Использование сюжетно-ролевой игры в развитии речи детей старшего дошкольного возраста

27

Введение

Развитие родной речи играет важную роль в становлении личности человека, и он не может состояться как языковая личность, не освоив культуры речевого общения. По мнению А. Арушановой, ребёнок в детском саду должен овладеть не просто национальным языком, а культурой, национальными традициями речевого общения [, с.89].

Обучение детей родной речи в отечественной педагогике всегда рассматривали как приоритетное направление, посколь­ку язык – основное средство приобще­ния к сокровищнице человеческой куль­туры, неиссякаемый источник народной мудрости, основа национального самосознания.

В конце 90-х годов идет внедрение в практику достижений современных методик по развитию речи – методик Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, В.В. Гербовой, современных программ; поиск оптимального сочетания индивидуальных, групповых и фронталь­ных форм обучения; разработка таких форм организации обучения, при кото­рых педагог максимально учитывал бы возрастные и индивидуальные особеннос­ти речевого развития детей каждой конкретной группы.

Л.С. Выготский писал: «Нельзя спрашивать, благоприятным или тормозящим фактором является билингвизм… Решение этого вопроса будет чрезвычайно сложное, зависящее от возраста детей, характера встречи одного и другого языка и, наконец, самое главное, от педагогического воздействия на развитие родной и чужой речи» [, с.153]. 

Гарантия успешного развития познавательной деятельности детей существует только тогда, когда обучение опирается на знание закономерностей психического и индивидуального развития ребёнка. Л.С. Выготский, исследуя проблемы обучения, писал: «Если школьник обучается по программе, предложенной ему взрослыми, то дошкольник принимает эту программу в той мере, в какой она станет его собственной. Для того чтобы ребёнок сделал ту или иную программу своей, необходимо использовать те виды деятельности, которые привлекают его, соответствуют его возрасту» [, с.158]. 

Таковой деятельностью для ребёнка является игра. Одним из видов детской игры является сюжетно-ролевая игра. Психологами выявлено, что включение иноязычных единиц во время диалога в сюжетно-ролевой игре делает запоминание слов наиболее доступным.

Возможность использования сюжетно-ролевой игры в речевом развитии может опираться на ряд теоретических положений, высказанных известными исследователями в дошкольной педагогике. Д.Б. Элькониным установлено влияние игровой деятельности на психическое развитие дошкольника, в частности на интеллектуальное. Д.Б. Эльконин и А.В. Запорожец указывают на то, что не исследованы ещё многие аспекты игровой деятельности детей, не выявлены возможности её использования в педагогическом процессе, в частности в развитии речи детей.

В методике развития русской речи данная проблема изучалась, но в методике развития родной (татарской) речи данный аспект работы относится к сложным и недостаточно разработанным. Таким образом, обнаруживается противоречие между наличием значительного количества детей, у которых не развита родная речь и отсутствием научно обоснованных методических рекомендаций по использованию игры в процессе развития родной татарской речи. Литературы по развитию родной (татарской) речи детей дошкольного возраста становится с каждым годом всё больше, но всё-таки недостаточно освещается вопрос использования сюжетно-ролевых игр как метода развития речи. 

В связи с этим проблема использования сюжетно-ролевой игры в развитии родной (татарской) речи детей старшего дошкольного возраста на лицо, что обеспечивает актуальность выбранной темы: «Использование сюжетно-ролевой игры в развитии речи детей старшего дошкольного возраста (на примере татарского языка)».

Особенности развития речи изучались такими учёными как А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др. Из авторов современной методики развития родной (татарской) речи следует назвать К.В. Закирову, Р.А. Бурганову, Р.С. Каримову, Ф.Х. Кайгулову, Ф.Ю. Юсупова и др.

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить на практике степень влияния сюжетно-ролевой игры на развитие родной (татарской) речи детей  старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития родной (татарской) речи в дошкольном учреждении.

Предмет исследования: методика развития родной (татарской) речи в процессе сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

              Задачи исследования:

1)     изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу, опыт педагогов-практиков по теме исследования;

2)     выявить уровень развития родной (татарской) речи детей старшего дошкольного возраста;

3)     организовать и провести сюжетно-ролевые игры с целью повышения уровня развития родной (татарской) речи детей старшего дошкольного возраста;

4)     проверить результативность проведённой работы.

Гипотеза исследования: если в процессе развития родной (татарской) речи детей старшего дошкольного возраста систематически и целенаправленно использовать сюжетно-ролевые игры, то это будет способствовать  формированию у детей более прочных речевых навыков.

Методы исследования:

-         теоретические: изучались труды психологов, педагогов, методистов по исследуемой теме;

-         сопоставительные: сравнивались и анализировались взгляды педагогов и психологов по теме использования родной (татарской) речи в сюжетно-ролевой игре;

-         статистические: в ходе практической работы выявлена степень влияния сюжетно-ролевой игры на развитие родной (татарской) речи у старших дошкольников;

-         педагогические: определены цель и задачи исследования, сформулированы понятия объекта и предмета, гипотеза.

Основные понятия

Диалог – разговор между двумя лицами, обмен репликами.

Родной язык – язык своей родины, на котором говорят с детства.

Методика – совокупность методов обучения чему-нибудь, практического выполнения чего-нибудь.

Метод – совокупность относительно однородных приёмов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи.

Обучение – профессиональная деятельность воспитателя, направленная на передачу детям знаний, умений и навыков.

Средство – приём, способ действия для достижения чего-нибудь.

Индивидуальный подход – общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребёнка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни.

Игра – занятие, служащее для развлечения, отдыха. Ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

Игра ролевая – совместная групповая игра, в которой её участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли: матери, отца, воспитателя, врача, ребёнка, ученика и т.п.

Игра сюжетная – детская игра, в которой ребёнок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок и т.п.

Беседа – метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации.

Тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи.

Гипотеза исследования – высказанное исследователем предположение о наличии (или отсутствии) связей, зависимостей, существующих между интересующими его объектами и явлениями.

Конформность – демонстративное согласие с группой.

1. Теоретические основы исследования

1.1. Психолого-педагогическая характеристика игры и её значение в развитии личности дошкольника

Дошкольное детство – период первоначального самораскрытия личности, становление основ индивидуальности. Наиболее благоприятной для раскрытия творческих сил ребёнка является игровая деятельность (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин и др.).

Игра – это «самоценная форма активности» ребёнка дошкольного возраста (В.А. Петровский). Замена игры другими видами деятельности обедняет воображение дошкольника – а оно признано важнейшим возрастным новообразованием (О.М. Дьяченко), тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, ограничивает эмоциональный мир                (Т.И. Бабаева, М.И. Лисина, В.И. Логинова, Н.Н. Поддьяков). Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности является особенно важным.

Концептуальные основы игры выделены Л.Д. Столяренко []:

-           Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

-           Игра – форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н. Узнадзе).

-           Игра – пространство «внутренней социализации» ребёнка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

-           Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев).

-           Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

-           Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

-           В возрастной периодизации детей (Д.Б. Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста своё содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

              В последние годы многие исследователи с тревогой говорят о тенденции исчезновения игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте (Э.Т. Гринявичене, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова и др.). По словам             О.В. Солнцевой, если игровая деятельность перестаёт быть источником самореализации ребёнка-дошкольника, то это приводит к необратимым потерям в развитии детской психики [].

Игра имеет особое значение для познавательного, личностного и поведенческого развития детей на протяжении всего детства. Предметом специального интереса со стороны психологов была и до сих пор остаётся сюжетно-ролевая игра, в которой в дошкольном возрасте идёт развитие всех сторон ребёнка, его физического облика, поведения, познавательных процессов и личности. Сюжеты для своих ролевых игр дети обычно выбирают из того, что они наблюдают в окружающей действительности. Время от времени по мере изменения этой действительности, приобретения новых знаний и жизненного опыта меняются содержание и сюжеты детских игр, характер реализуемых в них ролей.

Важное значение детских сюжетно-ролевых игр, помимо лучшего понимания детьми человеческого общества и усвоения норм и правил межличностных отношений, заключается в том, что с их помощью дети глубже проникают в индивидуальный мир человека, учатся пользоваться и оперировать человеческими символами и знаками. Это лежит в основе развития высших форм психики и приспособления человека к окружающей среде.

По мнению Р.С. Немова, особая роль отводится в игре точному соблюдению правил и отношений. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки [].

Игры служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребёнка и развитию его мотивационной сферы. В игре проявляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности ребёнка.

Иногда элементы игры полезно вносить в само учение. Не случайно педагоги и психологи рекомендуют проводить занятия с детьми в старших группах детского сада в полуигровой форме, в виде обучающих игр.

В дошкольном возрасте развиваются познавательные процессы, соединяются воображение, мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребёнка способность вызывать и произвольно манипулировать образами (в ограниченных, разумеется, пределах) при помощи речевых самоинструкций. Это означает, что у ребёнка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребёнком родного языка и может – как стратегическая цель и система специальных методических приёмов – быть использован при обучении второму языку.

Одновременно завершается процесс формирования речи как средства общения, что подготавливает благоприятную почву для развития ребёнка как личности.

В дошкольном возрасте последними из нравственных норм усваиваются те, которые касаются общения с людьми. Они наиболее сложны и трудны для детского понимания, и следование им на практике детям даётся с большим трудом. Положительное значение для усвоения таких правил имеют сюжетно-ролевые игры с правилами, распространённые в старшем дошкольном возрасте. Вначале дети следуют усваиваемым нормам и правилам межличностного поведения путём подражания (младший дошкольный возраст), затем начинают глубже осознавать сущность самих этих правил и норм (старший дошкольный возраст). Они не только сами выполняют их, но внимательно следят за тем, чтобы и другие находящиеся рядом с ними дети следовали этим же правилам и нормам.

