Исследование влияния учителей на младших школьников

Министерство  общего и профессионального  образования 

Российской  Федерации

Ленинградский государственный  университет

имени А.С. Пушкина

факультет психологии и педагогики имени И.П. Иванова 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

по  дисциплине  «Cоциальная психология»

на  тему:  «Исследование влияния учителей на младших школьников» 
 
 

Выполнила:

студентка

5 курса заочного отделения

Будаева В.Е.

Проверила:

Чернова Г.Р.

Выборг

2007

  Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 3

1. Педагогическая деятельность

1. Сущность педагогической деятельности……………………………...5

2. Структура деятельности педагога……………………………………..8
3. Профессионально обусловленные требования к учителю младших классов………………………………………………………………….10

    II.        Младший школьник: личность и ее

        развитие.

     2.1.    Личность – влияние наследственности и среды……………………..15

     2.2.    Возрастные особенности младших школьников…………………….16

     2.3.    Восприятие средств взаимодействия в младших классах…………..22 

   III.   Исследование влияния учителей на младших школьников на примере 1-го класса общеобразовательной школы №10 г.Выборга…….24

Заключение……………………………………………………………………...32

Список  литературы…………………………………………………………….34 
 
 
 
 

Введение 

   Современное состояние образования характеризуется  тенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения. Этот процесс проявляется прежде всего в установлении субъектно-субъектных отношений, т.е. ученик рассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями и т.д.

     Таким образом, общение между  учеником и учителем мы рассматриваем  не только как взаимодействие, но и как взаимовлияние друг  на друга.

     Младший школьный возраст является  наиболее ответственным этапом  школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка и делает данную тематику актуальной для исследований.

     Основные достижения этого возраста  обусловлены ведущим характером  учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребеноквозраста ребенокчиться, уметь учиться и верить в свои силы.

   Целью курсовой работы стало выявление оказываемого влияния учителей на младших школьников.

   В рамках данной цели намечен ряд  задач:

   -изучить  литературу по теме исследования;

   -рассмотреть сущность и структуру педагогической деятельности;

   -выявить  основные задачи, которые необходимо  решать преподавателю, и на  основании этих задач сформулировать требования к личности педагога;

   -рассмотреть  каково влияние на младших  школьников наследственности и  окружающей его среды (родители, учителя, одноклассники и т.д.);

   -сформулировать  особенности младших школьников (физиологические, познавательные  процессы и др.);

   -охарактеризовать средства взаимодействия: вербальные и невербальные и показать особенности их восприятия в младших классах;

   -исследовать влияние учителей на младших школьников на примере 1-го класса общеобразовательной школы №10 г. Выборга. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I. Педагогическая деятельность

1.1. Сущность педагогической деятельности 

   Смысл педагогической профессии выявляется в  деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой  особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старых поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

   Цель  педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многим рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая цель достигается решением конкретных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

   Основной  функциональной единицей, с помощью  которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое воздействие как  единство целей и содержания. Понятие  о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них.

   Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном  педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

   Воспитательная  работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников  с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание – это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность – понятия тождественные. Такое понимание раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.

   Выражаясь образно, «целостный педагогический процесс  в его содержательном аспекте – это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание».

   Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет обычно жесткие временные рамки, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях,  поведении  и деятельности.

   Содержание  обучения, а следовательно и логику преподавания, можно жестко умений и навыков запрограммировать, чего не допускает содержание воспитательной работы. Формирование знаний, из области этики, эстетики и других наук и искусств, изучение которых предусмотрено учебными планами, по существу есть не что иное, как обучение. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в  самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, к вещам, предметам и явлениям окружающего мира, к самому себе. Логику воспитательной работы учителя  в каждом отдельно взятом классе нельзя предопределить нормативными документами.

