Использование метода проектов на уроке информатики в младшем звене

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенций. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. В соответствии с одобренной Правительством РФ Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и других сферах [17].

Во всем мире   система    образования России   признается уникальной  из-за     ее      фундаментальности     и     научности.     Но     сравнительные          исследования Российских   общеобразовательных    школ   зафиксировало, что российские школьники показывают высокие результаты   по критериям              «знание»,  «понимание» и очень низкие баллы по критериям  «применение на практике», «оценивание», «синтез», «анализ». Действительно, в настоящее время   возросла роль   некоторых   качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми разных профессий, культур.  
         Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать  проблему, когда учащиеся могут хорошо овладеть  набором  теоретических знаний, но испытывают   значительные трудности в деятельности,  требующей использования этих знаний для решения    конкретных     жизненных задач    или   проблемных    ситуаций.  Решающим звеном внедрения проектной деятельности является учитель. Меняется   роль учителя и не только в проектном обучении. Из носителя знаний и информации учитель превращается   в   организатора деятельности, консультанта по решению поставленной задачи. Какими качествами должен обладать современный учитель, чтобы соответствовать запросам общества по воспитанию   «свободной, высокоинтеллектуальной, адаптивной   личности, обладающей  ключевыми    компетенциями,   способной к  адекватному самоопределению в будущей профессиональной сфере». На наш взгляд, важна информационная компетентность учителя. Составляющими информационной компетентности являются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать   необходимую   информацию,   организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее, используя как традиционные средства, так и новые информационные технологии. Умеющий «управлять» информацией учитель сумеет   научить   этому и детей. Поэтому основываясь на своих взглядах, профессиональном    опыте   и   мастерстве,   на   своих   оценках   программ, учебников, возможностей школы, на возможностях и потребностях младших школьников. Учитель выбирает тот метод преподавания, который ему наиболее приемлем, наиболее  интересен,  но и который   будет формировать набор ключевых   компетенций   в     интеллектуальной,   гражданско -  правовой, коммуникативной,      информационной      и    других     сферах,     развивать самостоятельность и исследовательские умения.  Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной     педагогической   практики,    принадлежит сегодня   методу проектов, в основе, которого находятся методики по развитию познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно   конструировать   свои знания, ориентироваться  в информационном пространстве.

Актуальность применения метода проектов в наши дни обуславливается, прежде всего, необходимостью учащихся понимать смысл и предназначение своей работы, уметь самостоятельно ставить цели и задачи, продумывать способы их осуществления начиная развивать это с младших классов.

Проблемы формирования новых педагогических практик, разработки технологического обеспечения новых педагогических идей, концепций, теорий в истории образования и педагогической мысли, вопросы педагогического проектирования занимали одно из приоритетных мест. На творческий, исследовательский характер профессиональной деятельности учителя обращали внимание педагоги прошлого: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский. Современная направленность развития образования предполагает гуманизацию педагогического взаимодействия, утверждение субъектной позиции, как учащихся, так и учителя в педагогическом процессе, активное преобразование педагогических условий в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями. Становление указанной тенденции во многом зависит от способности учителя проектировать собственную профессиональную деятельность на основе новых, гуманистических принципов образования, строить новое содержание и технологии обучения и воспитания.

Необходимость подготовки школьника к проектной и инновационной деятельности возрастает, с одной стороны, в связи с появлением все большего количества  педагогических инициатив со стороны учителя, осознающего современные проблемы образования и стремящегося к его развитию. С другой стороны, младшие школьники недостаточно качественно подготовлены к осуществлению проектной деятельности, поскольку они слабо осознают свои собственные образовательные потребности.  Джон Дьюи писал : "…С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы это - невозможность для него свободно, в полной мере использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе" [5 стр. 28].

В учебной деятельности учащихся начальных классов сочетаются нормативные (действия на основе педагогической нормы, стандарта) и исследовательские (создаваемые в ходе собственного поиска) элементы. Потребность в учебном проектировании возникает всякий раз тогда, когда наступает осознание необходимости перехода от теоретических знаний к необходимости применения их на практике. При этом всякий раз возникает проблема разработки проекта. Проектирование сегодня – важнейший фактор развития образования и практика его организации многообразна. 
        Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становиться использование методов и методических приемов, которые формируют, начиная с младших  школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы. К таким методам могут быть отнесены проектные технологии, которые могут быть использованы учителями и обучающимися - как на уроке, так и во внеурочной, внеклассной работе.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. «… Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия …» В. Гузеев.[4 cтр. 43]

Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы всегда предусматривает с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемы»: теоретическая проблема – ее решение; практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.                  

