Исследование творческого мышления в современной психологии

            Филиал негосударственного   образовательного  учреждения

                        высшего   профессионального образования

               

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                            

 

 

                                              Курсовая работа

             по дисциплине «Психология познавательных  процессов»

на тему: «Исследования творческого  мышления в современной психологии»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                           

                                                         

                                                        

                               

                       

 

 

 

 

 

 

                                                 Рославль

                                                    2013г.

                                                                                                                                   2                                      

 

                                                 Содержание

 

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1.Творческое мышление в современной психологии…………….4

1.1.Понятие мышления в психологии…………………………………….4

1.2.Изучение методов творческого мышления…………………………...6

1.3Основные составляющие творческого мышления……………………10

Глава 2.Психология в истории творческого мышления………………...12

2.1.Психология мышления за рубежом…………………………………..12

2.2. Отличительные черты творческого мышления наших психологов от зарубежных…………………………………………………………………17

Заключение…………………………………………………………………22

Список используемой литературы………………………………………..24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                  3

 

                                                   Введение

    «У здравого смысла  прекрасный нюх, но зато старчески  тупые зубы» — так охарактеризовал  значение мышления один из  его наиболее интересных исследователей  К. Дункер¹, очевидным образом противопоставляя его здравому смыслу. С этим трудно не согласиться, имея в виду, что мышление в его высших творческих человеческих формах не сводится ни к интуиции, ни к жизненному опыту, составляющим основу так называемого «здравого смысла». Что же такое мышление? Каковы его отличия от других способов познания человеком действительности?

  Творческое мышление - один из интереснейших феноменов, выделяющих человека из мира животных. Уже в начале жизни у человека проявляется настоятельная потребность самовыражения через творчество, человек учится мыслить творчески, хотя способность к такому мышлению не является необходимой для выживания. Творческое осмысление является одним из способов активного познания мира, и именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивида, так и человечества в целом.

   Цель: исследовать творческое мышление в современной психологии.    Задачи:1)  рассмотреть понятие творческого мышления в психологии;                    2) изучить критерии и методы исследования творческого мышления;

  Актуальность темы обусловлена потребностью общества в личности, обладающей творческим мышлением, личности, способной к творческому восприятию различной информации. Имеется насущная потребность организации еще более развернутого научного поиска, направленного на определение путей, условий развития творческого мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                 

                                                                                                                                   4                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

          1.Творческое мышление в современной психологии

1.1.Понятие мышления в  психологии.

 

    Творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта продуктивная деятельность есть определение творчества вообще.                                                            

 Мышление, создающее реальность, знание, идеальный образ, как нечто принципиально отличное от предмета (хотя этот образ и является отражением предмета), может быть названо творческим мышлением.

 Э. Фромм понимает под творческим мышлением способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и склонность к глубокому осознанию своего опыта. 

 Р. О. Гут понимает творческое мышление (процесс творчества) как продуктивную мыслительную деятельность, приносящую нетривиальный (качественно новый, неочевидный) результат.

 С. Д. Смирнов отмечает, что разделение мышления на творческое и воспроизводящее достаточно условно. В любом мыслительном акте существует творческая, порождающая часть, связанная с генерацией гипотез, и исполнительная часть, связанная с их реализацией и проверкой. Эти две указанные составляющие могут быть выделены не только в мышлении, но и в любом познавательном процессе. "Творческое", или "продуктивное", мышление является устойчивым словосочетанием для обозначения мыслительных актов, в которых порождающая, генеративная сторона имеет как бы больший удельный вес, доминирует над исполнительной и контрольной частями по своей значимости.

 По С. Д. Смирнову "творческость"² не есть некоторая особая характеристика познавательных процессов, а представляет собой одну из самых глубоких характеристик личности. Творческое мышление есть прерогатива свободной, способной к саморазвитию личности. Вернее даже сказать, что творчество есть способ "личностного" существования, в противоположность обезличенному действованию. 

Исследуя природу творчества, ученые предложили называть способность, соответствующую  творческой деятельности, креативностью (от англ. creativity - способность к творчеству).