   Преподаватель имеет дело с примерно «однородным» исходным материалом. Результаты учения практически однозначно определяют его деятельность, т.е. способностью вызвать и направить познавательную деятельность ученика. Воспитатель  вынужден  считаться с тем, что его педагогические воздействия могут пересекаться с неорганизованными и организованными отрицательными влияниями на школьника. Преподавание как деятельность имеет дискретный характер. Оно обычно не предполагает взаимодействия с учащимися в подготовительный период, который может быть более или менее продолжительным. Особенность воспитательной работы состоит в том, что даже при условии отсутствия непосредственного контакта с учителем воспитанник находится под его опосредованным влиянием. Обычно подготовительная часть в воспитательной работе более продолжительна, а нередко и более значима, чем основная часть.

   Критерий  эффективности деятельности учащихся в процессе обучения – уровень  усвоения знаний и умений, овладения  способами решения познавательных  и практических задач, интенсивности продвижения в развитии. Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях. В воспитательной работе осложнено соотнесение результатов деятельности воспитателя   выработанными критериями воспитанности. Очень трудно в развивающейся личности выделить результат деятельности именно воспитателя. В силу стохастичности тех или иных воспитательных действий и их получение намного отсрочено во времени. В воспитательной работе невозможно своевременно установить обратную связь.

   Отмеченные  различия в организации деятельности преподавания и воспитательной работы показывают, что преподавание значительно  легче по способам организации и  реализации, а в структуре целостного педагогического процесса оно занимает подчиненное положение. Если в процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающую роль играет здесь играет свобода выбора. Именно  поэтому успешность учения во многом зависит от сформированности  познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.

   Итак, из многих видов деятельности школьников познавательная не замыкается только рамками обучения, которое, в свою очередь, «отягощено» воспитательными функциями. Опыт показывает, что успехов в преподавательской деятельности добиваются прежде всего те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать на уроке атмосферу общего творчества, групповой ответственности и заинтересованности в успехах одноклассников. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя.

   В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.  

   1.2.Структура  деятельности педагога 

   Выделяют  структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

   Конструктивная  деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение систем действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

   Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогических целесообразных отношений  педагога с воспитанниками, другими  педагогами школы, представителями  общественности, родителями.

   Однако  названные компоненты, с одной  стороны, в равной мере могут быть отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой деятельности, а с другой – они не раскрывают с достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности.

   А.И.Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности. Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представив организаторский элемент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на исследовательскую функцию, хотя она и относится к общетрудовым. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владениям умениям эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа собственного опята и опыта других учителей.

   Конструктивный  компонент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции.

   Углубленное изучение содержания коммуникативной  функции позволяет определить ее также через взаимосвязанные  перцептивную, собственно коммуникативную  и коммуникативно-операциональную функции. Перцептивная функция связана с проникновением во внутренний мир человека, собственно коммуникативная -  направлена на установление педагогически целесообразных отношений, а коммуникативно-операциональная – предполагает активное использование средств педагогической техники.

   Эффективность педагогического процесса обусловлена  наличием постоянной обратной связи. Она  позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся  задачам. В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо выделить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

   Все компоненты, или функциональные виды,  деятельности проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление  предполагает владение педагогом специальными умениями. 

3. Профессионально обусловленные требования к учителю младших классов

     Педагог, работающий с младшими школьниками, должен быть подготовлен к выполнению таких разносторонних задач, как:

