Исследование познавательных интересов в контексте профессиональной ориентации старших школьников

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические подходы к профессиональному самоопределению в социальной педагогике и психологии…………………………………………6

1.1. Сущность профессионального самоопределения 6

1.2. Изучение личностных качеств школьников в целях профориентации социальным педагогом или психологом 11

Глава 2. Психологические особенности профессионального самоопределения старших школьников…………………………………………………………….17

2.1. Психологические факторы, влияющие на профессиональное самоопределение 17

2.2. Учебная мотивация у старших школьников 21

Глава 3. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения старшеклассников………………………………………………………………..25

3.1. Организационное методическое оснащение эмпирической части исследования 25

3.2. Основные результаты эмпирического исследования 28

3.3. Социально-педагогическая программа профессиональной ориентации старших школьников 37

Заключение……………………………………………………………………….40

Список литературы…………………………………………………………….43

Приложения…………………………………………………………………….46

Введение

Актуальность темы связана с необходимостью реализации перспективных направлений психологических исследований в области самоопределения. Однако выпускники стремятся, как правило, связать дальнейшую судьбу с профессиональным обучением и дальнейшим трудоустройством. Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом – как свидетельствует статистика – большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. и причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью.

Переход к рынку труда не только внес коррективы, но и существенно изменил подходы  к разработке теории и практики профессионального  самоопределения молодежи. Дело в  том, что в условиях жесткого рынка  не все работники будут иметь  постоянно оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную  с одной и той же профессией, специальностью. В связи с этим каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым  к изменению вида профессиональной деятельности, проявлять экономическую  активность, уметь самореализоваться  в иной плоскости общественных работ, выполняя функции «свободного посетителя»  социальных услуг.

Рынок влечет за собой и такие явления, как безработица, формирование новых  хозяйственных структур, переподготовка и перемещение значительных масс людей.

Вместе  с тем в силу ряда объективных  и субъективных причин современная  молодежь оказалась недостаточно подготовленной к новым требованиям политической, социально-экономической и кадровой ситуации. Серьезному искажению подверглась  система представлений о престижности образования, произошла переоценка нравственных ценностей, снизилась  культура труда и др. Недостаточная  степень удовлетворения многих потребностей в сочетании с дефицитом привлекательных, с точки зрения молодежи, рабочих  мест не позволяет в полной мере развиться позитвной мотивации  труда.

В связи  с данными обстоятельствами особую роль играет профессиональная деятельность школьного психолога и социального  педагога, которые призваны оказать  старшеклассникам действенную помощь в выборе будущей профессии в  профессиональном самоопределении  сообразно их склонностям, интересам  и возможностями.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепция психологического развития личности (Л.С. Выготский); теоретические положения о специальных и общих способностях и индивидуальных различиях человека (А.Н. Леоньтев, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин); психологические исследования проблемы формирования личности профессионал (К.К. Платонов, Е.А. Климов, К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Поваренков и др.).

Объектом в настоящем  исследовании является профессиональная ориентация старших школьников.

Предметом исследования являются особенности  исследования познавательных интересов  в контексте профессиональной ориентации старших школьников.

Цель исследования заключается  в анализе исследования познавательных интересов в контексте профессиональной ориентации старших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• обозначить сущность профессионального самоопределения;
• рассмотреть изучение личностных качеств школьников в целях профориентации социальным педагогом или психологом;
• выделить психологические факторы, влияющие на профессиональное самоопределение;
• учебная мотивация у старших школьников;
• выявить организационное методическое оснащение эмпирической части исследования;
• обозначить основные результаты эмпирического исследования;
• проанализировать социально-педагогическая программа профессиональной ориентации старших школьников.

В процессе исследования был применен метод теоретического исследования:

• теоретический анализ литературы для обоснования теоретических и практических направлений исследования;
• систематизацию, обобщение.

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические  подходы к профессиональному  самоопределению в социальной педагогике и психологии

1.1. Сущность профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение  личности – сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.¹

Профессиональное самоопределение  тесным образом связано с понятием «профессиональная ориентация» (это многоаспектная, целостная система научно – практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально – экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации).

Профориентация, являясь целостной  системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций.

Организационно-функциональная подсистема – деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации.

Логико-содержательная подсистема – профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально – профессиональная адаптация.²

Личностная  подсистема – личность школьника  рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Нас интересует главным образом  личностная подсистема. Соответственно профессиональная ориентация в школе направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов личности, с тем, чтобы, включаясь в ту или иную профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней. Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требований к нему как к профессиональному работнику. В частности, на первый план выходят такие личные качества профессионала, как предприимчивость, социально-профессиональная мобильность, склонность к коммерческому риску, способность принимать самостоятельные решения и т.д. Нарождающийся новый хозяйственный механизм, ориентированный на стимулирование частной инициативы человеческих возможностей, поощрение творческих возможностей, в конечном счете, создает условия для свободы личности в выборе жизненного и профессионального пути.³

Результатом процесса профессионального самоопределения  в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей знания о себе и о мире профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.

Эти компоненты являются основными составляющими  процесса профессионального самоопределения  на этапе выбора профессии.

Выделим ряд направлений, способствующих решению  практических вопросов профессионального  самоопределения подрастающего  поколения. К ним относятся: система  профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические и методические основы проф. консультации молодежи, банк профессиокарт; системный подход к профориентации школьников; общественно-значимые мотивы выбора профессии.⁴

Однако, несмотря на некоторые положительные  результаты профориентация в современных  условиях всё ещё не достигает  своих главных целей – «формирования  у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к  современному труженику».

О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических.⁵

Таким образом, профессиональное самоопределение  тесно связано с профориентацией  и рассматривается как сложный  динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений  и планов, реалистического образа себя как профессионала.

Сложившаяся система профориентации учащихся общеобразовательных учреждений с середины 90-х годов начала разрушаться. Утратились связи с базовыми предприятиями, учреждениями, организациями, ушли в прошлое планы трудоустройства молодежи, ответственность за их исполнение.

Вместе с тем система профориентации безработных граждан и незанятого населения полностью перестраивалась  под нужды экономики переходного  периода и была нацелена на активное трудоустройство граждан в соответствии с их наклонностями, потребностями  в работниках рынка труда.⁶

Профориентационная работа среди  школьников носит бессистемный, эпизодический  характер. Профориентационные услуги не стали пока действенным средством  формирования жизненного пути учащихся, построения их профессиональной карьеры. Эти тревожные тенденции подтверждаются рядом социологических исследований. «Исследования профессиональных намерений  и жизненных планов выпускников 2006 года, проведенные в 23 городах  и районах Московской области, с  участием 3122 учащихся девятых классов и 2255 учащихся одиннадцатых классов, показали, что лишь около 10 % выпускников намерены работать на производстве». Список выбираемых профессий очень беден, причем выбор профессий нельзя считать осознанным. Вызывает тревогу тот факт, что специальности, которые выбирает большинство опрошенных, не пользуются спросом на рынке труда. Похожие тенденции наблюдаются в Воронежской, Брянской, Ростовской, Челябинской, Ярославской областях. Прослеживаются и крайние тенденции. Например, в Воронежской области выявлена достаточно высокая нацеленность выпускников школ на карьеру и большие заработки без получения образования, а две трети опрошенных вообще не работали бы, если бы имели какие-либо доходы.⁷

Желание большинства выпускников  школ получить высшее образование гуманитарного  профиля противоречит реалиям рынка  труда. В стране растет дефицит рабочих  кадров.

Недостатки в работе по формированию у школьников устойчивой мотивации  к труду кроются в отсутствии законодательной базы профессиональной ориентации, в неэффективных психолого-педагогических условиях ее проведения, в разобщенности  органов управления образованием и  службы занятости в регулировании  объемов подготовки специалистов, определении  перечня специальностей, востребованных рынком труда и др.

Ключевой задачей сегодня является подготовка школьников к профессиональному  и карьерному росту, формирование у  них способности самостоятельно ставить цели и определять этапы  их достижения, оптимально использовать при этом имеющиеся ресурсы. Для  успешного решения этой задачи необходима интеграция образовательных учреждений, территориальных центров профориентации молодежи Минтруда и Минобразования России, региональных центров профориентации безработных граждан, органов управления образованием и департаментов федеральной службы занятости, районных и городских центров занятости населения, а также совместная профориентационная деятельность учительских коллективов и специалистов органов занятости населения, разработка современных технологий профориентационной работы, психодиагностических и тестовых методик, использование существующих бланковых и компьютерных методик, методических разработок Минтруда России по организации профориентационной работы со школьниками.

Другая задача – внесение в учебно-производственный процесс  и учебные программы образовательных стандартов профессиональной ориентации.⁸

Целью модернизации профессиональной ориентации школьников является формирование такой модели профессиональной ориентации, которая была бы способна актуализировать потребность у молодых людей в самореализации, обеспечить их занятость, социализировать личность через труд.

1.2. Изучение личностных качеств школьников в целях профориентации социальным педагогом или психологом

Особенности памяти, внимания, чувств, воли, желаний  и способностей нельзя увидеть, оценить, измерить так же, как мы видим, оцениваем  многие из окружающих нас предметов. Эти и ряд других качеств психики  человека нельзя непосредственно созерцать  ни у себя, ни у других людей. Но в  то же время различные профессии  предъявляют конкретные требования к психологическим, а также физиологически особенностям личности.⁹

Психофизиологические  особенности человека – это особенности  его психики, развития, строения организма, состояния здоровья. Каждый человек  обладает определенными психофизиологическими  качествами. Поэтому можно говорить о том, что человек по своим  природным данным более или менее подготовлен к успешному овладению профессией или группой профессий. Но в связи с этим встает вопрос: как же правильно определить эти особенности и свойства личности? Ведь вся трудность состоит именно в том, что особенности психики школьника не могут быть полностью определены учителем, так как далеко не всегда в учебной и внеклассной деятельности учащихся можно создать условия, подходящие для их проявления. Школьная деятельность лишь в какой-то степени моделирует условия труда, поэтому не все профессионально важные особенности могут быть полностью проявлены.¹⁰

С другой стороны, трудность состоит  в том, что необходимо определить не только существующий уровень развития личности, но и возможности ее развития (видеть перспективу).

Изучение  учащихся в целях профориентации (предварительная профессиональная диагностика), как уже было сказано  выше, составляет один из важнейших  составных компонентов профориентации школьников. На этом этапе следует  изучить характерные особенности  личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты  характера, темперамент, состояние  здоровья.

Рассмотрим  подробнее те стороны личностных характеристик, которые имеют значение для профессиональной работы.

Ценностные ориентации. Личность формируется  в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. Все особенности, присущие личности, социально обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить «как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями». Исходя из этого определения, ключ к пониманию понятия «ценностные ориентации» следует искать в системе взаимоотношений между потребностями личности и общественными ценностями.¹¹

Источником  активности личности служат потребности, под которым понимаем «состояние личности, вызванной необходимостью вступать в связи с окружающей средой для того, чтобы обеспечить свое существование, функционирование и развитие». Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная профессия, как принято говорить, по душе. Потребности всегда отражают возможности их удовлетворения, поэтому их роль в ценностных ориентациях личности можно определить следующим образом: потребности активизируют соответствующие возможности человека, направляют его деятельность в нужном направлении. А реализуются все эти потребности через конкретные объективные ценности.

Каждая личность стремится к  усвоению тех ценностей, которые  наиболее соответствуют ее целям и интересам. “Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить следующие ценности:

1. Самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде.
2. Авторитет в трудовом коллективе.
3. Признание родных, знакомых, друзей.
4. Самосовершенствование и самовыражение – интересная работа.
5. Применение своих знаний, умений, способностей.
6. Творческий характер труда.
7. Материально-практические, утилитарные ценности – хороший заработок.
8. Должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе.¹²

Иногда можно встретиться с  отождествлением понятий «интерес» и «направленность». Такое отождествление необоснованно хотя бы потому, что интерес – состояние довольно изменчивое, а направленность – долговременное, стойкое.

Главную роль в выборе ценностей имеют  мотивы, которые, в свою очередь, зависят  от интересов и потребностей личности, целей этой личности.

По  виду мотивы выбора профессии можно  разделить на шесть групп:

• общая мотивировка;
• романтика профессий;
• мотивы познавательного характера;
• мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии;
• ссылка на пример;
• немотивированный выбор.

По  характеру все мотивы можно разделить  на четыре группы:

• мотив, четко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности;
• мотивация нечеткая, недостаточно мотивированная;
• мотивация неуверенная, неаргументированная;
• никак неаргументированная мотивация.¹³

Удовлетворение потребностей, интересов, реализация цели немыслимы без решения конкретных задач, выполнения соответствующей работы. Поэтому в каждом случае человек выбирает объект, явление или деятельность (профессию). Таким образом, выбор обеспечивает потребности личности.

Выявление мотивов выбора профессии  позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда  и насколько четкие, аргументированные  мотивы выбора. Это в свою очередь, дает возможность выяснить отношение  личности к объективным ценностям.

Итак, мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. Во взаимосвязи с другими характеристиками личности их можно определить следующим образом: потребности – интересы – объективные ценности – мотивы – цели – выбор.

Предварительная профессиональная диагностика  предполагает выявление таких качеств человека, как склонности. Склонности – это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту.

Как правило, на занятия, к которым  учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудиться  с желанием. Если человек при этом добивается еще и определенных результатов  в этой деятельности (учебной или  трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности. Основным показателем  способности следует считать  легкость усвоения новых знаний и  быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов  деятельности. Говоря о выявлении  способностей учащихся в целях профориентации, мы имеем в виду склонности к овладению  не только знаниями школьной программы, но и определенными профессиями.

Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.¹⁴

По  отношению к знаниям, умениям  и навыкам способности человека выступают как некоторая возможность. Будут ли приобретены человеком  эти знания, умения и навыки зависит  от множества условий, например, от окружения, от того, как его будут  обучать, как будет организована его трудовая деятельность и т.д.

Такой подход к данному вопросу дает ученым и исследователям возможность  изучать те материальные предпосылки, физиологические процессы, на основе которых при благоприятных условиях могут развиваться у человека те или иные профессиональные способности.

Эти материальные, заложенные в организме человека ученые называют задатками. На их развитие большое влияние оказывает окружающая среда.

Таким образом, составление прогноза успешности овладения человеком профессией состоит в выявлении наличия и степени развития природных задатков.

Кроме способностей, к  индивидуальным психологическим особенностям личности относятся темперамент и характер. Эти свойства консервативны и устойчивы.¹⁵

В психологии под темпераментом подразумевают  индивидуально-своеобразные свойства личности, ее психики, определяющие динамику психологической деятельности человека, которые одинаково проявляются  в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов и  остаются постоянными в зрелом возрасте.

Изучение особенностей характера  школьника в целях профессиональная диагностики и профотбора (подбора) выявляет психофизиологические особенности личности, что необходимо не только для определения его как исполнителя определенных видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора, командира производственного процесса в различных областях физического и умственного труда.

Глава 2. Психологические особенности профессионального самоопределения старших школьников

2.1. Психологические  факторы, влияющие на профессиональное  самоопределение

В выпускном  классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт – сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.¹⁶

Профессиональное  самоопределение становится центральным  новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие себя в нем.

Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которых  отсрочена, а в юности существенны  коррективы, иногда новообразованием считается не само самоопределение, а психологическая готовность к  нему.

Самоопределение связано с новым  восприятием времени – соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь осознается временная перспектива, «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее. Но восприятие времени противоречиво. Чувство необратимости времени часто сочетается с представлением о том, что время остановилось. Старшеклассник чувствует себя то очень молодым, даже совсем маленьким, то, наоборот, совсем старым и все испытавшем. Лишь постепенно устанавливается связь между мной «как ребенок» и «тем взрослым, которым я стану», преемственность настоящего и будущего, что важно для личностного развития.¹⁷

Устремленность  в будущее только тогда благотворно  влияет на формирование личности, когда  есть удовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее  не потому, что впереди будет еще  лучше.

Начинает  развиваться нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные  взгляды, убеждения, которые формируются  на основе приобретенных знаний и  своего жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину. Благодаря этому нравственная саморегуляция  становится более полной и осмысленной.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения.¹⁸

Как известно, в подростковом возрасте ребенок  открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает  уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией  знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Картина  мира при этом может быть материалистической или идеалистической, создаваться  на базе религиозных представлений  и т.д. Сам процесс познания окружающего  мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды. Как считает  В.Э. Чудновский, подросток идет к познанию действительности во многом от себя, через свои переживания. Старшеклассник, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задается мировоззренческими вопросами: «А что я значу в этом мире?», «Какое место я занимаю в нем?», «Каковы мои возможности?», «Какой я?».¹⁹