Министерство  образования Республики Беларусь

Учреждение  образования

«Солигорский государственный педагогический колледж» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Использование методики сотрудничества в процессе обучения иностранному языку  на примере средней  школы  
 

Курсовая  работа

                                                                   Выполнила: 

                                                                   учащаяся группы ЗМ – 41

                                                                   Хведорец Светлана Николаевна  

                                                                   Руководитель:

                                                                   Протасеня Валентина Викторовна 

                                                                   преподаватель грамматики  
 
 

Защищена «____________» 2007 с отметкой «___8 ____»  
 
 

Солигорск, 2007

Содержание

Введение  ………………………………………………………………… 

Глава I  Сущность метода обучения в сотрудничестве. …………….

1. История возникновения метода обучения в сотрудничестве на

уроке иностранного языка. …………………………………………..

2. Сущность метода обучения в сотрудничестве на уроке

иностранного  языка. …………………………………………………..

3. Основные теории использования метода обучения в

сотрудничестве. Различия между ними……………………………… 

Глава II Дидактический смысл метода обучения в

сотрудничестве. ………………………………………………………..

1. Дидактические возможности сотрудничества как метода

обучения  иностранному языку. ……………………………………….. 

Глава III Работа преподавателя на уроке иностранного языка с

использованием  метода обучения в сотрудничестве. ………………...

3.1 Процесс  сотрудничества в работе преподавателя.  ………………..

3.2 Приёмы  организации сотрудничества на  уроке иностранного

языка………………………………………………………………………

3.3 Варианты  организации обучения иностранному  языку с 

использованием  метода обучения в сотрудничестве. …………………        

3.4 Этапы  подготовки и проведения урока  иностранного языка с

использованием  метода обучения в сотрудничестве…………………..

Глава IV Трудности обучения в сотрудничестве на уроке

иностранного  языка и пути их преодоления. …………………………..

4.1 Трудности  организационного характера, связанные  с 

деятельностью преподавателя. ………………………………………….

4.2 Трудности,  связанные с деятельностью ученика.  ………………….

4.3 Рекомендации  по организации сотрудничества  на уроке 

иностранного  языка……………………………………………………….  

Практическая  часть ……………………………………………………. 

Заключение……………………………………………………………….  

Список  использованной литературы ………………………………… 

Приложение  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение   

     В последние годы изучение иностранного языка стало жизненно необходимым моментом в жизни нашего общества. С этой целью разрабатываются новые методы и технологии обучения иностранному языку. Одним из таких методов является метод обучения в сотрудничестве. 

   Каждый  преподаватель иностранного языка  знает, что эффективность урока  напрямую зависит от организации  учебной деятельности, когда ученики  осваивают язык, как средство общения.

   Проблема  организации совместной работы учащихся на уроке стала более актуальной в наши дни. Сегодня сотрудничеству учащихся уделяется минимум внимания, так как превалирующими являются индивидуальная и фронтальная формы  работы.

   Автором курсовой работы эта тема была выбрана  не случайно, так как она является одним из важных направлений в  работе преподавателя для достижения результата в процессе обучения учащихся иностранному языку. Дело в том, что  организация сотрудничества учащихся на уроке требует определённых навыков  и умений. И только при условии, что всё будет выполнено правильно  самим преподавателем, результаты будут  высокими.

   Таким образом, автором курсовой работы был выделен объект исследования: процесс обучения иностранному языку с использованием метода обучения в сотрудничестве. Предметом исследования является формирование умений и навыков при обучении иностранному языку с использованием метода обучения в сотрудничестве.

   Исходя  из выделенного объекта и предмета исследования, автором курсовой работы была выдвинута следующая цель: на основе анализа научно – педагогической литературы выявить особенности организации сотрудничества учащихся на уроке, изучить методические приёмы, варианты организации обучения в сотрудничестве, используемые на уроках иностранного языка.

   Следовательно, на основе анализа работы с детьми в связи с проблемой исследования, а также на основе анализа научно – педагогической литературы была сформирована следующая гипотеза: использование метода обучения в сотрудничестве способствует не только лёгкому и интересному, но и значительно эффективному обучению учащихся, что предполагает более высокое качество усвоения языкового материала.

   Таким образом, на основе выше сказанного для подтверждения гипотезы были выбраны такие методы исследования, как педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение педагогического опыта и метод компетентных оценок, а также были выделены следующие задачи: 

• познакомить учащихся с работой в сотрудничестве;
• повысить уровень учащихся, используя метод обучения в сотрудничестве при обучении иностранному языку;
• теоретически обосновать сущность и значение метода работы в сотрудничестве для учащихся среднего школьного возраста;
• расширить познавательный кругозор учащихся посредством языкового материала;
• сравнить результаты использования метода обучения в сотрудничестве с традиционными приёмами обучения иностранному языку;

   Глава I Сущность метода обучения в сотрудничестве.