• Развитие и формирование мотивации учения у школьников. Искусство   воспитания   все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.
• Нравственное развитие учащихся - формирование у школьников основ научного  мировоззрения,  воспитание  их  духе  общественной  морали,   работа   по   идейно-нравственному   убеждению учащихся.
• Формирование «Я»-концепции у детей. Организация начального обучения в логике компетентностного подхода поможет создать условия для развития у младших школьников востребованных личностных качеств, являющихся основой для эффективного включения в процесс освоения ключевых компетентностей в основной школе. Я-концепция как совокупность представлений о себе, сопряжённая с их оценкой, формируется в процессе взаимодействия индивида с окружающей средой и с момента своего зарождения становится активным началом, фактором, определяющим развитие личности
• Социальная адаптация детей в современных условиях. Проблема социальной адаптации младших школьников в современных условиях приобретает все большую остроту. Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются на процессах социализации и социальной адаптации детей, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды.
• Развитие творческого потенциала у школьников. В наше время обостряется противоречие между востребованной современным обществом личностной инициативой, важностью для учащихся, уже в начальной школе, самостоятельно, творчески проявлять свои способности и стремлением системы образования ограничить творческую самостоятельность учеников рамками изучаемого материала, общепринятыми способами решения учебных заданий. Выход из создавшейся ситуации дает актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.
• Трудовое воспитание. Подготовка учителя начальных классов к трудовому воспитанию учащихся обусловлена социально-экономическими требованиями в стране, повышением роли семейного воспитания и является важной социально-педагогической проблемой. Трудовая деятельность младших школьников в общеобразовательном учреждении и семье содержит существенный воспитательный потенциал, является мощным средством формирования ценностных качеств личности ребенка и фактором, определяющим систему требований к профессионально-педагогической подготовке учителя. Подготовка учителя начальных классов к трудовому воспитанию младших школьников должна основываться на целенаправленном отборе учебного материала психолого-педагогических, медико-биологических, общенаучных, общеобразовательных, методических учебных дисциплин, специального курса и педагогических практик, построении комплексного содержания и применения адекватных форм и методов познавательно-профессиональной деятельности студентов.

• Осуществление индивидуального подхода к каждому ученику, оставаясь в рамках процесса обучения и воспитания. В педагогике принцип индивидуального подхода должен  пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных  возрастов. Сущность его выражается в том, что общие задачи  воспитания,  которые стоят перед педагогом, работающим с  коллективом  детей,  решаются  им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя  из знания его психических особенностей и условий жизни.
• Поощрение и наказание младших школьников. Каждый, кому приходится иметь дело  с  детьми,  знает,  что  с  помощью поощрений   и   наказаний   воспитателю   добивается    дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. В  наши  дни  среди  педагогов  и  широкой общественности бытуют самые разные  взгляды на  использование поощрений и наказаний в  воспитании  детей.  Одни  считают,  что  надо  как  можно  чаще наказывать и как  можно  реже  поощрять,  другие,  наоборот,  советуют  чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка.  Некоторые  думают,  что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть  и  такие,  кто убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то  ни было поощрений и наказаний.
• Содействие в становлении личности учеников. Современное образование, как подчеркивается в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, должно ориентироваться на развитие личности учащихся, их познавательных способностей и формирования ключевых компетенций.
• Развитие эмоциональной сферы
• Изложение учебного материала
• Влияние посредством педагогических коммуникаций на личностные и межличностные особенности младших школьников.  Общение-это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности (определение, данное А.В.Петровским). Общение - специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей (определение,  данное Л.Д.Столяренко).
• и т.д.

   Современное состояние образования характеризуется тенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения. Этот процесс проявляется, прежде всего, в установлении субъектно-субъектных отношений, т.е. ученик рассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями и т.д.

     Таким образом, общение между  учеником и учителем мы рассматриваем  не только как взаимодействие, но и как взаимовлияние друг  на друга.

   Хочется отметить, что   качество воспитания  и  обучения зависит не  только от  методики преподавания,  но и от собственных  достоинств  учителя.  Как  мне  кажется,   есть   необходимость задуматься  о  системе  отбора   и   подготовки   учителей   не   только   с профессиональной точки зрения, но и с этической, моральной. 
 
 
 
 
 
 
 

II. Младший школьник: личность и ее

развитие

2.1.    Личность – влияние  наследственности  и среды 

   Человек становится личностью только в процессе социализации, т.е. общения с другими  людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное и психологическое развитие происходить не может.

   Реальная  действительность, в условиях которой  происходит развитие человека, называют средой. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. Когда педагоги говорят о влиянии среды, то имеют в виду, прежде всего среду социальную и домашнюю. Первую относят к  отдаленному окружению, а вторую – ближайшему.  Естественно человек достигает более высокого уровня развития там, где близкое и далекое окружение предоставляет ему наиболее благоприятные условия. Там где общественный строй, конкретные условия жизни человека, его семья, школа, друзья оказывают на него благоприятное воздействие.

   Как в теоретическом, так и в практическом плане небезынтересен и такой вопрос: что оказывает большее влияние на развитие человека – среда или наследственность? Мнения специалистов разделились. Приверженцы так называемого биогенного направления в педагогике безусловно предпочтение отдают наследственности, а социогенного – среде.

   Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание – главная  сила, способная дать обществу полноценную  личность. Эффективность воспитательного  процесса заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. Слабость воспитания в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия, в то время как наследственность  среда действуют бессознательно и подсознательно. Роль воспитания оценивается по-разному, причем диапазон этих оценок очень широк – от утверждения его полной бессильности и бессмысленности, до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Истина, как обычно, находится между двумя крайностями. В судьбы людей воспитание, полученное в школе, вносит различную лепту – от самой незначительной до максимально возможной.

   Люди  поддаются воспитанию неодинаково. Существующая сопротивляемости воспитанию как противодействие внешней  силе, исходящей от воспитателей, определяет конечный результат. Поэтому определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе.  

2.2.    Возрастные особенности  младших школьников. 

   Личностное  развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать  в  процессе воспитания.  С  возрастом  связан  характер   деятельности   человека, особенности его  мышления,  круг  его  запросов,  интересов,  а  также социальные проявления. Вместе с  тем  каждому  возрасту  присущи свои возможности  и  ограничения  в  развитии.  Так,   например,   развитие мыслительных способностей и памяти наиболее  интенсивно  происходит  в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере  использованы,  то  в  более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед  в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, без учета его возрастных возможностей.

       Многие  педагоги  обращали  внимание  на  необходимость  глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных  особенностей детей учитывать в процессе  воспитания.  Эти  вопросы, в частности, ставили Л.А.Коменский, Д.Ж .Локк, Ж.Ж.Руссо, а позже К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и другие. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности  воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя  эта идея и  интерпретировалась  ими  по-разному. Коменский,  например, в понятие  природосообразности  вкладывал  мысль  об  учете  в  процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка,  которые присущи природе человека, а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж.Ж.Руссо, а затем Л.Н.Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним,  выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что  нужно  внимательно  изучать  ребенка, знать его особенности и опираться на них подхода в процессе воспитания.

       Индивидуальный подход в воспитании ребенка должен основываться  на знании   анатомо-физиологических   и   психических,    возрастных    и индивидуальных особенностей:

   Физиологические особенности младших школьников:

   -Рост и вес. В возрасте от 6 до 12 лет большинство детей прибавляет в росте по 5-7 см в год. Средний рост 6-ти летних детей составляет лишь 1.22 м. Вес в этом возрасте увеличивается в среднем на 2-2.7кг в год.

-Нервная система и мозг. В этом возрасте отмечается наибольшее увеличение мозга - от 90% веса мозга взрослого человека в 5 лет и до 95% в 10 лет.

-Мышцы,  жировая ткань и кости. До изменения рациона питания в начальных классах жировая ткань у детей обычно не меняется. Однако с переменой пищи происходит постепенное нарастание массы и силы мышц. Рост костей особенно заметен - это лицевые, а также длинные кости рук и ног.

Особенности учебной деятельности:

-Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как  усваивать эти знания. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на самоизменение - он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность.

 В  условиях учебной деятельности  ребенка следует подводить к  пониманию того, что это совсем иная деятельность, чем игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования, чтобы он научился реально изменять самого себя. Но игра сама по себе не должна устраняться из сферы активной жизни ребенка.

Познавательные  процессы:

-Мышление. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира. Ребенок, играя, экспериментирует,  пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте.

 -Внимание. Познавательная активность ребенка организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если 6-7-ми-летний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности. Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок.