Использование методики ролевых игр при обучении информатике. 2

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

«Бузулукский  гуманитарно-технологический институт»

(филиал) государственного образовательного  учреждения

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет» 

Факультет промышленности и транспорта 

Кафедра психологии и педагогики 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 
 

по дисциплине «Методика профессионального обучения» 

Использование методики ролевых игр при обучении информатике 
 

БГТИ (филиал) ГОУ ОГУ 050501.65.4010.09 ОО 
 
 
 
 

Руководитель  работы

____________________Семенова С.И.

"_____"_________________2011 г.

Исполнитель

Студент гр.08 ПО(и)

_____________________ Зотова В.Ю.

"_____"_________________2011 г. 
 
 
 
 
 

Бузулук 2011 

       Кафедра педагогики и психологии

     Утверждаю

     Зав. кафедрой Омельяненко  Л.А.

       ______________________________

         «____» ___________________2011г. 
 

       Задание на курсовую работу

Студенту  Зотовой Виктории Юрьевне

1 Тема  работы «Использование методики ролевых игр при обучении информатике».

2 Срок  сдачи студентом законченной  работы «» ноября 2011г.

3 Исходные  данные к работе: общие сведения о методике ролевых игр и ее применение на уроках информатики описаны в литературе авторов – Д.Н. Жилкиной, Е.Ю. Заничковского, О.А. Колесниковой, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и др.

4 Перечень  подлежащих разработке в работе  вопросов:

• раскрыть  основные этапы возникновения и становления игры;
• сформулировать определение понятия «игра» и описать ее методическую структуру;
• проанализировать этапы разработки и проведения ролевых игр обучающего характера.

       Дата выдачи задания  «» сентября 2011г.

        Руководитель _________________ (подпись)

       Задание принял к  исполнению «___» __________ 2011г.

            ___________________ (подпись  студента)

Аннотация 

       Теоретическая часть работы включает в себя основные сведения о возникновении игры, о  становлении ее как метода обучения. Определения различных авторов  термина «игры» раскрывает ее многогранность и сложность, что подчеркивает значимость и важность применения данного метода на занятиях.

       Практическая  часть данной работы в виде разработок занятий информатики с использование  метода ролевой игры позволила выявить  и сформулировать основные преимущества и недостатки рассматриваемого метода обучения.

       Курсовая  работа включает 49 страниц. Состоит  из двух глав, списка использованных источников и приложений. 

The summary 

       The theoretical part of work includes the basic data on game occurrence, on its formation as training method. Definitions of various authors of the term of "game" are opened by its many-sided nature and complexity that underlines the importance and importance of application of the given method on employment.

       The practical part of the given work in the form of workings out of employment of computer science about use of a method of a role-playing game has allowed to reveal and formulate the basic advantages and lacks of a considered method of training.

       The term paper includes 49 pages. Consists of two heads, the list of the used sources and appendices.

Содержание 

Введение

       Критическое положение с обучением информатике  сегодня очевидно. Проблема эта, конечно, многоаспектна. Она включает и подготовку преподавательских кадров, и состояние  методической науки.

       Среди преподавателей информатики немало людей, преданных своей профессии, подлинных энтузиастов своего дела. Но их энергия часто непродуктивно  расходуется на кустарное изготовление пособий, подборку и размножение  материалов. Остро стоит проблема повышения квалификации преподавателей.

       Результат такого положения налицо. Выпускники учебных заведений, будь то школа  или СПТУ, не могут выполнять элементарные работы, которые они «изучали» годами. А в этом, по-моему, проблема не столько учащихся, сколько проблема методики преподавания и возможность его использования.

       Однако  процессы, происходящие в современном  мире, создают мощный стимул для  изменения сложившейся ситуации. Мир развивается по пути интернационализации. Знание информатики сегодня – не только культурная, но и экономическая потребность. Это осознается во всех странах.

       В обучении информатике сложилась уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже мощно вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует научного обобщения и осмысления.

       Наиболее  жизнеспособным в настоящий период оказался интенсивный метод. Иными  словами, учащиеся не осознают, что  они учатся, в силу того, что создается  сильная иллюзия реальной коммуникации.[1, 23 ]

       Интенсивный метод, объединяющий, как это ни парадоксально, учебную ситуацию с реальной коммуникацией, базируется на высокой мотивации. Эта  мотивация достигается, в частности, использованием игровых стимулов, включенных во все виды учебных материалов.