Таким образом, актуальность темы обусловила проблему: Каковы особенности применения метода проектов на уроках информатики в младших классах?

Цель. Теоретически исследовать и обосновать важность использования метода проектов в начальном звене общеобразовательной школы при изучении информатики.

Объект исследования – процесс обучения информатике младших школьников.

Предмет исследования – педагогические условия использования метода проектов в начальных классах при изучении информатики.

Гипотеза исследования. Процесс обучения информатике будет успешным при учёте следующих обстоятельств:

1.При владении педагогом методикой планирования и организации метода  проектов;

2.При использовании возможностей проектной методики для развития самостоятельности и активности младших школьников;

3.При соблюдении ряда педагогических условий  (связь с жизнью, с трудом, опора на индивидуальный опыт учащегося, формирование  у учащихся исследовательских, презентационных, оценочных умений);

4.При внедрении в подготовку по информатике младших школьников персональных и групповых проектов.

На основе теоретического исследования можно  выделить следующие задачи:

1)На основе анализа психолого – педагогической литературы выяснить суть и сущность понятий  «учебный проект», «метод проекта», «возрастные особенности младших школьников».

2)Охарактеризовать метод проекта как эффективный способ организации учебной деятельности школьников.

3)Исследовать специфику организации процесса обучения информатике в младших классах на основе проектной методики.

4)Уточнить педагогические условия применения метода проекта в начальном звене.

5)Разработать методические рекомендации по использованию метода проектов для учителей информатики и студентов.

Методы исследования

1.Теоретические: анализ основных идей по теме исследования;синтез и обобщение теоретических выкладок ученых по проблеме применения метода проектов и развития самостоятельной работы.

2.Эмпирические: наблюдение на уроках информатики метода проектов в (4 классе школы № 18); беседа, анкетирование с учителями и учащимися по проблеме умений школьников самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

Теоретическая основа исследования опиралась на теоретические концепции характеристики метода проектов таких ученых и педагогов  как (Б.В. Всесвятский, Дж. Дьюи, Коллингс, У. Х. Килпатрик, Е. Г. Сатарова), возрастные особенности младших школьников (А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий) метода проектов на уроках информатики и развитие самостоятельности (Н.В. Архипова, Ф.С. Ахтарьянов, К. М. Кантор, А. И. Кишман, М. В. Кларин, М. Н.Кононович, В. Попов, М. В. Никитаева, А. И. Сенокосов, И. С. Сергеев), классификации метода проектов (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Е.С. Полат ).

Новизна исследования: учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. Разработаны методика работы над проектом и её  конкретные условия, мы выдвигаем главную задачу своей работы – рассмотрение особенностей и вариантов организации метода проектов младших школьников на уроках информатики, так же новизна исследования состоит в обосновании собственного подхода к проблеме повышения качества знаний по информатике на основе проектной методики; раскрыты понятия метода проекта на уроках информатики младшего звена; изложены подходы ко всем основным вопросам организации проектной деятельности учащихся в начальной школе: что такое проектный метод, каковы основные требования к проекту, как правильно спланировать проектную деятельность на уроках, каковы основные проблемы и трудности метода проектов.         

Практическая значимость: содержащиеся теоретические положения, выводы и рекомендации помогут учителям по информатике, планирующим и организующим проектную деятельность в школе; учителям-предметникам, руководителям школьных методических объединений. Данная работа может быть использована в качестве методического материала для учителей и студентов педагогических учреждений.

Структура исследования: структура курсовой работы включает следующие разделы: введение, основную часть, заключение, список использованных источников.

Во введении обосновывается актуальность избранной  проблемы,  ее практическая значимость, рассмотрены теоретические вопросы темы, изложены цель и задачи. К основной части курсовой работы относится теоретическая и практическая главы. В первой главе курсовой работы дается определение основных понятий темы, их характеристика, история развития анализируемых процессов, формулируются их современные проблемы. Вторая глава носит более практическую направленность, поскольку в ней предлагаются возможные варианты решения названных в первой главе проблем. В заключение курсовой работы выделены наиболее важные положения рассмотренной проблемы. Список использованной литературы содержит весь перечень источников, использованных для написания курсовой работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты  использования метода проектов в  начальных классаx

 

1. История метода проектов

 

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком[5]. 
         Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.  Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.  
          Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден,   а его использование в  школе – запрещено. Описание метода и причину запрещения можно найти в романе В.Катаева «Два капитана»:  «Старенькая преподавательница Серафима Петровна приходила в школу с дорожным мешком за плечами, учила нас… Право, мне даже трудно объяснить, чему она нас учила. Помнится, мы проходили утку. Это были сразу три урока: география, естествознание и русский… Кажется, это называлось тогда комплексным методом. В общем, все выходило «мимоходом». Очень может быть, что Серафима Петровна что-нибудь перепутала в этом методе… …по мнению Наробраза, наш детский дом был чем-то вроде питомника юных дарований. Наробраз полагал, что мы отличаемся дарованиями в области музыки, живописи и литературы. Поэтому после уроков мы могли делать что угодно. Считалось, что мы свободно развиваем свои дарования. И мы их действительно развивали. Кто убегал на Москву-реку помогать пожарникам ловить в прорубях рыбу, кто толкался на Сухаревке, присматривая, что плохо лежит… …Но так как на уроки можно было не ходить, то весь школьный день состоял из одной большой перемены… …Из четвертой школы-коммуны вышли впоследствии известные и уважаемые люди. Я сам обязан ей очень многим. Но тогда, в двадцатом году, что это была за каша!» Если цитата из художественного произведения кажется недостаточно «педагогической», обратимся к книге проф. Е.Г. Сатарова «Метод проектов в трудовой школе»:  
«Возьмем для примера опыт построения комплекса «Пути сообщения». Обычно в этом случае рекомендуются «практические» работы, не имеющие практической целевой установки: изготовление из картона или глины паровоза, составление диаграмм, зарисовывание дороги, экскурсии и измерения, рассказы о крушении поездов и гибели пароходов, опыт с паром и т. д. Применяя же проектный метод, мы должны будем весь учебный материал и все формы его проработки подчинить основной проблеме – проекту улучшения дорог в нашем районе. К осуществлению этого проекта привлекаются родители. В классе вырабатывается план работ, составляется смета на улучшение окрестных дорог, в мастерских ручного труда изготавливаются необходимые инструменты, близ школы закладываются цементные стоки для воды и так далее. И уже в рамках осуществления этого проекта дети знакомятся с различными фактами из области информатики, географии, физики (паровая машина, электричество, законы плавания тел и др.), социологии (рабочие, их объединения, борьба с капиталом), истории культуры (эволюция путей сообщения), литературы («Шоссе и проселок» Некрасова, «Железная дорога» его же, «Стрелочник» Серафимовича, «Сигнал» Гаршина, морские рассказы Станюковича и т.д.). Основная разница в том, что при методе проектов комплексную тему намечают и прорабатывают ученики, а не педагог... Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а, следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества».  
       Представленные факты и цитаты из художественных произведений позволяют выделить несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя: 

-не было учителей, способных работать с проектами; 

-не было разработанной методики проектной деятельности; 

-чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам обучения;  
        -«метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»;  
        -отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий.

Метод проектов получает все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин этому несколько, корни лежат не только в сфере педагогики, а главным образом, в сфере социальной:

- необходимость не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями самостоятельно для решения новых познавательных и практических задач;

- актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли;                                                                                                                             - актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными  точками зрения на одну проблему;

- значимость для развития у ребенка умения пользоваться   исследовательскими методами: сбор необходимой информации, фактов,  умения их анализировать; выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

 В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах – США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии – применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы [3].

       Таким образом, история проекта выявила необходимость его проведения в современной школе. Ниже представим характеристики метода проектов.

 

 

2.  Метод проектов и его характеристика

 

В процессе «обучения  –учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и ученика. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно не хочет учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении.

Личностный  характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель  вносит в содержание и свою эмоциональную  окраску. Независимо от желания учителя  в процессе передачи знаний участвуют  и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.

