Использование наглядных средств обучения на уроках географии в 6 классе для развития познавательного интереса учащихся

 

 

 

Использование наглядных средств обучения  на уроках географии в 6 классе для развития познавательного интереса учащихся (на примере МКОУ «Столбовская средняя общеобразовательная школа»)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение	3
Глава 1.  Теоретические основы формирования познавательного интереса учащихся при обучении географии	6
1.1. Роль познавательного интереса  в учебном процессе	7
1.2. Особенности познавательного  интереса шестиклассников	10
1.3. Приемы активизации познавательного  интереса в учебном процессе	13
Глава 2.  Использование наглядности как средства повышения познавательного интереса у учащихся	19
2.1. Принцип наглядности обучения	20
2.2. Наглядность в обучении географии	23
Глава 3. Экспериментальная часть изучения возможности использования наглядных средств обучения для повышения познавательного интереса учащихся МКОУ «Столбовская СОШ»	28
Заключение	31
Список использованной литературы	33
Приложения	35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная  задача,  чем  приневолить.

                                        К.Д. Ушинский

 

В общей системе обучения учащихся в общеобразовательной школе важное место занимают вопросы, связанные с активизацией познавательной деятельности учащихся. Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их самостоятельному приобретению знаний. Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися происходит в процессе их активной умственной деятельности. Главное направление развития современной школы – повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика. Проблема активности учащихся на уроках географии, развития интереса в обучении – не нова, но является актуальной и требует более глубокого и подробного изучения. Формирование познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Использование наглядности способствует более глубокому формированию географических представлений и понятий, повышению уровня познавательного интереса при изучении географии [11]. В связи с этим поставлена цель работы – выявить влияние использования различных видов наглядности на уроках географии на уровень познавательного интереса учащихся 6 класса МКОУ «Столбовская СОШ».

Объект исследования – познавательный интерес учащихся 6 класса на уроках географии.

Предмет исследования – использование различных видов наглядности на уроках географии для развития познавательного интереса учащихся 6 класса.

Для выполнения поставленной цели необходимо решение следующих задач исследования:

1. на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы раскрыть сущность и характеристики познавательного интереса учащихся, охарактеризовать различные виды наглядности;
2. определить уровень познавательного интереса учащихся 6 класса;
3. разработать набор различных видов наглядности для организации педагогического эксперимента;
4. экспериментальным путем определить результативность использования различных видов наглядности на уроках географии для повышения уровня познавательного интереса учащихся 6 класса.

Для осуществления поставленной цели и задач использовались следующие методы исследования:

1) теоретический метод (изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы);

2) практический метод (педагогический эксперимент).

Выпускная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Первая глава посвящена анализу литературных источников, раскрытию сущности познавательного интереса учащихся и их возрастных особенностей. Во второй главе охарактеризовано значение наглядности в обучении, виды и применение наглядных пособий. В третьей главе приводятся результаты практического применения наглядных средств обучения на уроках географии в шестом классе.

Возникновение интереса к предмету у учащихся зависит в большей степени от методики его преподавания и от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса [18, 30]. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету [26, 29]. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны предмета.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса учащихся при обучении географии

 

Один из главных мотивов учебной деятельности - познавательный интерес, формирование которого есть не только средство, обеспечивающее успешное усвоение программного материала, но и цель обучения. Успех обучения во многом определяется усвоением новых видов познавательной деятельности. Первый из них – мотивационный. Если ученик не знает, для чего необходимо усвоить тот или иной учебный материал и не хочет учиться, то научить его невозможно. Как было отмечено уже выше, познавательный интерес – это особый вид интереса в обучении, а точнее интерес к познанию.

В процессе познавательного интереса происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование; познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под его влиянием приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда связано со стремлением к цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – это один из важнейших мотивов учения школьников. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Этот мотив окрашивает эмоционально всю учебную деятельность подростка. В то же время он связан с другими мотивами (ответственностью перед родителями и коллективом и др.). Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса.

1.1. Роль познавательного интереса в учебном процессе

 

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению [11].

В обучении действует множество интересов, так как интересы людей чрезвычайно разнообразны. Существует несколько классификаций интересов (по содержанию, направленности, силе и т.д.; см. Приложение 1, таблица «Классификация интересов»).

На формирование познавательного интереса влияют:

- новизна;

- значимость приобретаемых знаний;

- самостоятельная работа;

- общение;

- успех.

Условно различают четыре этапа развития и формирования познавательного интереса:

1. Любопытство – проявление первоначальной познавательной потребности, элементарная стадия избирательного отношения, обусловленная внешними обстоятельствами, естественная реакция человека на все неожиданное, интригующее, привлекающее внимание - неустойчивый ситуативный интерес.

2. Любознательность – более высокая стадия интереса, ценное состояние личности, характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного, выраженностью эмоций, удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью.

3. Устойчивый (познавательный) интерес – характеризуется познавательной активностью, избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией (главное место занимают познавательные мотивы), ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.

4. Теоретический интерес – ученик стремится познать сложные теоретические вопросы и проблемы конкретной науки, использовать имеющиеся знания как инструмент познания [9, 10].

Анализ всех определений сущности познавательного интереса как психологического образования, имеющее мотивационное значение, показывает, что непременными являются следующие два обстоятельства:

1) наличие в них потребности;

2) эмоциональное переживание этой  потребности.

Познавательный интерес школьников направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. При этом он обращен не только к содержанию данного предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности [11, 12].

Познавательный интерес в процессе развития характеризуется познавательной активностью, ясной избирательной направленностью учебных предметов, ценностной мотивацией.

Познавательная активность – это ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы. Проявление его в каждом следующем возрасте шире, богаче, что оказывает влияние на продуктивность обучения и учения на активизацию всей учебной деятельности. Ценность урока чаще всего определяют через активность учащихся. Чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес. Он содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания [6, 19].

Г.И. Щукина выделяет следующие показатели познавательного интереса:

- познавательная активность учащихся;

- обращенность их к различной  по характеру деятельности (репродуктивной, поисковой, творческой);

- проявления самостоятельности  учащихся в учебном процессе;

- углубленность в процессе познания;

- характер эмоциональных проявлений  учащихся на уроках [9, 10, 11, 12].

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательный, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них [7].

Следовательно, познавательный интерес – внешний стимул процессов обучения и воспитания, средство активизации познавательной деятельности учащихся, эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделять в обучении только те аспекты, которые могут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать их мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Особенности познавательного интереса шестиклассников

 

Шестиклассники –  «Зенит любознательности» – так характеризуют возраст 11- 12 лет многие исследователи.

Действительно, шестиклассников отличает необыкновенная познавательная активность, любознательность, широта познавательных интересов: история, философия, астрономия, политика, экология, магия, эзотерика и многое другое, казалось бы, совершенно не связанное с повседневной жизнью подростка.  Вместе с тем психологи отмечают, что интересы эти поверхностны, разбросаны, неустойчивы, а главное, зачастую далеки от школьной программы [29].

Укрепление самооценки подростка, обучение приемам самоанализа, самоорганизации являются важными факторами, способствующими развитию познавательного интереса.

На развитие интересов подростка влияют и общая атмосфера школы, увлеченность педагогов, познавательная активность сверстников.

У шестиклассников проявляются характерные для младших подростков психологические черты:

• самосознание: интересуются своей личностью, формируется самооценка, которая влияет на эмоциональное состояние; формируется относительно независимая от мнения взрослых мораль, появляется склонность к поискам кумира, способность к философским размышлениям;

• конформизм: ориентируются на мнение сверстников, стремятся завоевать авторитет в группе (иногда не вполне адекватными способами);

• коммуникативная активность: общение со сверстниками имеет первостепенную важность;

• эмансипация: стремятся жить и действовать, «как взрослые», это касается и вредных привычек, противодействуют диктату, анализируют поведение взрослых, повышенно чувствительны к несправедливости;

• эмоциональная неустойчивость: тревожны, повышенно чувствительны к оценкам окружающих, могут проявлять подростковую жестокость;

• активность: чем напряженнее жизнь, тем больше она нравится, интересы становятся избирательными;

• сексуальность: проявляют серьезный интерес к вопросам пола, преимущественно наблюдая, интересуются возможностями собственного организма [26, 30].

При работе с младшими подростками необходимо создать педагогическое пространство для развития личности ребенка, обогащения его внутреннего мира. Эта работа применительно к шестиклассникам может включать в себя такие направления:

• выработка мотивации к учению, к познанию окружающего мира;

• привитие истинных трудовых и человеческих ценностей и развенчание лжеценностей;

• формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений;

• формирование личностных качеств, ориентация на положительный идеал;

• индивидуальная работа с детьми, внимание к внутреннему миру ребенка;

• создание условий для самовыражения и самореализации детей.

Шестиклассникам более всего нравятся коллективные формы выполнения заданий, основанные на совместных действиях, на соревновании или игровой ситуации. Из-за очень большой подвижности и активности младшего подростка увлекает разнообразие видов деятельности и быстрый темп работы. Они с трудом переносит паузы. Важно не упускать из виду и такую черту, как легкомысленность и беззаботность детей этого возраста. Без строгости и последовательности требований учителя не приходится рассчитывать на старание и усидчивость подростков. Организуя учебную работу в VI классе, следует шире использовать интерес детей к импровизациям, их стремление поспорить, посоревноваться в умениях и знаниях [26, 29, 30, 1, 3].

Подростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности, и этот период отличается интенсивным развитием мотивационно-потребностной сферы школьника. Доминирующую роль приобретают мотивы учебно-познавательной деятельности, самоутверждения, учебно-познавательных интересов и намечающегося стремления к будущей профессии.

Учебно-познавательные интересы школьников в подростковый период характеризуются разнообразием, многосторонностью, неустойчивостью и разбросанностью. Вместе с тем интересы в этом возрасте легко возникают, хотя далеко не сразу приобретают устойчивость и глубину. Легко возникающий интерес подростков так же легко может угаснуть, если изменяется обстановка, если он остается неудовлетворенным или его удовлетворение наталкивается на непосильные трудности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Приемы активизации познавательного интереса в учебном процессе

 

Развитие познавательных способностей учащихся приходит, как известно, в процессе активной учебной деятельности. Активизация познавательной деятельности – не только средство развития творческих способностей, но и одновременно обязательное, необходимое условие прочного и осознанного усвоения знаний [9].

Познавательный интерес формируется в деятельности. Исходя из этого, рекомендуется следующие способы формирования и развития познавательного интереса у обучаемых:

- актуальность и новизна содержания  обучения;

- раскрытие значимости знаний;

- наглядность;

- занимательность;

- эмоциональность;

- использование сравнения и аналогии;

- эффект парадоксальности, удивления;

- использование произведений искусства  и литературы;

- учебные дискуссии;

- познавательные игры;

- применение компьютеров [4, 14, 15].

Большую роль для формирования интереса к изучению географии играет личность учителя, причем наиболее важной чертой в этом является его увлечённость предметом и преподаванием, желание учителя поверить в возможности ученика, готовность придти ему на помощь. Учитель должен быть сдержан и терпелив, и никогда не допускать грубости по отношению к ученику. Благотворно влияет на формирование интереса поощрение учителя, его похвала [10].

В последние десятилетия пути активизации обучения пополнились и проблемным обучением, и межпредметными связями, и применением технических средств обучения (Т.С.О.).

По мнению Г.И. Щукиной, существует три важнейших источника стимуляции познавательных интересов:

1. содержание учебного материала – вызывает удивление перед новыми открытиями, уважение к науке и её представителям, понимание значимости науки для жизненной и общественной практики;
2. организация познавательной деятельности – рациональная организация обучения рождает удовлетворение собственным продвижением, стремление к преодолению трудностей.
3. отношения, которые складываются в учебном процессе между учителем и учащимися – учение с учителем, товарищами, в результате чего складываются многозначительные отношения, сопутствуют возникновению иного строя моральных и интеллектуальных переживаний, являющихся также сильными побудителями познавательного интереса. Здесь возникают коллективные сопереживания, радость за успех товарища, стремление оказать ему помощь [9, 10, 11, 12].

Повышение интереса на уроках географии может достигаться следующим образом:

• обогащением содержания материалом по истории науки;
• разнообразием уроков, нешаблонным их построением, включением в уроки элементов, придающих каждому уроку своеобразный характер;
• использованием Т.С.О., наглядных пособий, дополнительных материалов;
• активизацией познавательной деятельности учащихся на уроке с использованием форм самостоятельной и творческой работы;
• путем использования различных форм обратной связи: систематическим проведением опроса, кратковременных устных и письменных контрольных работ, различных тестов, географических диктантов и др.;
• разнообразием домашнего задания;
• установлением межпредметных связей, разъяснением применения географии в жизни и в производстве [15; 19].

Приемов, при помощи которых достигается активизация учебно-познавательной деятельности, множество. Предлагают следующие приемы активизации познавательной деятельности, в которых ученик должен:

1. защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания;
2. задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятные вопросы, углубляться с их помощью в процесс познания;
3. рецензировать ответы товарищей, сочинения и другие творческие работы, вносить коррективы;
4. делиться своими знаниями с другими;
5. помогать товарищам при затруднениях, объяснять им непонятное;
6. выполнять задания–максимум, рассчитанные на чтение дополнительной литературы, первоисточников, на длительные наблюдения;
7. практиковать свободный выбор знаний, преимущественно поисковых, творческих;
8. создавать ситуацию самопроверки, анализа собственных познавательных и практических действий;
9. разнообразить деятельность, включать в познание элементы труда, игры и других видов деятельности;
10. создавать заинтересованность коллективной деятельностью, на основе которой и происходит формирование активной позиции членов коллектива.

Использование данных приемов для активизации учебно-познавательной деятельности способствует развитию активных самостоятельных проявлений на уроках [13, 17, 18].

Для развития познавательного интереса можно использовать приемы, направленные на развитие учебной (чтение карты, ориентирование на местности, наблюдение) и умственной деятельности (анализ, синтез, абстракции, обобщение, сравнение, воображение).

Развитию познавательного интереса способствуют уроки, проводимые в нетрадиционной форме: общественный смотр знаний, диспут, ролевая игра, пресс-конференция, соревнования, КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, викторина, семинары, уроки-экспедиции, театрализованное представление и др. [12].

Также широкое применение находят различные формы организации групповой, коллективной и индивидуальной работы.

География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам, используя при этом ассоциации, аналогии, и все то, что вызывает чувство нового, повышает интерес, любознательность. Именно содержание предмета дает мощную мотивационную установку на познание.

Географические знания, наряду со знаниями других предметов, вносят вклад в формирование научного мировоззрения учащихся. Изучая географию, школьники усваивают такие ведущие идеи, как целостность мира, развитие во времени и пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки. Географически грамотный человек понимает взаимосвязь и взаимоотношения между людьми, территориями, ее природой и хозяйственной составляющей. Знания географии должны быть сплетены воедино так, чтобы каждый школьник обладал умениями всестороннего пространственного видения мира.

Географическая культура школьника слагается из следующих составных частей:

-    научное восприятие окружающего мира;

-    владение языком географической науки (понятиями, терминами);

-    развитое географическое (аналитическое) мышление, связанное с умением определять причинно - следственные связи;

-    развитые пространственные представления, умения «переложить» географическое знание на карту, умение пользоваться картой;

-    географическая образованность, экологическое сознание;

-    умение использовать географические знания на практике, в повседневной жизни [13, 16].

География – единственный школьный предмет, синтезирующий знания из области естественных и общественных наук. Она охватывает всю систему: «природа - человек - хозяйство». Кроме собственно географических знаний в ее содержание входят сведения из других научных дисциплин: астрономии, геологии, почвоведения, этнографии, экономики. Само содержание школьной географии, тесная связь с современными событиями – это уже мотивация учебной деятельности школьника. Личные мотивы учащихся строятся на основе положений, связанных с исследовательским характером самой географической науки, с потребностями практики хозяйственной деятельности, а также со здоровьем человека. Для того чтобы сформировать у школьников учебно-познавательные мотивы, перед ними надо поставить вопрос: для чего необходимо изучать тот или иной материал. Географические знания специфичны, они служат способом рассмотрения мира, позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и окружающей обстановкой. География широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к новому, радость удовлетворения любознательности, пробуждает эмоциональную сферу личности школьника и, как итог, возбуждает любовь к знаниям. Именно эта любовь к знаниям лежит в основе мотивационной сферы учения.

Такие вопросы, как образование нашей планеты, ее геологическая история, стихийные явления, происходящие в оболочках Земли (землетрясения, извержения вулканов, тайфуны, цунами, миражи т.д.), а также жизнь и занятия различных народов мира, растительный и животный мир материков и океанов, и многие другие объекты и явления, вызывают большой интерес у школьников, который лежит в основе мотивов учения. Привлекательным материалом в содержании школьной географии являются и исторические факты. Большую роль в мотивации учения играет организация учебной деятельности школьников с различными источниками географической информации. Работа с атласом и контурными картами формирует у детей интерес к географии, повышает мотивацию к изучению предмета у школьников, способствует развитию творческого воображения и мышления, обогащает их устную речь. Также работа с картой способствует развитию воображения, пространственных представлений, логического мышления. Карта – второй язык географии, и притом язык гораздо более наглядный и более доступный восприятию учащихся, нежели текст.

Таким образом, можно сделать вывод: для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями, а активизации учебно-познавательной деятельности можно достичь, применяя разнообразные методы и приемы работы с учащимися.

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Использование наглядности как средства повышения познавательного интереса у учащихся в шестых классах

 

Одним из средств развития познавательного интереса учащихся является наглядность. Наглядные пособия занимают особое место в процессе обучения географии и позволяют, во-первых, создать на уроках обстановку заинтересованности учащихся в работе, и, во-вторых, успешнее формировать географические представления, облегчать изучение сложных и трудных вопросов; более того, наглядные пособия позволяют сконцентрировать внимание учащихся на отдельных вопросах либо проблемах.

Принимая во внимание результаты исследований психологов о том, что у учащихся преобладает непроизвольное внимание, что однообразная работа очень быстро утомляет ребенка, а необходима смена видов деятельности, и эта деятельность часто может и должна быть игровой. Следовательно, обучение ученика должно быть интересным, радостным, но в то же время обеспечивающим глубокое усвоение программного материала. Одним из главных средств, для достижения этой цели служит широкое и продуманное применение наглядности [1, 2].

Решению образовательных задач способствует использование различных наглядных средств не только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, при формировании умений и навыков[16].