Использование наглядныъх средств при изучении окружающего мира

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I   Теоретические основы использования  наглядных средств обучения в  начальных классах ……………………………………………………………….6

1.1  Принцип  наглядности в педагогических  системах различных ученых и  педагогов………………………………………………………………………….6

1.2  Теоретическое  обоснование понятия "наглядные  средства" в психолого-педагогической  литературе…………………………………………………….9

1.3  Классификация  наглядных средств………………………………………10

Глава II   Пути использования наглядных  и технических средств в обучении по курсу «Окружающий мир»………………………………………………….26

2.1  Принцип  наглядности - ведущий принцип обучения  по курсу «Окружающий мир»…………………………………………………………….26

2.2  Методика  работы с картографическими пособиями  (картой, планом, глобусом) в обучении «Окружающему миру» в начальных классах………..36

2.3  Методика  работы с наглядно-образными средствами  обучения, с экранными пособиями…………………………………………………………..41

Заключение……………………………………………………………………….45

Список использованной литературы…………………………………………...47

Приложение………………………………………………………………………50 
 
 
 

Введение

     Совершенствование учебно-материальной базы общеобразовательной  школы – одно из главных условий  повышения уровня учебно-воспитательного  процесса. Учебное оборудование стало  неотъемлемой частью урока, так работа с ним для учащихся – это источник новых знаний, и средство для усвоения, обобщения, повторения изученного материала.

     Чтобы повысить уровень усвоения материала  на уроках природоведения необходимо использовать всевозможные средства наглядных средств. Они, как показала практика, существенно повышают эффективность обучения.

     В процессе обучения наглядные и технические  средства очень важны, так как  во время использования они обеспечивают совместную деятельность различных  анализаторов. Информация в мозг поступает по различным каналам, поэтому эффективность обучения существенно повышается. Те дети, которых обучали без применения наглядных и технических средств в средней школе отстают от тех, кто не был обделён в их применении.

     Отсюда  следует, что наглядные средства необходимы в обучении, так как они помогают лучше подготовить детей к дальнейшему обучению в школе.

     Эта проблема широко рассматривается в  научной литературе. Роль натуральных  и технических средств в обучении чрезвычайно велика, её подчёркивает педагог В.П. Вахтеров. В своей книге “Избранные педагогические сочинения” он раскрывает многие позиции своего предметного метода обучения, в котором подчёркивает важность предметных уроков, экскурсий и уроков на воздухе. Он осуждает те школы, в которых можно услышать только голос учителя, где дети не действуют самостоятельно. Его взгляды разделяют и другие педагоги, а именно П.И. Пидкасистый и М.Л. Портнов. В своей книге “Искусство преподавания ” они говорят о том, что в использовании наглядных средств нужно иметь чувство меры и не перегружать ими урок, так как это отвлекает ребёнка от процесса обучения и не даёт должного эффекта. Эти и другие вопросы раскрывают на страницах своей работы “ Методика преподавания природоведения ” В.П. Горощенко и И.Л. Степанов, которые утверждают, что учитель должен владеть всеми видами, методами и формами преподавания, при этом уметь их применять. Поддерживая Горощенко, другой педагог Н.Г. Казанский, пишет о том, что применение наглядных и технических средств там, где они совсем не нужны, играют далеко не положительную роль, уводя детей от поставленной задачи.

     Актуальность  темы: правильный выбор и сочетание различных форм наглядных средств позволяет разнообразить ход урока и повысить качество обучения. Но в последнее время появляются два противоречия: большие требования программы и однообразие используемых средств наглядных средств.

     Объект  исследования: процесс обучения младших школьников на уроках «Окружающего мира».

     Предмет исследования: использование наглядных средств обучения на уроках «Окружающего мира».

     Цель  исследования: выявить пути использования средств в обучении младших школьников в курсе «Окружающего мира».

     Задачи  исследования:

     1. Определить сущность понятия наглядные средства обучения.

     2. Раскрыть особенности использования наглядных и технических средств в процессе обучения «Окружающего мира».

     4. Охарактеризовать особенности использования наглядных средств на уроках «Окружающего мира».

     5. Раскрыть особенности использования картографических пособий, наглядно-образных средств обучения.