1. История возникновения метода обучения в сотрудничестве.

   Чтобы глубже понять и разобраться в  сотрудничестве, следует ознакомиться с историей возникновения данного  метода.

   Тысячи  лет тому назад Талмуд утверждал, что для того, чтобы понимать, один должен учить другого. Сократ, например, следующим образом, он обучал студентов в малых группах, втягивая их в диалог своим известным «искусством  дискуссии». Ещё в I веке Квентилиан утверждал, что студенты могут получать знания преимущественно от обучения друг друга. В свою очередь Сенека, римский философ, когда защищал сотрудничество, сказал: «Когда ты преподаёшь, ты учишься дважды». Ян Амос Каменский верил, что ученики будут получать пользу как от того, что они учатся, так и от рассказа того, чему они учат других учеников. [9,c.50].

   В конце XVIII века Джозеф Ланкастер и Эндрю Белл широко использовали обучение в сотрудничестве в Англии и Индии для проведения образования в «массы», школа Ланкастера была открыта в Нью – Йорке в 1806г. Эта система была воплощена в так называемый бел – ланкастерской системе взаимного обучения. Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики с начала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много учеников, осуществлять массовое обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объясняется, что данная система не получила широкого распространения. [9,c.50].

   Исходя  из рассмотренного автором курсовой работы вопроса, следует сделать вывод о том, что метод обучения в сотрудничестве применялся в глубокой древности для обучения учащихся, студентов.

   Каждый, кто использовал данный метод  обучения, трактуют его эффективность (результаты работы) по – разному. Наибольшую эффективность обучения в сотрудничестве подтверждали такие философы и естествоиспытатели, как Талмуд, Сократ, Сенека. При коллективной работе они наблюдали значительно  эффективное обучение студентов, учащихся. Но данная система не получила широкого распространения в конце XVIII века, когда Джозеф Ланкастер и Эндрю Белл использовали данный метод в Индии и Англии, так как для обучения в сотрудничестве они использовали не свой опыт и знания, а знания учащихся, которые плохо усвоили полученный материал.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Сущность  метода обучения в  сотрудничестве на уроке  иностранного языка.

   Для массовой школы представляется достаточно интересным – обучение в сотрудничестве, как обще – дидактический, концептуальный подход. [9,c.50].

   Сотрудничество  – это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих  целей. Работая в коллективе, человек  вынужден думать не только о собственном  благе, но и о благе тех, кто  трудится рядом с ним. Следовательно, обучение в сотрудничестве создаёт  условии для позитивного взаимодействия между учащимися в процессе достижения общей цели: каждый понимает, что  может добиться успеха, (то есть овладеть определёнными знаниями) только при условии, что и остальные члены группы достигнут своих целей.[3,c.20]. 

   Если  учитывать специфику предмета «иностранный язык», этот метод может обеспечивать необходимые условия для активизации  познавательной и речевой деятельности каждого учащегося группы, предоставляя каждому из них возможность осмыслить  и осознать новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков  и умений. [9,c.50].

   Целью метода обучения  в сотрудничестве являются следующие:

• Сделать каждого учащегося индивидуально сильнее в его собственной позиции;
• Развить определённые, коммуникативные качества личности;

(см. Приложение 1; Приложение 2)

   Главная идея обучения в сотрудничестве –  учиться вместе, а не просто что  – то выполнять вместе.

   Как выяснилось, обучение в сотрудничестве имеет несколько принципов. Основными  принципами обучения в сотрудничестве являются:

1. «Взаимозависимость членов группы».

   Организуя обучение в сотрудничестве, добиваться этой взаимозависимости. Создать зависимость  членов группы возможно на основе:

• Единой цели, которую можно достичь только сообща;
• Распределённых внутригрупповых ролей, функций, информации;
• Единого учебного материала;
• Общих ресурсов;
• Одного поощрения на всех;

          2. «Личная ответственность каждого».

   Каждый  участник группы отвечает за собственные  успехи и (это важно) успехи товарищей.

        3.  «Равная доля участия каждого участника». 

   Совместная  учебно – познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи и поддержки. Как правило, это достигается либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего материала на фрагменты.

        4.  «Рефлексия».

   Обсуждение  группой качества  своей работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования. [3,c.20].

   Метод обучения в сотрудничестве уместно  применять не только на занятиях формирования лексических и грамматических навыков  при работе с текстом, при изучении нового материала или при повторении и активизации уже пройденного, но также и при обучении диалогической  речи и общению на изучаемом языке. [9,c.50].

   С самого начала группы как бы имеют  двойную задачу: с одной стороны, академическую – достижение познавательной творческой цели, а с другой, социальную, или скорее, социально – психологическую, - реализация в ходе

выполнения  задания определённой культуры общения. При этом и то, и другое одинаково  значимо. Учитель, контролирует не только успешность выполнения задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу.[3,c.20]. 

   Таким образом, при обучении в сотрудничестве особое внимание уделяется групповым целям и успеху группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими её членами при работе над темой подлежащей изучению. Задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что – то вместе, но и в том, чтобы познать что – то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. То есть вся группа заинтересована в усвоении учебной информации  каждым её членом.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Основные теории  использования метода  обучения        в сотрудничестве. Различие между  ними.  

   Метод обучения в сотрудничестве трактуется основными теориями использования  данного метода в процессе обучения. Основу использования метода обучения в сотрудничестве составляют такие  теории как теория социальной взаимозависимости,  когнитивно – развивающая теория, бихевиористская теория обучения.

   Итак, рассмотрим первую теорию, а именно теорию социальной взаимозависимости. Она рассматривает обучение в сотрудничестве как результат положительной взаимозависимости между целями личности. Ещё в начале XIX века один из основателей психологической Гештальт – школы Курт Коффка рассматривал группу как динамическое целое, в котором взаимозависимость между членами может варьировать. Он заявил, что суть группы заключается во взаимозависимости её членов, группы являются динамичными целыми, в которых изменение состояния отдельного члена или подгруппы меняет состояние других членов или подгрупп. Один из учеников Левина, Мортон Дейч в 40 – х годах XX века первым сформулировал теорию социальной взаимозависимости , заметив, что взаимозависимость может быть положительной, отрицательной или не существующей. Следует отметить, что основной предпосылкой теории социальной взаимозависимости является образ структурирования социального взаимодействия, который определяет, каким образом отдельные личности взаимодействуют, и как это влияет на результаты взаимодействия. [9,c.50].

   Следующей теорией, предлагаемой для  рассмотрения, является когнитивно – развивающая теория. Она предусматривает взаимодействие как необходимый элемент для когнитивного роста. Это происходит в результате координации разных перспектив, когда каждый работает с целью достижения общих целей. Джин Пигет, например, утверждал, что привзаимодействии отдельной личности с окружением происходят полезные социокогнитивные конфликты, создающие дисбаланс, который, в свою очередь, стимулирует перспективное мышление и когнитивное развитие.

   Рассматривая  когнитивные науки, обучение в сотрудничестве включает моделирование, инструкцию и  вспомогательные «строительные  леса». Работающие в группе ученики  когнитивно упражняются с целью усвоения и интеграции в уже имеющиеся когнитивные структуры. [9,c.50].

   И наконец последней третьей теорией, предлагаемой для рассмотрения является бихевиористская теория обучения. В чём же заключается сущность данной теории? Она предполагает, что учащиеся будут работать упорно над такими заданиями, решения которых, по – видимому, принесёт им какого – то рода награду, и не будут работать над теми заданиями, которые не принесут награды и грозят наказанием. Обучение в сотрудничестве предусматривает предоставление членами группы стимулов для участия в работе группы.[9,c.50].

   Между выше рассмотренными теориями существуют коренные различия:

• ТСЗ предполагает, что совместные усилия базируются на внутренней мотивации, порождаемой внутриличностными факторами, и общим стремлением достигнуть определённых целей. Также она фокусирует на концепциях отношений, показывающих, что происходит между отдельными личностями;
• К – Р перспектива сконцентрирована на том, что происходит с отдельной личностью;
• БТО предусматривает, что групповые усилия увеличиваются благодаря внешней мотивации получить вознаграждение; [9,c.50].

   Таким образом, в ходе исследования выяснилось, что данные теории предполагают следующее: обучение в сотрудничестве даёт лучший результат       

чем конкурентное (соревнование) или индивидуальное обучение, так как каждый достигает  своих учебных целей лишь в  том случае, если другие члены группы достигают своих. Все три теории предназначены для работы с учащимися в сотрудничестве, для совместной, коллективной работы на уроке, эффективность которых затрагивает не только превосходного усвоения материала, но и нравственного, интеллектуального, психического и эстетического развития учащихся.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II Дидактический смысл метода обучения в сотрудничестве.

2.1 Дидактические возможности  сотрудничества как  метода обучения  иностранному языку.  

   Организуя работу в сотрудничестве, преподаватель  может решить ряд воспитательных задач. Но наше внимание в большей  степени привлекают дидактические  возможности сотрудничества. А в  чём же заключаются дидактические  возможности сотрудничества в рамках урока? Рассмотрим дидактический смысл  сотрудничества.

   Итак, дидактический смысл  сотрудничества заключается  в обеспечении немедленной обратной связи. Доказано, что уровень усвоения информации напрямую зависит от частоты её употребления. То есть ученик быстро и качественно усвоит лишь то, что после получения сразу применит на практике.[11,c.125].

   С этой позиции кажется естественным, что фронтальная форма работы затрудняет эффективное запоминание  новой информации, а в нашем  случае – урок английского языка  – овладение новым языковым материалом, так как применить новый материал ученики имеют возможность только лишь через время – при опросе на последующих уроках.  

     В группе учащиеся получают  возможность немедленно применения  новой информации, они могут многократно  включать новый языковой материал  в свои высказывания, комбинируя  его с ранее усвоенным материалом  в различных ситуациях общения.  Периодическое включение учителя  в работу отдельных групп для  наблюдения, консультации, помощи (чаще  – более слабым ученикам), помогает  направлять работу школьников, контролировать  правильность выполнения заданий  объяснять причины возникновения  ошибок, когда объяснения одногруппников недостаточны.

   Говоря  о достоинствах сотрудничества на уроке, следует помнить, что оно эффективно при правильной организации. (см. Приложение 3).

   На  проблему распределения учащихся по группам существуют разные точки  зрения. Известные белорусские методисты  считают вредным в дидактическом  и воспитательном отношении образовывать однородные по успеваемости группы. Нецелесообразно  заниматься совместно, если уровень  предшествующих знаний заметно различается, поэтому лучше, когда в одну группу входят ученики с более или  менее одинаковой успеваемостью. Тогда 

предмет возникающей дискуссии понятен  всем участникам группы и каждый может  принять в ней участие. [6,c.58].

   Кроме того, при относительной однородности группы менее вероятно появление  социального иждивенчества, а именно стремления «спрятаться в толпе» воспользовавшись результатами чужого труда. Практика показывает, что когда  в группе появляются подобные иждевенцы, серьёзные и старательные ученики начинают «сбавлять обороты», поскольку их трудом пользовались «лентяи». 

   При создании относительно однородных групп  следует, однако соблюдать ряд условий:

• необходимо учитывать подготовку при определении степени сложности заданий, т.е.дифференцировать работу групп 
• важно стремиться к изменению их состава, образуя, по возможности, разные группы для разных разделов программы, в зависимости от содержания и характера материала, индивидуальных особенностей обучающихся;
• нужно регулировать состав групп с учётом продвижения в них каждого ученика; [11,c.125].

   Дидактический смысл правильно организованной совместной работы, создающей условия  для сотрудничества на уроке, состоит, как было отмечено, в обеспечении  быстрой обратной связи. Эту особенность рассматриваемой формы обучения следует использовать для решения дидактических задач. Так, например, в сотрудничестве может быть организованно закрепление учебного материала, групповая работа может быть применена для выполнения лексико-грамматических упражнений. Чтобы обеспечить многократность применения языкового материала, важно организовать работу в сотрудничестве при выполнении каждого упражнения.

   Итак, организация сотрудничества учащихся на уроке помогает более эффективно решать такие дидактические задачи, как овладение новым языковым материалом, контроль понимания и правильность её применения, систематическое повторение.

   Кроме того, создание условий для совместной работы помогает решить и ряд воспитательных задач, как, например умение работать в  коллективе, уважительно относиться к мнению другого человека, корректно, не унижая собеседника, отстаивать свою точку зрения.

   В заключение следует сказать, что  для повышения эффективности  урока всё же нужно стремиться не только к разнообразию его организационных  форм, но и к организованным творческим  заданиям, что создаёт мотивацию, повышает активность учеников.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Глава III Работа преподавателя на уроке иностранного языка с использованием метода обучения в сотрудничестве.

   3.1 Процесс сотрудничества  в работе преподавателя.  

     Рассмотрим подробно, что означает  процесс сотрудничества в работе  преподавателя. 

   Преподаватель обеспечивает условия, чтобы у учеников было время включиться  в групповой  процесс: определение способов совершенствовать процессы, которые участники использовали для максимилизации своего собственного обучения и обучения друг друга. Ученики концентрируются на постоянном совершенствовании этих процессов различными путями:

• описание того, какие действия были более или менее полезны в обеспечении эффективных рабочих взаимоотношений и того, все ли члены группы достигли своих учебных целей;
• принятия решений о том, какие модели поведения следует далее развивать, а какие изменить.[9,c.50]. 

   Следовательно, можно сделать вывод о том, что результатом процесса групповой работы может быть направление учебного процесса по пути его упрощения; избавление от непрофессиональных и неподобающих  действий; постоянное усовершенствование навыков командной работы учащихся.   
 
 
 
 
 
 
 

   3.2  Приёмы организации  сотрудничества на  уроке 

          иностранного языка.