   Креативность -- это способность осознавать новое в бытии, создание нового творческого продукта; зависит от личности творца; специфическим свойством креативного процесса, продукта и личности является их оригинальность; креативные продукты могут быть очень различны по природе: проблемы в математике, открытие химического

                                                                                                                         5

процесса, создание музыки, картины  или поэмы, новой философской  или религиозной системы, инновация  в юриспруденции, свежее решение  социальных проблем.    

Многочисленные исследователи  пытались сформулировать главное качество любой личности, обладающей творческим мышлением, которое лежит в основе способности к творчеству. При всем разнообразии конкретных формулировок все говорят примерно об одном и том же: творческая личность - это свободная личность; а свободная личность - это личность, способная быть самой собой, слышать свое "Я", по определению К. Роджерса.

     К числу ключевых характеристик креативности относят интуицию, фантазию, выдумку, дар предвидения, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию и работоспособность. Личность, обладающая этими качествами, находит удовлетворение не столько в достижении цели, сколько в самом процессе творчества.

    Л. Я. Дорфман и Г. В. Ковалева считают, что среди перечня характеристик креативных личностей улавливается один, самый главный -- противоречие. Абсолютно во всем креативные личности противоречивы, т.е. потенциально остроумны, сочетая в себе несочетаемое: физическую энергию и состояние покоя, суровость и наивность, игривость и ответственность, фантазии и чувство реальности, признаки экстраверсии и интроверсии, скромность и гордость, отсутствие стереотипов в области половых ролей, бунтарский дух и консерватизм, открытость и чувствительность и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                         6

                                                                                                                            1.2.Изучение методов творческого мышления.

 

     Г. Гельмгольц, А. Пуанкаре³ и ряд других авторов выделили четыре фазы любого творческого решения                                                                                                       - фаза собирания материала, накопления знания, которые могут лечь в основу решения или переформулирования проблемы;                                                                                - фаза созревания, или инкубации, когда работает в основном подсознание, а на уровне сознательных регуляций человек может заниматься совсем другой деятельностью;                                                                                                                                 - фаза озарения, или инсайта, когда решение часто совершенно неожиданно и целиком появляется в сознании;                                                                                                            - фаза контроля, или проверки, которая требует полной включенности сознания.                                                                                                       

    Другие авторы выделяют большее количество фаз или стадий, но принципиальная схема протекания творческого акта остается такой же.

   Эмпирическое изучение творческого мышления в современной психологии проводится с использованием следующих методов.                                                                      1. Анализ процесса решения так называемых малых творческих задач, или задач на смекалку (на соображение), требующих, как правило, переформулирования задачи или выхода за пределы тех ограничений, которые субъект сам на себя накладывает. Эти задачи весьма удобны для экспериментирования, так как момент нахождения решения практически совпадает с его реализацией, что отнюдь не всегда имеет место при решении реальных жизненных задач.                                                                                                      2. Использование наводящих задач. В этом случае изучается чувствительность человека к подсказке, содержащейся в наводящей задаче, которая решается легче, чем основная, но построена по тому же принципу и поэтому может помочь в решении основной.                                                                 3. Использование "многослойных" задач. Испытуемому дается целая серия однотипных задач, имеющих достаточно простые решения. Не очень творческий человек будет просто решать такие задачи, каждый раз заново находя решения. Творческий человек проявит "интеллектуальную инициативу" и попытается открыть более общую закономерность, лежащую в основе каждого отдельного решения.                                                                            4. Методы экспертных оценок для определения творчески работающих людей в той или иной области науки, искусства или практической деятельности.                                                                                                                            5. Анализ продуктов деятельности для определения степени новизны и оригинальности.                                                                                                                    

                                                                                                                                  

 

                                                                                                                         7

6. Некоторые шкалы личностных  опросников и проективных тестов (MMPI, тест Роршаха) могут давать  информацию о выраженности творческого  начала в мышлении человека.                                                                                           

7. Специальные тесты креативности (творческости), основанные на решении  задач так называемого открытого  типа, т.е. таких, которые не имеют какого то одного правильного решения и допускают неограниченное, как правило, число решений (в отличие от тестов интеллекта, использующих задачи закрытого типа, имеющие только одно или несколько заранее известных правильных решений.                                                                                    

   Итак, к основным критериям творческого (продуктивного) мышления, отличающего его от репродуктивного (воспроизводящего) относят: критерий новизны продукта; критерий новизны процесса получения продукта; присутствие интуиции, иррационального начала в творческом мыслительном акте; умение не столько решать готовые задачи, сколько умение видеть и формулировать задачи и проблемы; наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения; требование со стороны творческого мыслительного акта сильной мотивации.

    К основным методам изучения творческого мышления можно отнести: задачи на смекалку, наводящие задачи, многослойные задачи, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, некоторые шкалы личностных опросников и проективных тестов, специальные тесты креативности.

    Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. К личностным факторам относятся устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые могут влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией. Примером может служить такая черта, как тревожность.

    К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относятся лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная самоцензура; способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения, и др.                                                                                                         

    К личностным факторам, негативно влияющим на процесс творчества, относят конформизм (соглашательство); неуверенность в себе (часто сопутствует общей низкой самооценке), а также слишком сильную уверенность (самоуверенность); эмоциональную подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций;

 

                                                                                                                         8

отсутствие склонности к риску; доминирование мотивации избегания  неудачи над мотивацией стремления к успеху; сильные механизмы 

личностной защиты; высокую тревожность  как личностную черту и ряд других . Так, в результате исследований было выявлено, что деструктивное влияние, оказываемое ситуативной тревожностью на продуктивность творческой деятельности, обнаруживается при высокой интенсивности тревоги на всех этапах творческого процесса и

недостаточной выраженности или отсутствии тревоги на этапе принятия решения.

  Еще одним необходимым условием формирования творческого мышления является соблюдение принципов гуманистической психологии ? безоценочности, принятия, безопасности, поддержки. Эти принципы должны соблюдаться во взаимодействии между детьми и взрослыми. Практически это означает, что позитивно подкрепляются и одобряются все ответы учащегося. В отличие от обычного обучения, где ошибки исправляются, при формировании творческого мышления ребенку предоставляется «право на ошибку». Это фактически означает, что ошибок нет вообще. Соблюдение указанных принципов означает, что между взрослыми и детьми должна быть атмосфера взаимного доверия.

    Творчество обычно определяют  как деятельность, порождающую нечто  новое. Эта созидающая, продуктивная  деятельность есть определение  творчества вообще. Большинством  авторов принято считать, что  творческое мышление проявляется  в создании некоторого продукта (материального или мыслительного), если этот продукт является  новым, оригинальным, то есть творческим. К настоящему времени можно  говорить о сложившейся традиции  понимания творческого мышления  как способности, отражающей глубинное  свойство индивидов создавать  оригинальные ценности, принимать  нестандартные решения, выходить  за пределы известного; как интегрального  свойства личности, воплощающего  ее творческие возможности. Понятие  "творческое мышление" охватывает  мыслительные процессы, приводящие  к получению решений, созданию  необычных и оригинальных идей, обобщений, теорий, а также художественных  форм.

   К методам стимуляции творчества обычно относят те приемы, которые позволяют снять или ослабить барьеры между сознанием и бессознательным. В эту категорию некоторые авторы включают довольно экзотические приемы, основанные на снятии критических установок и цензуры сознания за счет использования алкоголя, барбитуратов и наркотических веществ; применения техники гипноза; применения методов решения задач с помощью поиска подсказок в сновидении.

  

                                                                                                                         9

Более широкое распространение  получила методика мозгового штурма А. Осборна, основной смысл которой  заключается в разделении между  разными людьми генеративной части

мыслительного акта и части контрольно-исполнительной (одни участники генерируют гипотезы с запретом любой критики, а другие позже оценивают их реальную значимость). На ее основе был создан метод синектики (соединение разнородного в одном), предполагающий обучение испытуемых умению генерировать аналогии разного типа и другим приемам, позволяющим увидеть  знакомое в незнакомом и незнакомое в знакомом. Используются также метод  составления таблиц, метод гирлянд, метод контрольных вопросов и  др.