       Присвоение  каждому учащемуся престижной социальной роли и постоянное внимание к его  индивидуальной значимости помогают снять  психологические барьеры, что является необходимым условием успешного  обучения. Роль – маска помогает учащемуся проявлять те стороны своей личности, которые он считает возможным открыть в коммуникации, и, с другой стороны, условность игры позволяет скрыть те стороны индивидуальности, которые он не хотел бы делать достоянием коллектива. Занятия строятся таким образом, что доброжелательное отношение к обучаемым снимает страх перед возможной ошибкой. Проявление интереса к учащемуся как к значимому партнеру способствует снятию чувства неуверенности.[2, 25]

       Итак, потребность в быстром и эффективном  овладении информатикой, а также  вышеназванные причины привели  меня к выбору именно этой темы курсовой работы.

       Ролевая игра – есть одна из форм организации учебной ситуации, используемой в учебных целях.

       Цель курсовой работы: выяснить и анализировать роль ролевых игр при изучении информатики.

       Задачи курсовой работы:

1. Изучение и анализ методической литературы по данной теме;
2. Раскрытие специфики различных теорий происхождения игры;
3. Определение форм, функций и структуры ролевых игр в процессе обучения;
4. Разработка ролевых игр для уроков информатики;
5. Определение преимуществ и недостатков применения такого метода обучения.

       Предмет исследования – методика использования ролевых игр при изучении информатики в образовательном процессе.

       Объект  исследования – занятия по информатике.

       Гипотеза курсовой работы: процесс обучения будет успешным, если объединять учебную ситуацию с реальной коммуникацией с использованием игровых стимулов, включенных во все виды учебных материалов изучаемой дисциплины.

       Предполагаемыми результатами реализации курсовой работы является создание преподавателем оптимальных  условий проведения ролевых игр на уроках информатики, формирование социального поведения учащихся и развитие их общей коммуникации.

1. Общие сведения о понятии  игры как методе обучения информатике
1. Игра и история ее возникновения

       Попытки разгадать тайну происхождения  игры предпринимались учеными на протяжении многих сотен лет.

       Проблема  игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей  в силу тенденций религиозно-социально-экономического и культурного развития общества.[3, 14]

       Начало  разработки общей теории игры следует  относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиарже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др.

       В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко  и другие.

       Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Вершиной эволюции игровой деятельности является сюжетная или ролевая игра, по терминологии Л.С.Выготского «мнимая ситуация».

       Несовпадение  содержания игрового действия и составляющих его операций приводит к тому, что  ребенок играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем самым  процесс воображения: Работа с образами, пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процессы мышления.[4, 51]

       По  М.Ф. Стронину, игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим она и привлекает преподавателей.

       В игре все равны. Она посильна даже самым слабым учащимся. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает ребятам возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, учащийся немедленно начинает думать, как же на него ответить. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жест, мимику и т.д., имеет целенаправленность и носит обязательный характер.

       Таким образом, М.Ф.Стронин рассматривает  игру как ситуативно-вариативное  упражнение, где создается возможность  для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально  приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. [5, 22]

       А всегда ли существовала ролевая игра? На этот вопрос отвечает академик Д.Б.Эльконин. Невозможно точно определить исторический момент, когда впервые возникает  ролевая игра. Он может быть различным  у разных народов в зависимости  от условий их существований и  форм перехода на более высокую ступень  развития. Для нас важно установить следующее. На ранних этапах развития человеческого общества, когда производительные силы находились еще на примитивном уровне и общество не могло прокормить своих детей, а орудия труда позволяли непосредственно, без всякой специальной подготовки включать своих детей в труд взрослых, не было ни специальных упражнений в овладении орудиями труда, ни тем более ролевой игры. Дети входили в жизнь взрослых, овладевали орудиями труда и всеми отношениями, принимая непосредственное участие в труде взрослых.

       На  более высокой ступени развития включение детей в наиболее важные области трудовой деятельности требовало  специальной подготовки, которая  проходила на уменьшенных по своим  формам орудиях. На этом этапе развития возникают одновременно два изменения  в характере воспитания и процессе формирования ребенка как члена общества.

       Первое  из них заключается в том, что  выделяются некоторые общие способности, необходимые для овладения любыми орудиями (развитие зрительно-двигательных координаций, мелких и точных движений, ловкости и т.п.), и общество создает  для упражнения этих качеств особые предметы. Это не деградировавшиеся  упрощенные или потерявшие свои первоначальные функции, уменьшенные орудия труда, служившие для прямой тренировки, или даже специальные предметы, изготовленные взрослыми для детей. Второе изменение заключается в появлении символической игрушки. При ее помощи дети воссоздают те сферы жизни и производства, в которые они еще не включены, но к которым стремятся.[6, 35]

       Таким образом, можно сформулировать важнейшее  для теории ролевой игры положение: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в  результате изменения места ребенка  в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием  каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных  сил, а с вполне определенными  социальными условиями жизни  ребенка в обществе. 

1.2 Определение и методическая структура ролевой игры

       В настоящее время идея использования  ролевого поведения получила подкрепление со стороны теории, которая получила названия «теория ролей», разработанная социологами и социопсихологами. Сторонники этой теории считают, что связь личности с окружающей средой проявляется в том, что личность исполняет несколько ролей: например, в семье – роль родителя, вне семьи – роль учителя, врача и так далее. Эти роли в обществе определяют речевое и неречевое поведение человека. От человека в роли родителя ожидают, что он будет принимать участие в воспитании детей, от него же в роли врача – что он будет заботиться о здоровье пациента и так далее.[7, 33]

       Понятие социальной роли является, таким образом, элементом общественных отношений: окружающая среда выступает по отношению  к человеку как первичная социализация, в ней он усваивает социальный опыт, зафиксированный в языке. Естественные социальные роли в учебных условиях сводятся к двум: учитель-ученик. Поэтому  при использовании ролевой игры как средства обучения мы будем говорить о «вторичной социализации», имитирующей  первую в ее самых существенных чертах. Социальные роли в рамках вторичной  социализации носят неизбежно искусственный, условный характер (представь, что ты врач, продавец и так далее). Мера условности может быть различной: перевоплощение реальных людей в литературных персонажей, героев сказок и так далее. Иногда ролевая игра носит характер уподобления, то есть разыгрываются ситуации, типичные для окружающей среды, а иногда она  может быть более театрализованной: с конфликтом, кульминацией и развязкой. Но элемент условности присущ всем видам ролевой игры.[8, 52]

       Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность  в общении, стимулирует интерес к участию в процессе обучения, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию.

       Ролевую игру можно отнести к обучающим  играм, поскольку она в значительной степени способствует развитию технического языка, позволяет моделировать общение  учащихся в различных жизненных  ситуациях. Другими словами, ролевая  игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию. В ролевых  играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность, готовность включаться в  разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявит инициативу, найти оптимальное  решение в определенных условиях, то есть можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.[9, 41]

       Ролевая игра формирует у учащихся способность  сыграть роль другого человека, увидеть  себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и  поведения собеседника, развивает  умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам  других. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обучения ориентирующую  функцию.[10, 25]

       Ролевая игра дает учащимся возможность выйти  за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Тем самым  реализует компенсаторную функцию.

       Таким образом, ролевая игра выполняет  в учебном процессе по информатике  следующие функции: мотивационно-побудительную, воспитательную, ориентирующую и  компенсаторную. Успешность обучения во многом зависит от того, как реализуются  эти функции в учебном процессе.

       Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями:

• ролевую игру можно рассматривать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни переплетается речевое и неречевое поведение партнеров;
• ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана;
• ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя инее через собственное «Я», но через «Я» соответствующей роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу, которого он играет;
• ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности;
• ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. Ведь ее исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом удачно найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей группой. В результате учащимся с более слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в ролевую игру;
• ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель должен побуждать их заботиться о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка, так как в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для изобретательности открываются новые просторы.