     При написании курсовой работы были использованы следующие методы исследования:

     1. Изучение и анализ педагогической  литературы по проблеме использования  наглядных и технических средств  обучения на уроках природоведения, с целью повышения познавательного интереса учащихся.

     2. Анализ и обобщение передового педагогического опыта, с целью решения проблемы использования наглядных и технических средств обучения в практике работы учителей (изучен опыт работы; протоколы прилагаются). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава I   Теоретические основы использования наглядных средств обучения в начальных классах 

1.     Принцип наглядных средств в педагогических системах различных ученых и педагогов

     Использование наглядных средств, для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлечённых связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания.

     Еще Я. А. Коменский выдвинул "золотое правило": "всё, что можно, предоставлять для восприятия чувствам...". Требование, чтобы знания черпались учениками, прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в обучении. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядных средств обучения с необходимой полнотой и разносторонностью.[2 c.56]

     Принцип наглядных средств был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, т. е. сформировать у учащихся понятия. [1 c.25]

     В педагогической системе К. Д. Ушинского использование наглядные средства в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова, служит наглядные средства. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребёнком и чтобы под руководством учителя "...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово".[4 c.47]

     В современной дидактике понятие  наглядных средств относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например наибольшее значение, имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики - условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Например, в курсе истории целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, смотреть кинофильмы и т. д.

     Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядных средств в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.

     Когда у учащихся имеются необходимые  образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлечённого мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам. Опираясь на восприятие младшими школьниками множеств и отношений между ними, надо уже в 1-м классе постепенно переходить к обобщению наглядных отношений, добиваясь их понимания в отвлечённом плане. Так, проделав умножение и деление на квадратиках или кружочках в пределах двух десятков, следует перейти к уяснению связи между умножением и делением, взаимно обратных отношений между этими арифметическими действиями.

     В практике обучения применение наглядных  средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядных средств при всём их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведет учащихся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов.

     При другой форме сочетания, резко отличающейся от только что описанной, сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений. В этом случае, на уроке, посвященном той же теме (серная кислота), учитель сам рассказывает о её физических свойствах и показывает эти свойства. 

     Первая  из упомянутых форм сочетания является более эффективной не только для  усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. Превосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда должен быть осуществлён тонкий анализ объекта, например, при изучении внутреннего строения листа. Поскольку применение другой формы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно "грубый" анализ объектов. Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядных средств, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.

2. Теоретическое обоснование понятия "наглядные средства" психолого-педагогической литературе

     Наглядные средства - плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде.

     Применение наглядных средств способствует формированию у учащихся материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков. Наглядные средства используются в школе на различных этапах учебного процесса: при объяснении учителем нового материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке учителем знаний учащихся, а также во внеклассной, кружковой работе.

     Наглядные средства должны соответствовать содержанию программ и учебников, методам и приёмам обучения, возрастным особенностям учащихся, а также удовлетворять определённым научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям. Наглядные средства очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам использования.

     Их  принято делить на 2 основные группы: натуральные наглядные средства, состоящие из природных или производственных объектов, и изобразительные наглядные средства, изображающие предметы и явления средствами искусства (живописи, графики, скульптуры) и техники.

     По  способам изображения различают: образные наглядные средства, показывающие предметы и явления в реальном, образном виде (модели, макеты, муляжи, картины, иллюстративные таблицы и др.), и схематические условные наглядные средства, передающие в предмете или явлении только самое главное, основное, в известной логической обработке и с использованием условных графических знаков, условной раскраски и символики (карты, схемы, диаграммы и др.).

     Наглядные средства во многом зависят от правильного их хранения. Печатные наглядные пособия (картины, таблицы и др.) надо хранить в развёрнутом виде в невысоких шкафах с широкими выдвижными ящиками. Их целесообразно наклеивать на ткань, картон или окантовывать по краям. Настенные географические, исторические карты, которые печатаются обычно на 2 - 4- (6 листах, как правило, наклеивают на полотно, к верхнему краю прикрепляют круглые палки). На них карты свёртываются и устанавливаются в спец. подставки. Модели, макеты и диорамы, изготавливаемые из картона, дерева и металла, хранятся в больших коробках или фанерных ящиках с крышками.

       Натуральные наглядные пособия (гербарии, сухие и влажные препараты, энтомологические коллекции, чучела и скелеты), а также муляжи и анатомические модели надо содержать в сухом помещении, не подвергать действию солнечных лучей, предохранять от выцветания и деформации.

     Поэтому их помещают в картонные коробки  с плотно закрывающимися крышками и хранят в шкафах с глухими дверцами. Для предохранения сухих препаратов, энтомологических коллекций, чучел и гербариев от грибков и от насекомых-вредителей следует применять, особенно в период летних каникул, нафталин, парадихлор-бензол и др. 

3.   Классификация наглядных средств

     Дидактический принцип наглядных средств является ведущим в обучении, но его, как и в познании, следует понимать шире, чем возможность зрительного восприятия.

     Понятие наглядных средств требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений.

     Особую  роль наглядные средства играют в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т. д.), средства наглядные обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

     Наглядные средства содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Наглядные средства повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.

     B зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядных средств.

     Естественные наглядные средства (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция - знакомство учащихся с реальными объектами природы.

     Экспериментальные наглядные средства (явления испарения, таяния льда); функция - знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

     Картинные и картинно-динамические наглядные средства (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.

     Объемные наглядные средства (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция - знакомство с теми предметами, где объемное, 
а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.

     Звуковые наглядные средства (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция - воспроизведение звуковых образов.

     Символические и графические наглядные средства (чертежи, схемы, 
карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, 
знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением 
реального мира.

     Смешанные наглядные средства - учебный звуковой кинофильм; функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.

     Прежде  чем отобрать для урока тот "или  иной вид наглядных средств, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

     От  учебных задач зависит и выбор  одной из форм сочетания наглядных средств и рассказа учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на, осмысливание, истолкование сделанных наблюдений.

     При обобщении, повторении изученного, как  правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает  беседа учителя, а наглядные средства выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.

     Наглядные средства могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В этом случае учитель определяет задание, направляет деятельность учащихся.

     Наглядные средства  могут служить зрительной опорой при опросе учащихся: используя, например, содержание кадров диафильма, ученики пересказывают отрывок литературного произведения.

     Количество  средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядных средств.

     В начальных классах формируются  не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядных средств. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций.

     При формировании представлений основное место отводится образной наглядных средств. Наиболее простой, распространенный и традиционный ее вид - печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные.

     Картина как средство обучения известна с  XIX века. В учебно-воспитательном процессе (на уроке и во внеклассной работе) применяется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного материала индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок; в лентах иллюстраций (открыток, вырезок) к эпидиаскопу; в виде рисунков в учебниках. Картины могут быть специально созданы к отдельным темам учебной программы, репродукции художественных полотен известных мастеров также могут служить полезным учебным пособием.

     Картины обладают одной особенностью, которая  объясняет их систематическое применение в школе: художник изображает основные признаки предметов и явлений в более концентрированном виде, чем это встречается в жизни. Вынесение основного на передний план обеспечивает возможность четкого отделения главного от второстепенного. Изобразительные средства способствуют яркому, образному, полному восприятию картины, стимулируют речь ученика.

     На  уроках картины используются для  решения различных учебных задач: они могут быть источником новых знаний, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа учителя или ученика, средством мотивации.

     Достоинства учебных картин - их большая информационная емкость, достигаемая художественностью изображения изучаемого объекта, отсутствие несущественных деталей, могущих отвлечь внимание детей, статичность. Крупное изображение позволяет длительно фиксировать внимание учащихся на изучаемом явлении, направлять его на существенное, главное. Используя учебные картины, учитель знакомит школьников также и с приемами работы, которые потом найдут место при самостоятельной деятельности учеников с раздаточным материалом не только печатного, но и предметного характера, то есть с помощью картин формирует общеучебные умения. В педагогическом плане существенно и то, что картины как своеобразные художественные произведения оказывают на учащихся сильное эмоциональное воздействие, тем самым, усиливая восприятие учебного материала. В то же время работа с картинами является своеобразной базой для понимания живописи, что важно в воспитательном и развивающем планах.

     Таблицы различаются по назначению и оформлению. Основу одних из них составляют художественно выполненные изображения изучаемых объектов или соответствующие фотоснимки, объединенные общей темой (таблицы с изображениями животных, растений: "Грибы", "Береза и ель", "Птицы" и т. п.

     Другие  таблицы представляют собой сочетание  цифрового, текстового или графического материала с одним либо несколькими  рисунками или без них. К ним  относятся, например, таблицы по обучению грамоте, по русскому языку, для составления и решения задач, к урокам внеклассного чтения. Одни таблицы используются в качестве иллюстраций при объяснении нового материала, другие - как источник дополнительной информации для уточнения, расширения знаний учащихся, как материал для организации тренировочных упражнений.

     Особое  место занимают справочные и инструктивные  таблицы: "Правильно черти и  измеряй", "Правильно сиди при  письме", "Правила дорожного движения" и т. д. Они предназначены для длительного пользования.

     К статичной иллюстративной наглядных средств относятся иллюстрации учебника. Сейчас при цветном исполнении учебников, при наличии в них фотографий многие иллюстрации могут выполнять не менее важные обучающие функции, чем наглядные демонстрационные пособия. Так, например, в учебниках русского языка много рисунков. Они позволяют организовать разнообразную работу. В одних случаях рисунки являются простой иллюстрацией к тексту: например, рисунки к урокам по теме "Обозначение мягкости согласных гласными буквами" (телята, ягнята, котята, щенята), рисунок к упражнению "Зима" и т. п. В других случаях рисунки подсказывают детям, какие слова нужно написать. К примеру, задание "Допишите предложение (Девочки рвут... На озере шумят...)" ученики могут выполнить по-разному, то есть дописать любое из слов (в данном случае - цветы, ветки, траву и ребята, тростники, утки). Рисунки же (здесь - ландыши, камыши) направят мысль ребенка в нужное русло - предложение будет дополнено словами с определенной орфограммой (ши).

     Наконец, по рисункам в учебнике учащиеся составляют ответы на вопросы, предложения и небольшие рассказы.

     Кроме иллюстраций, в учебниках русского языка помещены схемы-таблицы окончаний имен существительных и прилагательных, изменений глагола и т. д. По ним организуется наблюдение за тем или иным языковым явлением, они могут служить и для обобщения, и для сравнения, и для справок при выполнении самостоятельной работы и при самопроверке.

     Аналогичны  функции рисунков в учебниках  математики и Курса  «Окружающий мир». В значительной мере они являются иллюстрациями к тексту (задачи, статьи), но определенная их часть, особенно в природоведении, представляет собой учебный материал, сопровождаемый практическими заданиями (составить по рисунку задачу, выполнить работу по определению сторон горизонта и т. д.). Рисунки в учебниках по чтению чаще играют иллюстративную роль.

     Натуральные объекты. К ним относятся живые  растения, объекты неживой природы (образцы полезных ископаемых). Натуральные объекты дают возможность обеспечить точное представление о величине, форме, объеме рассматриваемого предмета. Природные объекты доступны восприятию не только зрением, но и при помощи других органов чувств: осязания, обоняния. Наблюдение за живыми объектами в их среде обитания помогает установить особенности их жизни. Использование натуральных наглядных пособий обеспечивает получение верных и полных представлений и понятий об изучаемых растениях и животных. Натуральные объекты применяются в качестве демонстрационного и раздаточного материала.

     Однако  следует сказать, что не всегда школа по тем или иным причинам может располагать живыми растениями и животными. Поэтому для учебных целей создаются специальные натуральные наглядные пособия в виде гербариев, коллекций, раздаточного природного материала, муляжей, макетов, препаратов и др.

     Препараты. Препаратами принято считать  все природные объекты, подвергавшиеся консервированию и препарированию для учебных целей (сухие и влажные зоологические препараты, гербарии и т. д.). Препараты используются на уроках Курса  «Окружающий мир» и чтения как в качестве демонстрационного при фронтальной работе, так и раздаточного материала для организации самостоятельной деятельности учащихся.

     Коллекции. Это собрания однородных предметов, объединенных родовым признаком. В  начальных классах используются коллекции полезных ископаемых, тканей, семян, почв и т. д. Коллекции используются, как правило, на уроках Курса  «Окружающий мир», труда при изучении соответствующих тем как источник знаний и при организации самостоятельной работы исследовательского характера.