Использование наглядности на уроке английского языка

Введение

Глава I. Роль принципа наглядности в процессе обучения иностранному языку

1.1 Место наглядности в коммуникативном  методе обучения

1.2 Формирование коммуникативной  мотивации учащихся с помощью  комплекта наглядных пособий

Выводы по главе I

Глава II. Применение визуальной наглядности в процессе обучения английскому языку в средней школе

2.1 Использование наглядности при  формировании лексических навыков  говорения

2.2 Экспериментальное обучение  английскому языку с использованием  наглядности на уроках в средней  школе

2.3 Наглядность и мультимедийное  сопровождение на уроках английского  языка

выводы по главе II

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Проблема использования наглядности  на уроках иностранного языка была и остается актуальной. В настоящее  время, когда человечество стремится  к обществу без границ, стремится  к приобщению к культурному наследию и духовным ценностям народов  мира знание иностранного языка, как  мощного инструмента межкультурной  коммуникации, стало востребованным и престижным. Поэтому сегодня  в обучении иностранного языкам значительно  расширилась область применения наглядности в обучении иностранным  языкам и усложнился ее инвентарь: от движений и жестов, от картинок и  предметов до видеофильмов и сложных  компьютерных программ, с помощью  которых учитель на уроке и  во внеклассной работе по предмету имеет возможность продемонстрировать фрагменты объективной действительности. Новые УМК по английскому языку  для учащихся средних учебных  заведений, с которым мы работали во время педагогической практики на четвертом и пятом курсах, содержат богатый иллюстрированный материал, обеспечивающий использование этого  наглядного материала учителем. Еще  до выхода на первую педагогическую практику мы начали подбирать наглядные пособия  к соответствующим грамматическим и лексическим темам, многие из которых  были использованы нами на уроках иностранного языка и на внеклассных мероприятиях по предмету. Задача состояла в том, чтобы организовать учебную работу с использованием наглядности так, чтобы она была, как можно эффективной, вызвала бы интерес учащихся к  изучаемому английскому языку. Самым  приоритетным направлением в обучении иностранному языку на данном этапе  является коммуникативный метод, цель которого в общении - взаимодействие субъектов, где происходит обмен  знаниями, умениями, навыками, опытом, полезной и нужной информацией. Поэтому  перед учителем иностранного языка  в средней школе стоит задача: Обучить учащихся владеть языком. Фактором необходимым для общения  является потребность в высказывании на иностранном языке на уроке  и вне его во внеклассной работе по предмету, потому что мотивированность является характерной чертой этого  процесса.

В настоящее время в средней  школе в рамках коммуникативного метода существует немало способ мотивировать учащихся на общении и на начальном, и на среднем, и на старшем этапах обучения иностранному языку. Одним  из полезных и эффективных способов, конечно, служит наглядный материал, который способствует к побуждению высказывания на языке.

Этот факт и определил актуальность нашего исследования, так как использование  какого бы то ни было наглядного материала  в классной и внеклассной работе по предмету иностранный язык всегда будет способствовать активизации  познавательной деятельности учащихся, расширению их кругозора, повысит интерес  к изучаемому языку. Иностранный  язык относится к числу школьных предметов, которым учащиеся овладевают в процессе активной речевой деятельности, в четырех ее видах - говорении, аудировании, чтении письма. Поэтому такие средства обучения, как наглядные пособия, дают возможность обеспечить мотивационно - побудительный уровень общения. С помощью отдельных предметов, картин, серией картин, фотографий, схем, рисунков, все возможных ассоциограмм у учителя будет возможность  создать на уроке иностранного языка  и вне его такие ситуации, которые  будут успешно стимулировать  и мотивировать учебную речевую  деятельность учащихся и вызывать потребность  говорить на иностранном языке.

Обоснование темы выбора дипломной  работы позволяет определить цели и  задачи настоящего исследования. Цель данной работы - рассмотреть вопросы  использования наглядности при  обучении английскому языку в  средней школе, которые способствуют интенсификации учебной и внеурочной деятельности учащихся.

Цель обучения обусловила и формирование конкретных задач, которые заключаются  в освещении актуальности использования  наглядного инвентаря в учебно-воспитательном процессе в средних учебных заведениях и разработках языковых заданий  с использованием эффективных приемов  использования наглядного материала.

Несмотря на достаточную, на наш  взгляд, исследованность проблемы использования  визуальной наглядности на уроках иностранного языка в средних учебных заведениях нам представляется возможным показать свое видение данной проблемы, разработать  способы применения наглядности  в классной и внеклассной деятельности учащихся при изучении английского  языка. Поэтому цель нашей работы - состоит в разработке применения визуальной наглядности как способа  применения как способа создания коммуникативной мотивации при  устном иноязычном общении.

Задачи исследования: использование  принципа наглядности на уроках и  во внеурочной работе по английскому  языку.

Объектом исследования является обучение устному общению на английском языке  с использованием наглядности.

Предмет исследования наглядность, как  средство создания коммуникативной  мотивации.

Гипотеза: успешное применение принципа наглядности на уроке английского  языка зависит от таких факторов как: желание учителя искать и  находить свой эффективный метод  обучения английскому языку с  использованием наглядных материалов, педагогическое мастерство учителя, правильная организация им всего учебно-воспитательного  процесса в каждом классе.

Методы исследования: наблюдение за учебно-воспитательным процессом в  средней школе, ходом уроков английского  языка и использованием наглядных  материалов; пробное обучение.

Структура работы: дипломная состоит  из введения, двух глав, выводов, заключения и списка использованной литературы.

В первой главе исследования определяется место наглядности в коммуникативном  методе обучения.

наглядное пособие английский урок

Во второй главе речь идет об использовании  визуальной наглядности в процессе обучения английскому языку в  средней школе

В заключении подводятся итоги вышеизложенного  материала.

Список литературы включает 30 наименований, связанных с темой дипломного исследования.

Глава I. Роль принципа наглядности  в процессе обучения иностранному языку

1.1 Место наглядности в коммуникативном  методе обучения

В настоящее время в процессе обучения иностранному языку коммуникативность  играет огромную роль и новые УМК  созданы на коммуникативной основе. Коммуникативный метод обучения является моделью процесса коммуникации, цель которой побудить участников общения  в процессе обмена информацией к  высказыванию. Коммуникативная мотивация  возникает на основе взаимодействия субъекта с объективной действительностью, которая и вызывает потребность  высказать мысль, то есть коммуникативная  мотивация зависит от содержания мыслительной деятельности учащихся. Чем интенсивнее это содержание, тем интенсивнее потребность  в его выражении. Стремление к  общению часто занимает ведущее  место среди мотивов человека, которые побуждают его к совместной практической деятельности.

Такие средства обучения иностранному языку, как наглядность стимулирует  общение. Ситуативная мотивация  воспитывает на уроках иностранного языка и во внеурочной работе по предмету у учащихся средних учебных  заведений потребность в общении, создает мотивационную готовность, являющуюся одним из самых важных факторов успешного участия в  иноязычном общении. Уровень коммуникативной  мотивации часто не зависит от организации учебного процесса по иностранному языку, но в тоже время он является фоном для ситуативной мотивации, уровень которой в значительной степени зависит от того, как учитель  обучает языку, как создает речевые  ситуации, какими приемами пользуется на уроках и внеклассных мероприятиях по предмету, какой учебный и дополнительный материал по той или иной теме использует. Ситуативная мотивация воспитывает  у учащихся средней школы потребность  в общении, создает постоянную мотивационную  готовность, которая очень важна  для успешного участия в общении, для установления речевого партнерства.

Коммуникативная мотивация - это способ обеспечения инициативного участия  учащихся в общении на уроке иностранного языка и вне его, а объективная  действительность служит той основой, которая вызывает потребность в  общении. Обучать говорению, не обучая общению, не создавая на уроках иностранного языка условий речевого общения, нельзя.

Общение - это сложный и многогранный процесс, который может выступать  в одно и то же время как процесс  взаимодействия индивидов, и как  информационный процесс, и как отношение  людей друг к другу, и как процесс  их взаимопонимания. Выделяют три функции  общения: познавательные, эмоциональные  и воспитательные. Развитие навыков  общения лежит через аудирование, говорение, чтение, письмо.

Одним из специфических признаков  обучения говорению, и через него устному иноязычному общению  является мотивированность. В основе мотивации лежит потребность, в  основе коммуникативной мотивации  лежит потребность двух видов: потребность  в общении как таковая, свойственная человеку как существу социальному (общая коммуникативная мотивация), и потребность в совершении данного  конкретного речевого поступка, потребность  включиться в данную речевую ситуацию (ситуативная мотивация).

Уровень ситуативной мотивации  в решающей степени определяется тем, как мы обучаем, в частности, как создаем речевые ситуации, какой используем материал, приемы и т.д. Ситуативная мотивация воспитывает  у учащихся на уроке иностранного языка и вне его потребности  в общении. Для развития речи учащихся на уроке и вне его учителя  иностранного языка в средней  школе используют ситуационную организацию  обучения, которая дает больше возможности  для создания естественной коммуникации учащихся. Одним из способов создания такой коммуникации является прием  использования наглядных средств. В методической литературе наглядность  рассматривается как опора в  процессе обучения иностранному языку, благодаря которой обучение строится на конкретных предметах, явлениях, образах, которые воспринимаются учащимися.

Наглядность - специально организованный показ языкового и экстралингвистического материала с целью облегчения его объяснения, усвоения и использования  в речевой деятельности. Многие учителя  преподавании иностранного языка используют прием наглядной семантизации, когда  значение слова поясняется не путем  перевода, а путем показа обозначаемого  этим словам предмета или картинки с его изображением. Эта демонстрация конкретного предмета и является основным недостатком, так как в  данном случае наглядность сводится только к зрительному восприятию того, что само по себе не составляет собственно языковых явлений. Ведь закреплению подлежат языковые явления, а не предметы, о которых мы говорим на том или ином языке. Наглядность, если исходить из данных психологии (Б.В. Беляев (1965)), нельзя сводить только к зрительному восприятию, так как возможны еще и другие виды наглядности: обонятельная, вкусовая, осязательная, сенсорная, моторная (двигательная), предметная, действенная, внешняя (основанная на восприятии), внутренняя, или умственная, основанная на деятельности памяти и воображения, для которых характерны не восприятия, а представления. Нельзя забывать о языковой наглядности - о том, чему именно обучаются школьники.

Широкое распространение получила лишь одна форма наглядности - внешняя, или перспективная, наглядность, основанная на процессах непосредственно чувственного отражения действительности (ощущении и восприятии).

Другая форма, связанная с мышлением, - внутренняя наглядность не всегда учитывается на практике и не изучается  теоретически. Внутренняя наглядность, по мнению И.А. Зимней (1985), служит как  бы переходным мостом от "опорного" высказывания к самостоятельному, которое  осуществляется говорящим по собственной  программе. Данный вид наглядности  связан главным образом с содержанием  мыслительной деятельности говорящего. Высказывая мысль на родном языке, человек  направляет основное внимание на содержание, т.е. на то, что сказать и в какой  последовательности, а то, как сказать, осуществляется на уровне фонового автоматизма. Говоря на иностранном языке, человек  испытывает дополнительную трудность, так как его внимание переключается  еще и на второй объект - отбор  языковых средств, составление сообщения. Основная цель обучения устному иноязычному  общению как раз и состоит  в том, чтобы операции по отбору языковых средств, составлению из них сообщений  перевести на уровень фонового автоматизма. Ясно, однако, что сделать это  возможно только в том случае, если внимание учащихся в процессе обучения будет направлено на смысловую сторону  общения и они будут испытывать потребность в высказывании своих  мыслей и восприятии устных сообщений  товарищей. Этой цели и может служить  наглядность как внешняя, так  и внутренняя, которую можно использовать как средство создания коммуникативной  мотивации.

В свою очередь мышление является производной деятельности субъекта и образуется в результате его  взаимодействия с объектами реальной действительности. При обучении в  качестве объективной действительности выступает наглядность. В процессе выполнения какой-либо деятельности объект может интересовать субъекта в плане  его поведения, содержания и структуры. У субъекта в этом случае формируется  мыслительное содержание, а ведь с  точки зрения деятельностного подхода  именно мысль является предметом  говорения как вида речевой деятельности по мнению И.А. Зимней (1991). Именно мыслительное содержание и будет стимулировать  субъекта к высказыванию, оно и  должно стать наглядностью.

Исходя из сказанного, можно сделать  вывод: обеспечить создание коммуникативной  мотивации у школьников можно, предъявив  в начале урока или перед выполнением  какого-либо вида работы (в течение  двух-трех минут) специально разработанный  вид внешней наглядности: рассказ, сюжетную картинку, диа - телефильмы и  др. Средствами внешней наглядности  говорящему задаются смысловое содержание и логическая последовательность высказывания, тем самым создается смысловая  опора говорения. Как считает  Е.И. Пассов (1977), в этом случае внимание ученика направлено только на оформление этого смыслового содержания известными ему языковыми средствами. Желательно соблюдать данное условие на всех этапах формирования навыков и развития речевых умений. Обеспечить это условие  возможно в том случае, если учитель  будет стремиться использовать на уроке  не столько внешнюю наглядность, основанную на ощущениях, сколько внутреннюю наглядность, которая базируется на образе представления. Этот Образ все  время видоизменяется и подготавливает переход от высказывания по заданной программе к ситуативному свободному высказыванию, в котором смысловое  содержание задано самой структурой мысли, ходом умозаключений, собственной  творческой программой. Да ведь и в  процессе нормальной речи человек опирается  на имеющиеся у него представления  о действительности, которые близки к понятиям, а не на ощущения.

Самый распространенный вид внешней  наглядности-картинки. Мы провели исследование среди учеников средней школы. Попытались определить, какие картинки вызывают наибольший интерес у школьников и способствуют созданию внутренней наглядности. Картинки из учебников  английского языка иллюстрируют тексты или упражнения. Основные задания, предлагаемые ученикам - это описание картинок или действующих лиц; составление вопросов или ответы на вопросы по картинкам. Опрос учеников привел к следующим выводам: ученикам пятых классов интересны и сказки, и действительность, и прошлое, и будущее; они любят картинки, иллюстрирующие содержание текста; шести - семиклассников интересуют серии картинок, объединенных одной сюжетной линией, старшеклассников-картинки остросюжетные, фабульные, связанные с проблемами современности, отношений и совсем не обязательно с жизнью школы. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий (1982) считают, что единственный способ вызвать глубокий эмоциональный и нравственный отклик подростка, юноши поставить его перед проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод.

Как выяснилось, лишь небольшое количество картинок в действующих школьных учебниках оказывает эмоциональное  воздействие на учащихся. Иллюстрации  не обеспечивают коммуникативной мотивации  и не способствуют созданию внутренней наглядности. В то же время данный вид наглядности является ведущим  при обучении устному иноязычному  общению.

Отметим еще два вида наглядности: содержательную и смысловую. Содержательная наглядность направляет внимание учеников на содержание того или иного отрезка  действительности, смысловая наглядность  формирует отношение школьников к тому, что изображено на картинке, т.е. актуализирует личностный смысл, что очень важно для обучения на коммуникативной основе.

В.Л. Прокофьева (1986) считает, что в  действующих учебниках и учебных  пособиях широко представлена именно содержательная наглядность, хотя она  не вызывает особого интереса у учащихся. Смысловая наглядность используется очень редко.

Можно сделать вывод: внешняя наглядность  прежде всего должна быть смысловой  наглядностью, тогда она сможет обеспечить коммуникативную мотивацию и  создание внутренней наглядности. Необходимо, чтобы она соответствовала возрастным особенностям учащихся. В основе ее, вероятнее всего, должны находиться проблемы, волнующие ученика средней  школы, заставляющие его проникнуть в смысл изображения, а значит вызывающие у него потребность высказаться, ведь именно проблема, как отмечает С.Л. Рубинштейн (1999), является "средством активизации мышления". Следовательно, внешняя наглядность должна быть, прежде всего, проблемной. При этом следует учесть, что внешняя наглядность может не только служить стимулом к созданию коммуникативной мотивации, но и обеспечивать управляемое формирование внутренней наглядности и тем самым стать основой управления процессом формирования речевых навыков и умений. Кроме того, как отмечает Е.А. Маслыко (1991), для создания внутренней наглядности необходимо определить предметы обсуждения, которые соответствовали бы возрастным особенностям учащихся, уточнить, что главное должен заключать в себе каждый предмет обсуждения, чтобы в наибольшей степени способствовать созданию коммуникативной мотивации.

Можно предположить, что степень  интенсивности, личностно-смысловой  и эмоциональной насыщенности коммуникативной  мотивации зависит от характера  и структуры внешней наглядности. Если при ее разработке учитываются  значимость, проблемность предметов  обсуждения, то такая внешняя наглядность  отвечает требованиям, необходимым  для ее создания.

Итак, наглядность - это опора в  процессе обучения на дидактический  принцип наглядности, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися, а так же специально организованный показ языкового и экстралингвистического материала с целью облегчения его объяснения, усвоения и использования  в речевой деятельности.

Существуют две формы наглядности: внешняя, или перспективная, наглядность, основанная на ощущении и восприятии и внутренняя наглядность, связанная  с мышлением. Внутренняя наглядность, служит как бы переходным мостом от " опорного" высказывания к самостоятельному, которое осуществляется говорящим  по собственной программе. Основная цель обучения устному иноязычному  общению в том, чтобы операции по отбору языковых средств, составлению  из них сообщений перевести на уровень фонового автоматизма. Сделать  это возможно, если внимание учащихся в процессе обучения будет направлено на смысловую сторону общения  и они будут испытывать потребность  в высказывании своих мыслей и восприятии устных сообщений товарищей. Этой цели и может служить наглядность как внешняя, так и внутренняя, которую можно использовать как средство создания коммуникативной мотивации.

Обеспечить создание коммуникативной  мотивации у школьников можно, предъявив  в начале урока или перед выполнением  какого-либо вида работы специально разработанный  вид внешней наглядности. Средствами внешней наглядности говорящему задаются смысловое содержание и  логическая последовательность высказывания, тем самым создается смысловая  опора говорения. В этом случае внимание ученика направлено только на оформление этого смыслового содержания известными ему языковыми средствами. Вызвать  эмоциональный и нравственный отклик ученика можно поставив его перед  проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод. Но в современных учебниках очень  небольшое количество картинок оказывает  эмоциональное воздействие на учащихся.

1.2 Формирование коммуникативной  мотивации учащихся с помощью  комплекта наглядных пособий

Мы выяснили что обеспечить создание коммуникативной мотивации у  школьников можно, предъявив перед  выполнением какого-либо вида работы специально разработанный вид внешней  наглядности. Таким образом, говорящему задаются смысловое содержание и  логическая последовательность высказывания, тем самым создается смысловая  опора говорения. Внимание ученика  направляется только на оформление этого  смыслового содержания известными ему  языковыми средствами. Мы так же выяснили, что наглядность бывает содержательная, направляющая внимание учеников на содержание того или иного  отрезка действительности и смысловая, которая формирует отношение  школьников к тому, что изображено на картинке, т.е. актуализирует личностный смысл. Следовательно, наше внимание должно быть направлено на отбор смысловой  наглядности, вызывающей потребность  выразить свое мнение.

Мы рассмотрели учебник "Английский язык.10-11 кл., авторов В.П. Кузовлева, Н.М. Лапы и др. (1999). Для работы нами был выбран раздел 3. Приоритеты молодого поколения. (unit 3 What is hot with the young generation?) В этом разделе рассматривается  способы самовыражения молодежи, молодежные субкультуры. Сравниваются поколения и современная молодежь России и Америки. Рассматриваются  вопросы жестокости молодежи и то, насколько легко молодой человек поддается влиянию модных веяний.

Мы проанализировали употребление наглядности в данном разделе. В  учебнике используется достаточно много  наглядного материала, выполненного в  виде картинок. Но на наш взгляд картинки данного урока хорошо отражают тему, но к ним не прилагается специально организованных упражнений. Имеющиеся  упражнения предлагают следующие задания:

прочитайте определения различных  молодежных групп и представителей этих групп, посмотрите на картинки и  найдите имена этих субкультур;

на фотографиях ниже изображены представители молодежного поколения  в России. Вы можете их назвать

на фотографиях изображены представители  различных субкультур. Сравните их и скажите, как отличается их жизненный  стиль. В остальных случаях наглядность  носит лишь иллюстративный характер. Следовательно она не мотивирует учащегося на работу, не вызывает у  него потребности выразить свою мысль.

Мы предлагаем модель, которая позволит использовать наглядность как средство создания коммуникативной мотивации  и ряд упражнений к ним. Прежде всего, необходимо определить ряд картинок, обладающих смысловым содержанием. Работа с ними должна подтолкнуть  учащихся к личному высказыванию. Кроме того, они должны соответствовать  теме урока, предъявленного в учебнике.

Мы подобрали комплект картинок связанных единым смыслом и актуализирующих  заданную тему. Комплект состоит из трех серий различного характера. В  первой - собраны картинки, на которых  изображены: рок-концерт, диско-вечеринка, выступление панк-музыканта. Во второй - картинки с изображением пьяных людей, человека, делающего себе укол наркотического вещества, брошенных на улице сирот  подростков. А в третьей серии - картинки, представляющие счастливую молодую семью, успешных людей в  офисе и на производстве, в данном случае строительстве. Эти комплекты  наглядных пособий раздаются  ученикам, предварительно разделенным  на группы по 3-5 человек. Мы считаем, что  здесь удобно применять групповую  форму работы, т.к. прежде чем высказать  свое мнение перед всем классом, у  учащихся есть возможность сформировать его во время работы в группах. Далее учитель поочередно предлагает ученикам выполнить следующие задания. Мы считаем, что данный урок следует поместить ближе к концу темы, между пятой и шестой частями. Таким образом, у учеников уже будет выучено основное количество слов по теме, и появится представление о различных молодежных субкультурах, но вместе с этим, чтение текстов и работа с похожими заданиями может их утомить.

Задание №1

Рассмотрите картинки. Ответьте на вопросы, как взаимодействуют люди, изображенные на них? Согласны ли вы с утверждением, представители различных субкультур и люди, упорно работающие и счастливые в семейной жизни, относятся к  разным социальным группам.

После этого, дается время на то, чтобы  учащиеся сформировали свое мнение и  подготовились к тому, что бы выразить его. На это дается 2-3 минуты. Далее  учитель предоставляет возможность  высказаться желающим. Модно предположить, что это будут самые сильные  учащиеся, которым не требуется очень  много времени для отбора языковых средств для высказывания.

После этого учитель предлагает всем остальным высказаться, употребляя слова, подготовленные заранее. Слова  выписываются на доске. Мы предлагаем выписать список слов, подходящих к  картинам и фразы, которые могут  помочь составить высказывание. Кроме  того ученики могут пользоваться учебником и задавать вопросы  учителю.

Задание №2

Выразите, используя слова и  фразы, написанные на доске, мнение своей  группы по данным картинкам.

На это задание выделяется 10 минут, т.к. здесь необходимо подготовиться  и не самым сильным учащимся. Учитель  может заранее назначить ученика, который будет представлять мнение группы. После высказывания группы, учитель может задавать вопросы  ее представителю и участникам. После  всех высказываний учитель может  представить свое мнение и предложить учащимся его прокомментировать. Мы проводим примерный текст высказывания учителя., as for me, I think that people, who got used to night life, who likes rock concerts and belongs to different subcultures, would never be good family men and women, would never be good workers. I can be wrong, but I think, that to identify yoursеlf with a particular subculture means to spend all your time at clubs, listening to music and even taking drugs or drinking alcohol. What do you am I right?

После этого ученики могут высказывать  свое мнение сами. Роль учителя на этом этапе подводить их вопросами  к правильному, законченному высказыванию.

После того как учащиеся высказали  свое мнение, им дается третье задание, которое является заданием на дом.

Задание №3

Подготовьте свое собственное высказывание по данной теме. Если необходимо подберите  дома дополнительный иллюстративный материал.

Таким образом, предъявив специально разработанный вид внешней наглядности, мы можем обеспечить создание коммуникативной  мотивации у школьников. Они смогут научиться выражать свое мнение по заданной теме, закрепить лексику  и тренировать навык говорения.

Практическое применение наглядности  для создания коммуникативной мотивации  на уроке английского языка.

Результаты нашей работы мы проверили  на практике. Учащимся 10 класса был  представлен набор картинок, описанных  выше. Их попросили выполнить задания, разработанные нами. В группе было 15 человек. Их разделили на 3 группы, в каждой из которых были сильные, способные и отстающие ученики. После выдачи картинок во всех группах  наблюдалось оживление, новый вид  работы заинтересовал учащихся.

Когда через 2-3 минуты ученикам предложили высказаться, почти все попытались выразить свое мнение. У сильных  учащихся спонтанное высказывание длилось 1,5-2 минуты.

Далее ученики выполняли второе задание, в котором они в обсуждении должны были прийти к единому мнению группы, а значит, каждый из них должен был высказать свое мнение.

После выполнения этого задания, пожелали высказаться почти все учащиеся. Назначенный заранее "спикер", выразил мнение группы, его смогли поправить другие представители. Учитель  на данном этапе контролировал употребление лексики изученной в разделе и написанной на доске. На этом этапе работы темп ответа был не очень велик, так как заранее "спикерами" не самые сильные, но слабые учащиеся. После всех высказываний учитель выразил собственной мнение и задал вопрос по теме. Отвечая на вопросы, ученики начинали спорить и сравнивать свои мнения. Мы добились мотивации учащихся на общение. Учитель контролировал, чтобы в процессе спора не употреблялся русский язык, и помогал слабым ученикам составить их высказывания.

После этого учитель вместе с  учениками подвел общий итог беседы. В течение урока можно проследить единую линию обсуждения. В начале урока мнения делятся на две противоположных: одни ученики считают, что увлечение  различными направлениями в современной  музыке и ведение клубной жизни  ведет к употреблению алкоголя и  наркотиков и к разрушению личности. Другая группа считала, что музыка, концерты и дискотеки совсем не обязательно  мешают человеку стать полноценной  личностью. В итоге урока класс  пришел к единому выводу: "Если знать меру своим увлечениям и  контролировать свои поступки, то посещение  концертов и клубов не приведет к  употреблению алкоголя и наркотиков, и молодой человек станет в  будущем полноценной личностью".

В процессе иностранного языка коммуникация часто бывает чисто учебной, инициативная речевая коммуникация не рождается  в школе по себе, поэтому осознание  и разработка форм стимулирования творческого  высказывания являются насущными проблемами организации процесса обучения языку  в школе. В качестве одного из стимулов развития речи учащихся при обучении иностранным, языком в школе широко используется наглядность. В большинстве  случаев это конкретная внешняя (картинная или предметная) наглядность, представляющая определенные предметы, людей, ситуации со множеством деталей. Но этот тип наглядности слабо  вовлекает в процесс иноязычной речи собственное мышление учащихся, их сопереживание. Нам представляется, что одним из наиболее продуктивных средств сочетания творческого  мышления у учащихся с развитием  у них инициативной иноязычной речевой  деятельности является использование  внутренней наглядности. Под внутренней наглядностью понимается не столько  знание лингвистических форм образования  того или иного языкового явления, сколько жизненный опыт учащегося  и основанные на нем представления  и домыслы во всем их богатстве  и разнообразии.