   А. В. Хуторской среди креативных методов, способствующих формированию творческого мышления, выделил:

-Метод  придумывания - это способ создания  неизвестного ученикам ранее  продукта в результата их определенных  творческих действий.                                      -Метод «Если бы...». Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдет, если в мире что-либо изменится, например: увеличится в 10 раз сила гравитации; исчезнут окончания в словах или сами слова и т. д.                                                                                                   -Метод гиперболизации. Увеличивается или уменьшается объект познания, его отдельные части или качества.                                                                                                  -Метод агглютинации. Ученикам предлагается соединить несоединимые в реальности качества, свойства, части объектов.                                                     -Метод инверсии, или метод обращений. Когда стереотипные приемы оказываются нерезультативными, применяется принципиально противоположная альтернатива решения.                                                                      Широкое распространение получают разного рода тренинги, прежде всего тренинг уверенности в себе, тренинг сензитивности и др. Но главным условием появления творческих личностей является, конечно, соответствующая система обучения и воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                10

1.3Основные составляющие творческого мышления

1. Психология импровизации

   Человек присел к роялю и задумчиво перебирает клавиши. Еще ничего нет - ни идеи, ни темы, ни замысла. Ничего конкретного. Есть только настроение и прорастающая из него тоска по мелодическому познанию себя в мире и мира в себе. Есть смутная потребность творческого самоосуществления. Перебирая клавиши, человек нащупывает точку приложения этой потребности, направление этого чувства, контуры этого музыкального состояния. Из непреднамеренного сцепления звуков постепенно возникает логика их движения. Она несет в себе ритмический рисунок, проблески мысли, зачатки мелодии. Импровизация является важной составляющей творческого мышления.                                                                                         Импровизация, как "первотворчество", как самая непосредственная попытка извлечь порядок из беспорядка, как чисто интуитивное самоопределение в хаосе впечатлений и эмоций, как свободный полет своевольной фантазии - все это знакомо представителям разных видов искусства. И все же импровизация импровизации рознь. Например, в музыке она направлена преимущественно на себя. В кинематографе, напротив, вовне. Да и самое понятие "импровизация" вовсе не однозначно - его семантика далеко не во всяком контексте соответствует его этимологии. Настолько, что оно может содержать в себе как позитивный, так и негативный смысл.

2. Психология воображения

  Можно выделить несколько видов воображения, среди которых основные - пассивное и активное. Пассивное в свою очередь делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, сновидовая фантазия). Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее... Близко к этим видам воображения находится эмпатия - способность понимать другого человека, проникаться его мыслями и чувствами,сопереживать...                                                                                                                            Активное воображение. Активное воображение всегда направлено на решение творческой или личностной задачи. Человек оперирует фрагментами, единицами конкретной информации в определенной области, их перемещением в различных комбинациях относительно друг друга. Стимуляция этого процесса создает объективные возможности для возникновения оригинальных новых связей между зафиксированными в памяти человека и общества условиями. В

                                                                                                                       11

активном  воображении мало мечтательности и "беспочвенной" фантазии. Активное воображение направлено в будущее  и оперирует временем как вполне определенной категорией.                                                   Активное воображение направлено больше вовне, человек занят в основном средой, обществом, деятельностью и меньше внутренними субъективными проблемами. Активное воображение, наконец, и пробуждается задачей и ею направляется, оно определяется волевыми усилиями и поддается волевому контролю.                                                                                    Пассивное воображение подчинено внутренним, субъективным факторам, оно тенденциозно. "Оно отражает осуществление желаний и стремлений, устраняет препятствия и превращает невозможное в возможное и реальное. Цель достигается в связи с тем, что для ассоциаций, соответствующих стремлению, прокладывается путь, ассоциации же, противоречащие стремлению, тормозятся, т.е. благодаря механизму, зависящему, как нам известно, от влияния аффектов" (Блейлер)⁴. Важнейшую роль в пассивном воображении Блейлер придает именно эффективности, выступающей как тенденция.                                                                                   Пассивное воображение подчинено желаниям, которые мыслятся в процессе фантазирования осуществленными. В образах пассивного воображения, "удовлетворяются" неудовлетворенные, большей частью неосознанные потребности личности. Образы и представления пассивного воображения, как подчеркивает Э. Блейлер, направлены на усиление и сохранение положительно окрашенных эмоций и на вытеснение, редукцию отрицательных эмоций и аффектов. При этом человек может считаться с требованиями действительности. Продукты пассивного воображения "имеют отношение к реальности лишь постольку, поскольку она дает им материал, которым связаны аутистические механизмы или с которым они оперируют".

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                 12

2.Психология в истории  творческого мышления

2.1.Психология мышления за рубежом

Психология мышления, одно из наиболее влиятельных направлений в зарубежной психологии XX века, оформившееся в начале века. Для Дж. Уотсона предмет психологии - это поведение, которое должно изучаться строго объективно. Основная структурная единица поведения, по Уотсону, связь стимула и реакции (знаменитая формула S-R ). Достижение полезного результата (подкрепление) не является необходимым условием образования этой связи. В сложном поведении образуются целые серии (системы) связей между      стимулами и реакциями.                                                                                                                             Мышление человека Дж. Уотсон понимал очень расширительно, отождествляя его с внутренней речью и даже средствами невербальной коммуникации. "Понятие мышления, - писал Дж. Уотсон, - должно быть расширено включением в него всех видов скрытой речевой деятельности, а также и других замещающих ее деятельностей. В этом случае мышление охватывало бы беззвучное пользование языком или любым другим родственным материалом... Понятие "словесный" в данном случае должно быть достаточно широким, чтобы охватить процессы, замещающие словесную деятельность, как, например, пожимание плечами или поднятие бровей... Таким образом, мышление становится общим понятием, включающим все наше безгласное поведение"                                                                                                                              Дж. Уотсон выделял три основные формы мышления: а) простое развертывание речевых навыков (воспроизведение стихов или цитат без изменения порядка слов); б) решение задач неновых, но редко встречающихся, так что они требуют пробующего словесного поведения (попытки вспомнить полузабытые стихи); в) решение новых задач, которые ставят организм в тяжелое положение, требующее словесного решения до того, как будет предпринято какое-нибудь открыто выраженное действие. Третья форма мышления, по Дж. Уотсону, "представляет собой лишь небольшую часть поведения человеческого существа, которое, будучи освобождено от несущественных, привходящих моментов, тождественно с поведением крысы, впервые помещенной в лабиринт . Человек есть животное речевого поведения" ⁵.Приход к выводу после рассуждения есть эквивалент получения пищи после поисков в лабиринте. Навык (как

                                                                                                                       13

всякое индивидуально приобретенное  и заученное действие) - центральное  явление для всей психологии поведения. Мышление сближается с навыком (воспроизведение  стихов тоже интерпретируется как мышление). Вместе с тем как особая первая стадия выработки навыка выделяется поведение на этапе, когда навык еще не выработан (поведение крысы, впервые помещенной в лабиринт).                                                                                                                        Психология поведения Дж. Уотсона была внутренне противоречива. Объективный анализ поведения первоначально не включал изучение познавательной или ориентировочной деятельности как опосредствующей процесс образования сложного навыка. Важная идея генетического подхода реализуется в механистической форме: процесс приобретения новых форм поведения понимается как простой механический процесс закрепления случайно удавшихся реакций. Одна из наиболее ярких особенностей психологии поведения - ее натурализм. Родившись из исследований поведения животных, американский бихевиоризм непосредственно перенес методы и принципы этого исследования на человека. При трактовке природы мышления и речи Дж. Уотсон не учитывал общественной обусловленности усвоения языка, качественных отличий этого процесса от выработки навыков, не раскрывал сложной структуры самой речи и ее развития. Очень широко трактуя внутреннюю речь (как все "безгласное" поведение), Дж.Уотсон подчеркивал связь речи с другими функциями, но в то же время утрачивал специфику собственно мышления. Мышление и сознание рассматривались как особый вид поведения, т.е. как реальная деятельность субъекта, которая подлежит столь же объективному изучению, как и другие виды поведения. По аналогии с двигательным поведением речевая деятельность рассматривается как пробующая, поисковая. Этим подчеркивается общее в речи и поведении, их единство, вопрос же о качественном своеобразии поведения не получил разработки.                                                    После Дж.Уотсона бихевиоризм как направление имел сложную историю своего развития. Одно из направлений экспериментального исследования поведения, непосредственно продолжающее линию Дж.Уотсона, характеризуется тем, что его представителей, несмотря на существенные различия во взглядах, объединяет принятие формулы "стимул - реакция" (S-R ) в качестве основной структурной единицы поведения. Второе направление рассматривало поведение как целенаправленный процесс, как включающее познавательную (ориентировочную) активность в качестве опосредствующего звена. В рамках первого направления (Э. Газри, К. Халл, Б. Скиннер) проблематика мышления не получила дальнейшей разработки.