       Само  же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, пониманию  других людей.[11, 26]

       Ролевая игра обладает большими возможностями  в практическом, образовательном  и воспитательном отношениях. Она  способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное  усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволяют учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой.[12, 36]

       Но  для того, чтобы перейти к описанию методики использования ролевой  игры как средства обучения, необходимо выявить ее методическую структуру. При этом отправным пунктом может  служить описанная Д.Б. Элькониным структура детской ролевой игры, в которую входят:

1. роли, которые берут на себя дети;
2. игровые действия и поступки, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли;
3. игровое употребление предметов;
4. реальные отношения между детьми (реплики, замечания, регулирующие игру).

       По  сравнению со структурой детской  ролевой игры, предложенной Д.Б. Элькониным, структура обучающей ролевой  игры изменяется за счет введения в  нее дополнительных неигровых целей, а также проектирования и создания коммуникативных и дидактических  условий, необходимых и достаточных  для достижения игровых и неигровых (дидактических) целей. Следует подчеркнуть, что как ролевая игра в целом, так и ее структурные компоненты имеют различное значение для  учащихся и учителей.

       Например, ориентируясь, прежде всего на удовольствие, получаемое от самого процесса игры, учащиеся могут в различной степени  осознавать заложенные в ролевой  игре неигровые цели, хотя значимость результативного аспекта ролевой  игры для учащихся младших классов, по сравнению с детьми дошкольного  возраста, естественно, значительно  возрастает. [6, 45]

       Для учителей основными структурными компонентами обучающей ролевой игры являются:

1. игровые, а также практические, воспитательные и развивающие цели;
2. содержание ролевой игры, которое базируется преимущественно на учебном материале текущей разговорной темы и которое приобретает определенную сюжетную организацию и развитие;
3. совокупность социальных и межличностных ролей, посредством которых учащиеся реализуют значительную часть содержания конкретной ролевой игры;
4. коммуникативные и лингводидактические условия, то есть, прежде всего, учебно-коммуникативная ситуация, создаваемая самими учащимися под руководством учителя;
5. реквизит – любые предметы, которые, так или иначе, включаются в ролевую игру и приобретают знаковое, сообщающее значение.

       По  поводу четвертого структурного компонента следует сделать два пояснения. Во-первых, под коммуникативными условиями  подразумевается не столько учебно-коммуникативная  ситуация, создаваемая именно для  данной ролевой игры, сколько благоприятный  психологический климат, созданный  и поддерживаемый на занятиях по иностранному языку.[13, 15]

       Благоприятная морально-психологическая атмосфера  в классе предрасполагает учащихся к межличностному взаимодействию, проявлению заинтересованности и творческой инициативы в течение всей серии ролевых  игр. Во-вторых, под лингводидактическими условиями подразумевается формирование у учащихся некоторого исходного (пусть  даже самого минимального) уровня коммуникативной  компетенции, позволяющего всем учащимся успешно участвовать в ролевых  играх на иностранном языке.

       По  сравнению с устойчивым и четко  обозначенным набором структурных  компонентов временные параметры  ролевой игры довольно подвижны. Это  особенно характерно для периода  подготовки ролевой игры. Исходя из продолжительности подготовительного  периода ролевой игры (от 3-4 минут  до 10-12 минут) различают «малую игру»  и «большую игру».[14, 57]

       Подготовка  и проведение малой ролевой игры реализуется на одном занятии  по информатике. Вместе с тем некоторая  часть малых ролевых игр обеспечивает подготовку больших ролевых игр.

       В процессе исследования выявлены преимущества и недостатки использования ролевой  игры при обучении информатике.[16, 40] 

1.3 Обучающие возможности ролевых игр

     Ролевую игру можно расценивать как самую  точную модель общения. Ведь она предполагает подражание действительности в ее наиболее существенных чертах.[17, 21]

     Ролевая игра обладает большими возможностями  мотивационно-побудительного плана. Общение, как известно, немыслимо без мотива. Однако в учебных условиях непросто вызвать мотив к высказыванию. Трудность заключается в следующей  опосредованности: учитель должен обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая, в свою очередь, вызывает у учащихся внутреннюю потребность в выражении мыслей. Психологи настаивают на тезисе: «Пусть они (учащиеся) говорят то, что им хочется сказать». В ролевой игре точно обозначенные «предлагаемые  обстоятельства» создают общий  побудительный фон, а конкретная роль сужает его до субъективного  мотива.[18, 31]