности . В мире появилось огромное количество курсов дистанционного обучения и целые университеты дистанционного обучения.

 Если Вы заинтересованы  в поиске конкретного курса,  который хотели бы изучить  дистанционно - поиски можно начать  с сайта http://www.distance-learning.ru/.(Дистанционное обучение. Самая полная информация об электронном и дистанционном обучении. Электронное обучение, тестирование, СДО, LMS). На странице http://edu.rin.ru/cgi-bin/vuz/distance.pl представлен список организаций, предлагающих возможность дистанционного обучения (в том числе и получение высшего образования). Как правило, лица, дистанционно получающие высшее образование, приезжают в учебные центры для сдачи экзаменов по основным предметам. Теоретически возможен вариант, когда обучаемый за все время учебного процесса ни разу не появляется в стенах учебного заведения (в том числе в региональных представительствах и филиалах).

Интерес к дистанционному образованию прослеживается не только со стороны желающих обучаться, но и  со стороны учебных заведений. Дистанционное  обучение выгодно тем, что снимает  вопрос с учебными площадями.

Единственным узким местом и серьезным препятствием для  обучаемого могут быть трудности  с доступом к сети Интернет –  медленная связь с постоянными  обрывами. Вариант, увы, довольно часто  встречающийся в административных глубинках.

Достоинства дистанционного обучения

1) Технологичность. Обучение с использованием современных программных и технических средств делает электронное образование более эффективным. Новые технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и динамичной, построить сам процесс образования с учетом активного взаимодействия студента с обучающей системой. Развитие интернет-сетей, скоростного доступа в Интернет, использование мультимедиатехнологий, звука, видео делает курсы дистанционного обучения полноценными и интересными.

2) Доступность и открытость обучения. Можно учиться, находясь практически в любой точке земного шара, где есть компьютер и Интернет. Это делает процесс обучения более доступным и организационно много проще, чем классическое обучение.

3) Свобода и гибкость, доступ к качественному образованию. Обучение в любое время в любом месте позволяет студентам не только оставаться в привычной для них обстановке и сохранить привычный ритм жизни, но и выработать индивидуальный график обучения.

Человек может учиться  дистанционно инкогнито, в силу различных  причин (возраст, положение, должность, стеснительность и т.д.). Люди не всегда могут получить очное образование. Можно зарегистрироваться под другим именем и обучаться инкогнито. На ход обучения не влияет фактор возраста, не важна разнородность группы. Так, например, собственнику компании трудно, часто невозможно оторваться от бизнеса, и для него дистанционное обучение – прекрасный выход. Появляются возможности  совмещения обучения и основной деятельностью.

4)Возможность обучения инвалидов и людей с различными отклонениями. При использовании дистанционного обучения учебное заведение получает большее количество иностранных студентов, университеты имеют возможность увеличить количество студентов за счет привлечения дистанционных слушателей из других стран и городов.

5) Индивидуальность систем дистанционного обучения. Опыт показывает, что студент, обучающийся дистанционно, становится более самостоятельным, мобильным и ответственным. Без этих качеств он не сможет учиться. Если их не было изначально, но мотивация к обучению велика, они развиваются, и по окончании обучения выходят специалисты, действительно востребованные на рынке. Документирование процесса обучения – у обучающего может остаться сам курс обучения, электронная переписка с тьютором, и он может обращаться к ним позже, по мере необходимости. 
         Недостатки дистанционного обучения:

1) Недостаточная компьютерная грамотность обучающих и обучаемых, отсутствие опыта дистанционного обучения, многие преподаватели и студенты еще не готовы к такому методу преподавания, отдавая предпочтение классическому образованию. Недостаточная развитость информационно-коммуникационной инфраструктуры в России. 
        2) Обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много. Мало методических материалов по подготовке и проведению дистанционного обучения.

3) Слабое использование стандартов в дистанционном обучении. Неразвитость и несовершенство стандартов затрудняет повторное использование, обмен, многократное использование, совместимость учебных материалов. 
        4) Проблема поиска специалистов, требуется высокая квалификация разработчиков, для создания качественных мультимедийных курсов нужна команда из специалиста предметной области, художника, программиста и т.д. 
         5) Недостаточное качество предлагаемых на рынке типовых решений как в качестве курсов, так и систем дистанционного обучения. Системы дистанционного обучения либо очень дороги, либо неудобны в использовании. 
         6) Низкий процент завершения курсов, что связано с недостаточным опытом использования систем дистанционного обучения и сложностью мотивации слушателей.

7) Отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу в группе обучающихся.

8) Необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет. Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет, нужна техническая готовность к использованию средств дистанционного обучения. 

1.2.1 Дистанционное обучение в ВлГУ

Владимирский  государственный университет с 2000 года принимает участие в эксперименте Минобразования России в области  дистанционного обучения, в рамках которого определились приоритетные направления работ университета:

- выработка принципов  организации учебного процесса  по дистанционной технологии  для технических специальностей  и направлений в базовом вузе  и в представительстве дистанционного  обучения (ПДО), организованном на  промышленном предприятии и в  учебном учреждении; отработка требований  к вузу, осуществляющему дистанционно  полный цикл обучения по техническим  специальностям;

- разработка подходов к организации контроля качества дистанционного обучения.

Отличительной особенностью развития системы ДО в университете стал акцент на технические специальности, где у ВлГУ есть квалифицированные кадры, опыт подготовки специалистов, связи с предприятиями региона. Дистанционное обучение в университете реализуется как технология обучения в рамках существующих форм получения образования. Его отличие от традиционного дневного обучения – перераспределение времени, отведенного на изучение дисциплины: сокращение числа часов аудиторных занятий и увеличение числа часов, отведенных для самостоятельной работы, в которую включается работа с электронными учебно-методическими материалами, дистанционное консультирование и периодическое тестирование.

Основные существующие технологии дистанционного обучения – это интернет-, TV- и кейс- технологии, из которых в университете используются интернет - технологии и в меньшей степени – кейс - технологии.

Электронные материалы составляют:

- электронная версия учебно-методического  комплекса на электронном носителе;

- электронные учебники  и учебные пособия по дисциплине  или отдельным ее разделам, включающие  подсистему тестирования;

- дополнительное ПО (мультимедийные курсы, электронные справочники, электронные версии учебной литературы, обучающие компьютерные программы, деловые игры и др.).

Один из важнейших элементов  поддержки системы дистанционного обучения - электронный учебник по дисциплине, включающий следующие обязательные компоненты: информационный раздел, программированную методику изучения предмета, подсистему тестирования, базу данных пользователей, средства администрирования, дополнительное информационное и программное обеспечение, средства поддержки распределенной работы пользователей.

Одна из целей системы  ДО – организация непрерывного обучения (рис.1.).

        рис.1.

Развитие технологии дистанционного обучения в ВлГУ происходит по направлениям:

1. Заочное обучение с  применением технологии ДО (полное  обеспечение студентов электронными  и традиционными учебными материалами  по кейс-технологии, сетевое консультирование, доступ к электронной учебно-методической  литературе на сайте ЦДО, удаленный  рейтинговый контроль). 2. Обучение  с применением технологии ДО  на базе Центра дистанционного  обучения ВлГУ по очной и  очно-заочной форме (включающее  периодические аудиторные занятия,  компьютерное рейтинг-тестирование, самостоятельную работу студентов  с сетевой поддержкой).

3. Обучение с применением  технологии ДП на базе представительства  дистанционного обучения ВлГУ  по очной и очно-заочной форме  (аудиторные занятия в ПДО,  доступ к серверу ЦДО ВлГУ, очные сессии в ЦДО).

4. Проведение курсов переподготовки  кадров и повышения квалификации  для отдельных направлений и  специальностей по профилю выпускающих  кафедр университета.

5. Организация довузовской  подготовки учащихся старших  классов общеобразовательных школ  и средних специальных учебных  заведений, а также лиц, имеющих  среднее образование (включая  подготовительные курсы для поступления  в университет).

Приоритетной  задачей университета в данном направлении является организация для всех форм получения образования полнообъемного дистанционного обучения в течение первых пяти семестров по техническим специальностям.

Проблемами развития дистанционного обучения в университете являются следующие направления: 1. Разработка ориентированной на ДО учебно-методической литературы. 2. Подготовка тьюторов для учебного процесса. 3. Постановка практической части курсов технических специальностей. 4. Поддержка педагогической составляющей учебного процесса. 5. Обеспечение учебного процесса полным комплексом технических средств, включая сервер дистанционного обучения университета. В ВлГУ планируется дальнейшее внедрение дистанционных технологийв образовательный процесс, так как их применение делает более доступным получение профессионального образования, дает толчок развитию новых информационных технологий в обучении по традиционным формам и повышает потенциал вуза в целом. Университет считает целесообразным продолжение работ в области дистанционного обучения, как в рамках эксперимента, так и по его завершении с использованием полученного на его основе опыта. [15]

_{1.3 Преимущества сети  Интернет как средства  обучения}

В последние 2-3 года в педагогическую практику достаточно активно вошел  термин Интернет-образование. Информатизация образования является приоритетом  российского образования. Задача школы, существующей в современном обществе, подготовить своих учеников к  возможности ориентироваться в  информационном пространстве, возможности  овладевать информационной культурой. В настоящее время уже не вызывает сомнения необходимость использования  Интернет в школьном процессе. И  практически во всех сферах школьного  образовательного пространства реально  использовать возможности сети. [10]

Можно выделить следующие  основные категории в школьном пространстве:

• Учебно-воспитательный процесс
• Внеклассная работа (послеурочная деятельность)

Рассмотрим, подробнее, преимущества Интернет для каждой из этой категории.

Учебно-воспитательный процесс:

• возможность дистанционного обучения как для учеников, так и для учителей;
• проведение обучающих межпредметных телеком-проектов;
• проведение дистанционных олимпиад;
• участие в телеконференциях;
• участие в тематических конкурсах по созданию веб-страниц;
• виртуальные методические объединения учителей-предметников.

Внеклассная и воспитательная работа:

• получение дополнительной информации из различных информационных листов;
• проведение дискуссий для учителей-предметников по различным тематикам; участие учеников и учителей в чатах на заданную тему;
• информация о проведении различных конкурсов и возможностях получения грантов;
• консультационное обслуживание (юридические справки по правам подростков, профессиональные консультации по созданию веб-страниц и т.п.);
• возможность установления личных контактов учителей и учеников из разных стран.

Разумеется, прямой выход  в Интернет на уроке практически  исключается, поскольку вряд ли можно  найти какое-то приемлемое количество кабинетов иностранного языка в  наших школах, оборудованных достаточным  количеством компьютеров с доступом в Интернет. Хотя следует сказать, что некоторые учителя, имея в  кабинете всего один компьютер и  доступ в Интернет, пытаются использовать и эту малую возможность на уроке. Следовательно, здесь нужно  искать другие пути. Кстати, особенно в  больших городах следует учитывать  тот факт, что уже немало семей  имеют домашние компьютеры с реальным доступом в Интернет и учителю стоит учитывать такую возможность. Прав А.А. Леонтьев в том, что педагогические технологии нельзя выучить. Можно наметить лишь ориентиры их возможного применения. Творческий потенциал учителя подскажет ему область поиска, а профессионализм даст импульс для интересных находок и решений. [13]