Учитель предстает  всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия эти истин часто остается за рамками  учения. Вот тут-то и возникает  проблема необходимости развития творческого  мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике – устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.                                                                                                       

Введение  в педагогические технологии элементов  исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его  познавательную деятельность. Одним  из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьника в процессе учения сегодня является метод проектов. В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с проектами: дизайн-проекты, бизнес-проекты, шоу-проекты и т.д. Они такие разные, но почему все они называются одинаково? Что же такое проект?  Обратимся к словарю и раскроем понятия метода проектов  «Проект (лат. projectus - «брошенный вперед») – 1) технические документы – чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.; 2) предварительный текст какого-либо документа и т.п.; 3) план, замысел»[23 стр. 125]. Уже в определении заложено многообразие, но все варианты содержат общую черту – проект предполагает определение цели. Следующая статья в том же словаре: «Проектировать – 1) составлять проект; 2) предполагать сделать что-либо, намечать план»[23 стр.126].Если следовать логике этих определений, проектами в нашей жизни является практически все: прием гостей, выбор подарка к празднику, покупка бытовой техники, путешествие, ремонт (разумеется); а если задуматься, то проектами должны быть и вступление в брак, и воспитание детей…

По определению проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. То всегда творческая деятельность.

Проектный метод  в школьном образовании рассматривается  как некая альтернатива классно-урочной  системе. Современный проект учащегося  – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная  не интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, активное включение школьника  в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать  новые способы человеческой деятельности в социо-культурной среде.

В методе проектов как педагогической технологии нашел  свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленных представленным американским педагогом Дж. Дьюи (1859-1952) который утверждал следующее: детство ребенка не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни [4].

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Основной  задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что  ребята делают, они должны делать сами. Один, с группой, с учителем, с  другими людьми. Спланировать, выполнить, проаналировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали: выделение внутреннего учебного материала; организация целесообразной деятельности; обучение как непрерывная перестройка жизни и поднятие ее на высшие ступени.

Программа методов  проектов строится как серия взаимосвязанных  моментов, вытекающих из тех или  иных задач. Ребята должны научиться  строить свою деятельность совместно  с другими ребятами, найти, добыть знания, свои жизненные задачи, строя  отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом жизненном материале, учась разбираться путем проб в реальной жизни.

Преимущества  этой технологии – это энтузиазм  в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление  лидирующих позиций ребят, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

В основе метода лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться  в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающий, с одной  стороны, использование разных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание  какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла  и гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей, т.е. заданий  для каждого участника при  условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

При овладении учителем методом проектов, необходимо, прежде  всего, понимание того, что проекты могут быть разными. Типология проектов, предложенная Е.С. Полат, может быть условно определена по следующим признакам, представим виды проектов в виде схемы [18]:

 

Схема 1

 

Типологические  признаки проекта

 

Рассмотрим  классификацию проектов таких ученых как Е.С. Полат, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин опираясь на данную схему 1.

Многие ученые выделяли три группы методов: словесные, наглядные и  практические. И действительно, слово, наглядные пособия и практические работы широко используются в учебном процессе.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали  методы обучения, исходя из характера  учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:

1) Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино и диафильмов.

2) Репродуктивный, воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование.

3) Проблемное изложение изучаемого материала.

4) Частично-поисковый, или эвристический метод.

5) Исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:

а) Методы организации и осуществления  учебно-познавательной деятельности.

б) Методы стимулирования и мотивации  учебно-познавательной деятельности.

в) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Каждая из этих классификаций имеет  определенное основание и позволяет  с различных сторон осмысливать  сущность методов обучения. Однако в дидактическом отношении наиболее практичной представляется все же классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:

1.Методы приобретения новых знаний.

2.Методы формирования умений и навыков по применению знаний на   практике.

3.Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Указанная классификация хорошо согласуется  с основными задачами обучения и  помогает лучшему пониманию их функционального  назначения. Если в указанную классификацию  внести некоторые уточнения, то все  разнообразие методов обучения можно  разделить на пять следующих групп:

а)Методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала.

б)Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником.

в)Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы.

г)Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия.

д)Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.

Знание типологии проектов поможет  учителям при разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах. К типологическим признакам можно отнести:

Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, приключенческий  и т.д.

Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно  – научные исследования, экологические, языковые, культурологические, географические, исторические, музыкальные.

Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые). Единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проектом - индивидуально или в группе, не существует. Система «Международный бакалавриат» допускает только персональные проекты. Напротив, одна из крупнейших современных исследователей учебных проектов Е.С. Полат (г. Москва), считает, что метод проектов эффективен лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества».

Преимущества персональных проектов:

-план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;

-у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

-учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии;