Использование наглядных методов при обучении экономики

63

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…….…………………………………………………………...…………..3

ГЛАВА 1. Теоретические основы наглядных методов обучения экономике…………………………………………………………………………….…..…...6

1.1. Наглядность как принцип дидактики................................................................6

1.2. Сущность и классификация наглядных методов..…………………….........17

ГЛАВА 2. Использование наглядных методов при обучении экономики..35

2.1. Роль наглядных методов на уроках экономики...............................................35

2.2. Применение наглядных пособий на уроках экономики……….……………44

Заключение……………….………………………..………………………………57

Список использованной литературы…………………………………………..60

Приложение………………………………………………………………………..63

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время роль экономического образования неуклонно возрастает в связи с необходимостью быть грамотным в области экономики для понимания экономических процессов и явлений. Этим объясняется включение курса экономики в учебный процесс общеобразовательной школы. Но для того, чтобы процесс изучения экономики был продуктивным и достаточно интересным, необходимо использовать различные методы обучения, способствующие наиболее эффективному усвоению материала.

Как известно, от методов обучения зависит немалый успех работы учителя и школы в целом. Методам обучения посвящено множество фундаментальных статей и, в частности, наглядным методам обучения. Несмотря на многовековую педагогическую практику и в наше время, проблема наглядных методов обучения остается весьма актуальной для современной школы. Наглядность выполняет стимулирующую роль. Все средства наглядности (вербальные, иллюстрированные, а также жесты, которые использует учитель) создают эффект «присутствия» в какой-то конкретной ситуации общения и помогают сохранить в памяти школьников тот смысл, который нужно им передать или воспринять, сформировать навыки и умения.

В одном случае наглядность обеспечивает правильное осмысление материала, в другом служит опорой в понимании на слух материала, в третьем создает условия для практического применения усваиваемого материала. На различных этапах обучения дети осваивают навыки и умения: наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, организовывать свой труд, взаимодействовать, сотрудничать с окружающими людьми – взрослыми и сверстниками; с окружающей природой. Поэтому, чтобы это реализовать при изучении экономики, необходимо использовать различные наглядные пособия.

Актуальной остается также проблема управления вниманием школьников, так как произвольное внимание у них еще недостаточно сформировано. Объединив эти две проблемы в одну, мы выдвинули гипотезу о том, что наглядные методы обучения весьма эффективно использовать при управлении вниманием школьников, развития мышления и применение знаний на практики, что будет способствовать наиболее качественному усвоению изучаемого материала. Данную гипотезу мы постарались обосновать в работе.

Наглядность – один из ведущих принципов обучения. Этот метод способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Урок и другие учебные занятия невозможно провести на должном уровне, не пользуясь картами, схемами, иллюстрациями, меловыми рисунками и другими видами наглядности. Они позволяют представить исторический материал понятным для учащихся. Наглядность активизирует их внимание, мышление и память (психологами доказано, что человек запоминает 50% увиденного, в то время как услышанное воспроизводится только на 20%), заставляет переключать внимание с одного элемента урока на другой, не утомляя школьника.

Проблема исследования: определить влияние наглядности на качество усвоения знаний учащихся по экономике.

Цель исследования заключается в изучении основных видов наглядных пособий, используемых на уроках экономики, в выяснении влияния наглядности на уровень знаний учащихся и в изучении комплексного применения наглядных материалов на всех этапах урока.

В соответствии с поставленной целью нами сформулированы следующие задачи:

1.      Проанализировать литературу по данной проблеме;

2.      Рассмотреть наглядность как основной принцип дидактики;

3.      Проанализировать виды наглядных методов, применяемых в учебном процессе;

4.      Исследовать наглядные методы, как способ активизации познавательной деятельности при изучении экономики.

Объектом исследования является учебный процесс общеобразовательной школы, а предметом исследования – наглядность как дидактический принцип обучения.

В качестве основных методов исследования, в работе использовались теоретические и эмпирические методы. Теоретическое исследование заключается в том, что мы рассмотрим:

      работы известных зарубежных и отечественных педагогов;

      теоретические основы педагогики;

      практические и методические пособия по экономики.

А прикладной характер нашего объекта исследования заключается в разработке уроков для младших и старших классов.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В первой главе раскрываются теоретические аспекты наглядного метода обучения в экономике. Вторая глава – практическая часть дипломной работы, содержащая анализ уроков.

Дипломная работа была апробирована:

1.      Участием в конференции НИРС гуманитарного факультета Восточно – Сибирской государственной академии образования (в 2009 – 2010 гг.);

2.      В публикации: «Роль наглядности при обучении экономике» - Социально-экономические и образовательные аспекты динамики развития России: Материалы межвузовской научно-практической конференции. (Иркутск, 23 апреля 2010 г.). – Иркутск: Вост.-Сиб. гос. акад. образ., 2010. – 432 с.;

3.      Во время прохождения педагогической практики в МОУ Центре Образования №47 г. Иркутска в феврале 2010 г., был проведен урок в школе на тему «Наш постоянный спутник – деньги».

ГЛАВА 1. Теоретические основы наглядных методов обучения в экономике

1.      1. Наглядность как принцип дидактики.

Наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта или явления, которое создается человеком в результате процессов восприятия, памяти, мышления и воображения; есть показатель простоты и понятности от этого образа и зависит наглядность образа от особенностей личности, от уровня развития ее познавательных способностей, от ее интересов и склонностей, от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, создать у себя яркий, понятный образ данного объекта [1, с. 234] Использование в обучении принципа наглядности имеет длительную историю. Это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времен.

На ранних стадиях развития человечества, когда обучение было непосредственно связано с трудовой деятельностью взрослых, дети не испытывали значительных затрудняющих обстоятельств, чтобы представить и понять, то, чему их учили. Методы обучения были адекватны характеру познавательной и практической деятельности ребенка и взрослого. С появлением письменности и книг обучение стало более сложным и трудным. Возникает противоречие между личным опытом ребенка и общественным опытом, отражаемым в книгах. Опыт ребенка ограничен, дети часто не понимают, о чем говорится в книгах. Ребенку для понимания книги необходимо соотнести ее содержание с тем, что ему известно. Это не всегда удается, и дети становятся на путь механического запоминания, зубрежки.

К наглядному методу прибегали еще за несколько веков до нашей эры в школах Китая, Египта, Греции, Рима и других странах. Столь же старой является и идея использования наглядности в педагогических целях. За необходимостью наглядности в обучении высказывался еще Аристотель. Однако уже в период раннего средневековья были преданы забвению не только применение наглядности на практике, но даже вопросы о ней. Первыми, кто вновь обратил внимание на значение наглядности в обучении, были ранние гуманисты. Так, Томас Мор в своем социальном романе «Утопия» высказывает отдельные мысли о наглядном обучении, в особенности в связи с задачами трудового воспитания. [9, с. 63]

Становление теоретических основ дидактики, выявление сущности дидактических принципов, в том числе принципа наглядности, проходило в упорной борьбе взглядов ведущих ученых и педагогов. В частности, к ним можно отнести: Иоганна Генриха Песталоцци «Принцип непосредственного созерцания», Жан Жака Руссо «Естественного воспитания» и других видных представителей практической педагогики. Дадим краткую характеристику.

Принцип наглядности впервые теоретически обоснован в XVII в. классиком педагогической науки Яном Амосом Коменским (1592-1670). Задавшись целью создать «всеобщее искусство всех учить всему», преобразовав современную ему школу, Коменский выдвинул новые дидактические требования, которые имели большое значение для дальнейшего развития педагогической мысли и школьной практики.

Опираясь на положения материалистической философии, Я. А. Коменский утверждал, что «ничего нет в интеллекте, чего бы не было прежде в ощущениях». Исходя из этого, он в основу познания и обучения поставил чувственный опыт и теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности.

О наглядности при обучении говорили и до Коменского, например педагоги- гуманисты эпохи Возрождения, но именно он первый стал понимать наглядность не только как зрительное восприятие вещей и явлений, но и как восприятие их с привлечением всех органов чувств. [6, с. 33-34]

Великий чешский педагог установил «золотое правило дидактики», согласно которому следует: «Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствам, а именно: видимое – для восприятия зрением; слышимое – слухом; запахи – обонянием; подлежащее вкусу – вкусом; доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Принцип наглядности следует осуществлять путем непосредственного ознакомления детей с предметами. Нужно, писал Коменский, чтобы люди «черпали свою мудрость не из книг, но из созерцания земли и неба, дуба и бука»; в том случае, если это почему-либо невозможно, следует обращаться к картинкам, изображающим предметы, или к их моделям. Непременным условием усвоения учащимися материала Коменский считал наличие у них интереса и внимания к учению. Он предлагал всеми средствами возбуждать в учениках жажду знаний и давал по этому вопросу ряд конкретных указаний: следует разъяснять ученикам значение того, что они изучают, пользу, которую им принесут их знания, нужно поощрять детскую любознательность, стараться делать обучение легким, приятным для учащихся.

Жан Жак Руссо (1712 – 1778), в согласии со своей теорией «естественного воспитания», исключительное значение в развитии детей придавал непосредственному восприятию ими вещей и явлений. Опыт предшествует уроку, говорил Руссо, и считал, что до возраста умственного развития, то есть до 12 лет, ребенок усваивает не идеи, а лишь образ. Поэтому наглядность у Руссо приобретает значение универсального фактора в обучении. [9, с. 64]

Много ценных указаний по вопросу о наглядности в обучении находим у Иоганна Генриха Песталоцци (1746 – 1827). В основу своей теории обучения он положил принцип непосредственного созерцания, и поэтому понятно, что наглядность выступает у него как «верховное начало» обучения. Песталоцци писал: «Когда я оглядываюсь назад, я спрашиваю себя: что же собственно сделал я для человеческого обучения, то я нахожу, что я установил высочайшее верховное начало обучения, признав созерцание за безусловный фундамент всякого сознания»

Правда, Песталоцци несколько преувеличил свою заслугу, так как общие принципы наглядности и ее основы были установлены и до него еще Бэконом, а затем Коменским, однако несомненно, что он поднял на более высокий уровень как принципиальную, так и методическую сторону вопроса о наглядности. Первичной ступенью обучения и урока Песталоцци, как и Коменский, признавал непосредственное чувственное восприятие. В связи с разработкой теории элементарного обучения он наметил ряд методических правил использования наглядности. [9, с.65]

Проблемы наглядности занимали умы и отечественных педагогов, так дидактические взгляды Константина Дмитриевича Ушинского (1824 – 1870) отличаются большой глубиной и оригинальностью. Исходя из психологических особенностей детского возраста, Ушинский большое значение придавал принципу наглядности. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями, вообще...»; отсюда необходимость для детей наглядного обучения, «которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком», - писал он. Обосновывая принцип наглядности обучения с гносеологической стороны, К.Д. Ушинский указывал, что единственным источником наших знаний может быть «опыт, сообщаемый нам через посредство внешних чувств». «Непосредственно воспринятые нами из внешнего мира образы являются, следовательно, единственными материалами, над которыми и посредством которых работает наша мыслительная способность». [9, с. 65]

По словам Ушинского, «этот ход учения, от конкретного к абстрактному, отвлеченному, от представлений к мысли, так естествен и основывается на таких ясных психологических законах, что отвергать его необходимость может только тот, кто вообще отвергает необходимость сообразоваться в обучении с требованием человеческой природы вообще и детской в особенности». В теоретическую разработку и применение принципа наглядности Ушинский внес много ценного, в частности, он дал материалистическое обоснование принципа наглядности. В понимании наглядности Ушинским нет той переоценки и некоторой фетишизации наглядности, какая характерна для Коменского, и того формализма и педантизма в ознакомлении детей с окружающим миром, которые свойственны Песталоцци. Ушинский отвел наглядности принадлежащее ей место в процессе обучения; он видел в ней одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление.

К. Д. Ушинский значительно расширил и обогатил новыми приемами методику наглядного обучения, которую раньше создали Коменский, Песталоцци, Дистервег. Так, он разработал подробно указания относительно рассказывания детям по картинкам, указал, что использованные для беседы картины следует оставлять вывешенными в классе для закрепления и повторения сведений, полученных путем беседы, и т. д. Много внимания уделил Ушинский осмысливанию, основательности и прочности усвоения детьми учебного материала.

В понимание и применение этих принципов он также внес много нового по сравнению с предыдущими педагогами. Так, он подробно разработал методику повторения учебного материала (предупреждение забывания, расширение и углубление учебного материала при его повторении, роль повторения для лучшего понимания нового материала и т. д.). Ушинский подробно разработал методику образования у детей общих представлений и понятий из наглядных единичных представлений, методику развития мышления детей одновременно с развитием у них речи, не впадая при этом в формализм.
В процессе обучения Ушинский различает две стадии. На первой стадии дети под руководством учителя наблюдают предмет или явление и составляют о нем общее понятие. Эта стадия имеет три ступени: на первой ступени дети под руководством учителя непосредственно воспринимают предмет или явление. На второй ступени под руководством учителя отличают и различают, сравнивают и сопоставляют полученные представления об изучаемом предмете или явлении и составляют о нем понятие. На третьей ступени учитель своими разъяснениями дополняет полученное детьми понятие, приводит в систему эти понятия, отделяя основное от второстепенного. На второй стадии проводятся обобщение и закрепление полученных знаний.[6, с. 225-226]

Не менее интересны дидактические взгляды Льва Николаевича Толстого (1828 – 1910). Придавая большое значение жизненности преподавания, приучая учащихся к наблюдательности, Толстой широко практиковал в Яснополянской школе в том числе экономического направления экскурсии и опыты, пользовался таблицами и картинами (хотя предпочитал показывать детям подлинные явления и предметы в их естественном, натуральном виде), отдавая должное принципу наглядности. Вместе с тем он справедливо едко высмеивал те извращения принципа наглядности, которые рекомендовались немецкими методистами в виде так называемых «предметных уроков», суть которых была в том, что детей учили по картинкам и пытали требованием умного ответа на глупо поставленный вопрос. [6, с. 242]

С конца XIX века в педагогике взглядам Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинского и других в вопросах о наглядности стали противопоставлять подходы, которые во многом носят реакционный характер.

В буржуазной, реакционной педагогике в вопросе о наглядности определились два основных течения: одно, связанное с именем Иоганна ФридрихаГербарта (1776- 1841) немецким философом, психологом и педагогом. и его последователей, сторонников формального образования, второе, возглавляемое представителями прагматистско-эклектического направления в педагогике – Лай, Торндайком, Паркером и другими.

Гербарт, будучи агностиком, последователем Канта, сводил роль наглядности к формальной задаче развития представлений. В противоположность Я. М. Коменскому, Ж. Ж. Руссо и И. Г. Песталоцци, рассматривавшим наглядность как необходимость усвоение изучения предметов и явлений, Гербарт видит в ней одно из средств совершенствования «реалий»; он, если можно так выразиться, уводит учащихся о т действительности и, заодно с «реалиями», окутывает метафизическим туманом и самую наглядность.

Лай, Торндайк, Кильпатрик и другие в понимании принципа наглядности и его практического применения главным образом исходят из требований воспитания людей типа буржуазного дельца, то есть «экономического человека». Они подчиняют задачу и содержания наглядного обучения целям выработки в учащихся узко практических, утилитарно – деляческих навыков и под фагом «действий», «активности» стремятся обосновать свои взгляды как «новое», «последнее слово» педагогики. Если Гербарт провозгласил пассивный путь обучения, то В. А. Лай (1862 - 1926) немецкий педагог, провозглашает основой обучения «действие» и «активность». «Пассивно воспринимаемое обучение, – говорит он, – должно уступить место обучению, основанному на наблюдении и на конкретных представлениях, и школа простого обучения должна уступить место школе самостоятельной работой». И далее: «Идеальное преподавание должно быть сенсорно-моторным, в основу его должны войти созерцания созидания, наблюдение и конкретное представление, оно должно соответствовать основному педагогическому принципу». Таким образом, объявляя сенсорно-моторное обучение «последним словом» педагогики, Лай и другие утверждают, что предметом знания может стать то, что подлежит сенсорно-моторному восприятию. [9, с. 69]

Из иных методологических подходов исходила советская педагогика. Советская школа, применяя в обучении принцип наглядности наряду с другими принципами дидактики, ставила своей задачей способствовать:

1)                    приобретению учащимися ясных конкретных и образных представлений о предметах и явлениях, прочного и сознательного усвоения ими знаний и воспитанию в них сознательного и активного отношения к объективной действительности; обеспечению эффективности и привлекательности обучения;

2)                    соединению обучения с ознакомлением учащихся с основами производства и практикой коммунистического строительства и приобретению ими знаний и навыков, необходимых для них в будущей практической деятельности;

3)                    развитию органов чувств учащихся;

4)                    развитию в учащихся способности к самостоятельной и творческой работе.

Успешное осуществление этих задач зависит прежде всего от преподавателей, которые для того, чтобы достигнуть высокого качества обучения, должны правильно, последовательно и с высоким педагогическим мастерством использовать наглядные пособия. [9, с. 70]

На наш взгляд, из приведенного можно сделать вывод о том, что наглядность, как принцип обучения, была актуальна всегда. Во все времена наглядные образы способствовали более эффективному усвоению изучаемого материала, а также воспитанию в учащихся навыков практической, творческой работы.

Принцип обучения, по мнению В. Сластенина, это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации. [18, с. 169]

Принцип наглядности, как считает В.С. Кукушин, это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения. Наглядное пособие одно из средств способствующих умственному развитию ребенка. Они занимают определенное место в обучении ученика и не определяют всего хода учения. Современный учитель имеет большой выбор наглядных пособий. Причем наглядные средства обучения совершенствуются и становятся все более удобными и эффективными для выполнения поставленных учителем задач. [8, с. 140]

Реализуется принцип наглядности посредством следующих правил обучения:

1.                    Нельзя игнорировать даже самые простые, технически несовершенные, устаревшие пособия, если они дают положительный результат. Это могут быть, к примеру, самодельные пособия, изготовленные учителем или учащимися. Такие старые пособия порой не дают должного эффекта не потому, что они плохи сами по себе, а потому что неправильно используются.

2.                    Наглядные пособия необходимо использовать не для того, чтобы «осовременить» процесс обучения, а как важнейшее средство успешного обучения.

3.                    При использовании наглядных пособий должно соблюдаться определенное чувство меры. Если учитель даже располагает большим количеством хороших пособий по конкретному учебному материалу, это не значит, что они все обязательно должны быть использованы на уроке. Это ведет к рассеиванию внимания, и усвоение материала будет затруднено.

4.                    Демонстрировать наглядные пособия нужно лишь тогда, когда они необходимы по ходу изложения учебного материала. До определенного момента желательно, чтобы все приготовленные наглядные пособия (приборы, карты и пр.) были каким-то образом закрыты от взора учащихся. Их необходимо демонстрировать в определенной последовательности и в необходимый момент. Исключение составляют наглядные пособия типа табличек с правильным написанием трудных слов, плакатов каких-либо сложных физико-математических формул, таблиц умножения, математических постоянных величин, которые необходимо запомнить и т.п. Такие наглядные пособия должны постоянно находиться перед глазами учащихся.

5.                    С целью концентрации внимания учащихся необходимо руководить их наблюдениями. Прежде чем демонстрировать наглядное пособие, нужно разъяснить цель и последовательность наблюдения, предупредить о каких-то побочных, несущественных явлениях.

Современные условия обучения вынуждают учителя не только применять наглядные пособия, но и думать насколько они способствуют выполнению поставленных задач. Наглядные средства могут способствовать лучшему усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения или тормозить понимания теоретического материала.

На наш взгляд, результаты учебно-воспитательного процесса зависят во многом от того, насколько обогащен он разнообразными средствами обучения, а также от мастерства учителя, который эти средства использует. Совершенствование содержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов, приемов и средств обучения. Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, передовым педагогическим опытом.

Успех обучения также зависит от правильной организации всей мыслительной деятельности ребенка. Наглядность обучения становиться одним из факторов, влияющих на характер усвоения учебного материала. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого - либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Использование средств наглядности в учебном процессе всегда сочетается со словом учителя. Проводя «самостоятельные опыты» в различных школьных предметах в том числе и на уроках экономики, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка, содействуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.

Дидактические исследования о применении наглядности, о сочетании средств наглядности и слова учителя, проведенные под руководством профессора Л.В. Занкова и в научно-исследовательском институте школьного оборудования под руководством С.Г. Шаповаленко, В.Г. Болтянского и Л.П. Прессмана в 1960 году, позволили определить некоторые общие правила применения средств наглядности.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

От учебных задач зависит и выбор форм сочетания единства наглядности и слова учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а слово учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для создания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на осмысливание, истолкование сделанных наблюдений.

При обобщении, повторении изученного материала источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или является отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию. Наглядные средства могут служить основой для самостоятельной работы учащихся. В этом случае учитель лишь определяет задание и направляет деятельность учащихся.

Таким образом, средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения : объяснения нового материала, закрепления знаний, формирования умений и навыков, выполнения домашних заданий и проверка усвоения учебного материала. Средства обучения применяются не только на уроке, но и при других формах обучения.

1.      2. Сущность и классификация наглядных методов

Методам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов. Несмотря на это, проблема методов обучения как в теории обучения, так и в реальной педагогической практики остается весьма актуальной.