В старшем дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых ребёнок стремится установить и расширить контакты с окружающими людьми.  По мнению Б.Г. Ананьева, игра – основной вид деятельности  дошкольника, результат интеграции общения, познания и труда и в то же время средство развития других видов деятельности, которые «прорастают» из детской игры. Игру от других видов деятельности отличает непродуктивный характер – направленность на игровой процесс и переживания играющего, наличие воображаемой ситуации, по логике которой действует ребёнок (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) [].

Рассматривая специфику игры, исследователи (Н.А. Короткова и др.) выделяют общение как необходимое условие её возникновения и существования в детском обществе. Обусловив появление игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста, организационно-деловое общение становится её неотъемлемой частью, что и позволяет рассматривать игру как «содержательное общение», метакоммуникативную деятельность. При этом игровой диалог выступает как «содержательное общение» – способ понимания, проникновения в смысл действий и намерения собеседника, связанный с организацией общей деятельности.

Таким образом, специфика игры состоит в том, что это интегративная деятельность ребёнка, в которой действия в воображаемом плане неразрывно связаны с общением, направленным на их организацию и осуществление. Анализ игры как интегративной деятельности позволяет утверждать, что освоение ребёнком позиции субъекта заключается в самостоятельном выдвижении игровых замыслов, поиске способов их реализации в процессе построения сюжета и создания выразительных игровых образов; использовании коммуникативных умений в общении, направленном на согласование и реализацию замыслов, создание общего эмоционально-положительного фона игры.

Другим, не менее важным мотивом выступает стремление к самоутверждению. В сюжетно-ролевых играх детей оно реализуется в том, что ребёнок стремится взять на себя главную роль, руководить другими.

Таким образом, современная отечественная теория игры базируется на положениях об её историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе.

Многочисленными психолого-педагогическими исследованиями доказано, что воспитательные возможности всех видов игр чрезвычайно велики. Взрослым важно реализовывать их так, чтобы не нарушать естественный ход игры, не лишать её «души» замечанием, указанием, нотацией, просто неосторожным словом.

Педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу, формирует навыки самоорганизации в игре.

1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

Рассмотрев значение игровой деятельности в развитии личности дошкольника, подробнее остановимся на характерных особенностях сюжетно-ролевой игры в этом возрасте.

По определению Р.С. Немова, ролевая игра – совместная групповая игра, в которой её участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли: матери, отца, воспитателя, врача, ребёнка, ученика и т.п. Сюжетная игра – детская игра, в которой ребёнок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок и т.п. []. По определению того же учёного, сюжетно-ролевая игра – это сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определённую социальную ситуацию и характерные для неё формы ролевого поведения участников [].

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребёнок растёт и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остаётся наиболее характерным видом его деятельности. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л.С. Выготский,           Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) и педагогов (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко). Основой  сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке.

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребёнок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего невозможного: можно, сев в кресло-«ракету», очутиться на Луне, при помощи палочки-«скальпеля» сделать операцию. Такая свобода в реализации замысла игры и полёт фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни ещё долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнёров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения.

Но самое главное – в игре ребёнок воплощает свой взгляд, свои представления, своё отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К.Д. Ушинский: «… в игре же дитя – зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» [, с.438].

Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием у ребёнка способности отображать свои впечатления об окружающем мире. При разыгрывании роли творчество ребёнка принимает характер перевоплощения. Успешность его непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов. Дети проявляют большую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игры, старшие дошкольники сами мастерят игрушки, помогающие полнее реализовать замысел, лучше справиться с ролью.

Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребёнку радость и удовольствие уже самим своим процессом.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль [].

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребёнком определённых действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия – одно из основных средств реализации сюжета.

Содержание игры, отмечает Д.Б. Эльконин, – это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

В зависимости от глубины представлений ребёнка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. В содержании игр выражены разные уровни проникновения ребёнка в деятельность взрослых. Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания. Появляются сюжеты на основе впечатлений по мотивам мультсериалов и др. В настоящее время распространены игры-путешествия [], [].

Разнообразие содержания сюжетно-ролевых игр определяется знанием детьми тех сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребёнка, его личному опыту. Наконец, развитие содержания игр зависит от умения ребёнка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребёнком с помощью роли, которую он берёт. Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребёнка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребёнком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Подчинение ребёнка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры.

Таким образом, для дошкольников роль – это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребёнок оценивает поведение участников игры, а затем и своё собственное.

В последние годы ввиду того, что отмечается недостаточно высокий уровень сформированности игровой деятельности у детей дошкольного возраста, учёные (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко) предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре взрослого и детей. Н.А. Короткова и Н.Я. Михайленко выделяют следующие способы построения игры:

1)     последовательность предметно-игровых действий, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие, используя соответствующие предметы, игрушки;

2)     ролевое поведение, с помощью которого ребёнок имитирует характерные для персонажа действия, используя речь, предметы;

3)     сюжетосложение, посредством которого ребёнок выстраивает отдельные элементы сюжета в целостное событие.

Первым способом построения игры – предметно-игровыми действиями – дети (рано или поздно) овладевают в совместной со взрослыми деятельности. Два других способа (ролевое поведение, сюжетосложение) при стихийном развитии игры могут сформироваться неполноценно, на примитивном уровне [].

Существенно влияет на уровень коллективной игры в старшей группе развитие индивидуальной способности каждого ребёнка. «Известно, что в играх детей ярко отражаются их общее развитие и культура. Яркость и красочность содержания, богатство замысла, развитость этого замысла показывают богатство личности играющих детей», – писала А.П. Усова [, с. 154].

Роль воспитателя в самостоятельных играх детей старшего дошкольного возраста специфична. Воспитатель, с одной стороны, должен уметь внимательно и тактично наблюдать за играющими и охранять их самостоятельную игру, если она имеет воспитательное или развивающее значение. С другой стороны, он должен чутко руководить игрой, используя косвенные приёмы руководства (совет, вопрос, подсказка). Игровыми проблемными ситуациями воспитатель может повлиять на замысел  игры, на содержание сюжета; может усложнить способ отображения действительности или выступить как равноправный партнёр по игре, выполняя главную или второстепенную роль; подавать реплики, регулирующие содержание игры, косвенно влиять на изменение игровой среды.

Как отмечает Е. Кравцова, игра ребёнка, в особенности игра ролевая, – интимный процесс. Особенно её начало, момент зарождения – интимный и спонтанный. Для возникновения игры часто нужен укромный уголок, некая изолированность от внешнего мира. Игра, как говорила известный детский психолог А.П. Усова, – это форма организации жизнедеятельности. Но для этого необходимо уметь и любить играть. Если же нет такого чувства – «Как это здорово – играть!», лучше не вмешиваться в детскую игру и не пытаться её организовывать. Е. Кравцова, подчёркивает, что надо помнить: способность включаться в игру – одно из главных качеств педагога-дошкольника [].

Главное в игре старших дошкольников – это содержательность их ролевого общения. Дети этого возраста могут играть самостоятельно, если владеют ролевым поведением (обозначают его игровыми действиями, эмоционально-интонационными средствами, татарской речью, соответствующей выполняемой роли) [].

Таким образом, важно умело связывать опыт, приобретённый детьми вне игры (повседневная жизнь, занятия, искусство), с содержанием и формированием их самостоятельной игровой деятельности.

1.3. Методика развития родной (татарской) речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Познакомившись с общей структурой сюжетно-ролевых игр, их руководством со стороны воспитателя, далее рассмотрим возможности их использования как метода развития родной (татарской) речи детей старшего дошкольного возраста.

Известно, что в игре развиваются два типа отношений: реальные детские взаимоотношения и игровые отношения. Оба типа отношений включают диалогическое общение.

Как отмечает Р.С. Немов, сюжетно-ролевая игра – это сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определённую социальную ситуацию и характерные для неё формы ролевого поведения участников [].

Общение является важнейшим средством развития речи (родной и иноязычной). Общение, по определению М.И. Лисиной, – это взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование  и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

В отечественной психологии общение рассматривается как сторона какой-либо другой деятельности и как самостоятельная коммуникативная деятельность. В трудах отечественных психологов убедительно показана роль общения со взрослыми в общем психическом развитии и развитии вербальной (словесной) функции ребёнка.

Речь, являясь средством общения, возникает на определённом этапе развития общения. Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребёнка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств. Речь не возникает из самой природы ребёнка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Её возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребёнка, к овладению им всё новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребёнка со взрослым, которое строится с учётом возрастных особенностей и возможностей детей.

Процессы развития речи и развития коммуникативной деятельности взаимосвязаны. Важное значение имеет вывод, сделанный М.И. Лисиной в результате исследований, что для развития речи недостаточно предлагать ребёнку разнообразный речевой материал – необходимо ставить перед ним новые задачи общения, требующие новых средств общения. Нужно, чтобы взаимодействие с окружающими обогащало содержание потребности ребёнка в общении []. Поэтому первостепенное значение имеет организация содержательного, продуктивного общения педагога с детьми.

Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности  и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важно уметь использовать для развития речи любую деятельность. Прежде всего, развитие речи происходит в контексте ведущей деятельности. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра.