Исследование влияния технических дисциплин на развитие личности студента

Содержание

Введение 3

1 Личность студента и технические дисциплины в вузе 4

1.1 Развитие личности студента 4

1.2 Технические дисциплины в вузе 8

2 Исследование влияния технических дисциплин на развитие личности  
студента 13

2.1 Описание методики 13

2.2 Анализ результатов 18

Заключение 20

Список  использованной литературы 21

Приложение  А Задание на курсовую работу 22

Приложение  Б Анкета 23

Введение

     Высшее  образование подразумевает обучение студента не только узкоспециализированным дисциплинам, но и широкому кругу  общих дисциплин. В связи с  этим даже на гуманитарных специальностях преподают технические дисциплины.

     Немаловажную  роль в развитии системы общих  и специальных способностей личности играет фундаментальная и практическая подготовка по техническим учебным дисциплинам. Это делает актуальным сравнительное системное изучение роли всех технических дисциплин, каждая из которых вносит свой вклад в развитие системы способностей и личности в целом. Исследованиями подобного рода занимались Зорин В.В., Харабет В.В..

     Целью данной курсовой работы является изучение влияния технических дисциплин, преподаваемых в вузе, на развитие личности студента.

     Объектом  исследования будут выступать студенты технических специальностей, а предметом  исследования – технические дисциплины, изучаемые ими.

     Задачи  работы:

     – изучение необходимой литературы;

     – написание по изученной литературе необходимых сведений о развитии личности студента;

     – проведение исследования на выявление  влияния технических дисциплин.

1 Личность студента и технические дисциплины в вузе

1.1 Развитие личности студента

     Личность  всегда выступает как член общества, как исполнитель определённых общественных функций или, как ещё говорят, социальных ролей. Социальная роль - это  выработанная обществом программа  действий человека в определённых обстоятельствах[3].

     Личность, по Леонтьеву - это психологическое  образование особого типа, порождаемое  жизнью человека в обществе. Соподчинение различных деятельностей создаёт  основание личности, формирование которой  происходит в онтогенезе прижизненно. Понятие индивид, выражает, во-первых, целостность и неделимость отдельной  особи данного биологического вида, во-вторых, особенности конкретного  представителя вида, отличающие его  от других представителей этого вида. Индивидуальные же свойства, в том  числе генотипически обусловленные, могут многообразно меняться в ходе жизни человека, однако от этого  личностными не становятся. Личность не есть обогащённый предшествующим опытом индивид. Свойства индивида не переходят в свойства личности. Хотя и трансформированные, они так  и остаются индивидными свойствами, не определяя складывающейся личности, а составляя предпосылки и  условия её формирования. Личность, как и индивид, есть продукт интеграции процессов, осуществляющих жизненные  отношения субъекта[1].

     Всеми отечественными психологами отрицается тождество понятий «индивид»  и «личность». Понятия личность и  индивид – это не одно и то же[1].

     Личность - это особое качество, которое приобретается  индивидом в обществе, причём особое «сверхчувственное» качество. Личность неотторжима от системы социальных связей, в которую она включена[5].

     Наше  общество, войдя в третье тысячелетие, диктует новые подходы в подготовке молодых специалистов, которые обусловлены  изменениями научно-технической базой производства, функциями человеческого труда в современной экономике, что должным образом отражается на содержании и системе профессионального обучения в вузе.

     Основными целями профессионального образования выступают: подготовка квалифицированного работника (соответствующего уровня и профиля), конкурентоспособного, компетентного и ответственного; обучение специалиста на уровне мировых стандартов, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту[15].

     При этом модель специалиста должна быть сориентирована на воспитание таких  качеств, как гражданская ответственность  и самодисциплина, гуманизм, толерантность  и владение навыками межличностного общения, профессиональный успех и  творческая устремленность, социальная активность и коммуникабельность, чувство  гордости за свой университет и приверженность к его традициям. креативность и  предприимчивость, способность к  анализу, рефлексия и поглощенность  учебной деятельностью, саморазвитие, самовоспитание и самообразование[15].

     Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.

     Характерной чертой нравственного развития в  этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются  те качества, которых не хватало  в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.)[5]..

     Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться  с трех сторон: с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности, главные из которых: психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований; с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д.; с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д[9]..

     Изучение  этих сторон раскрывает качества и  возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития[9]..

     С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы  понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Это возраст центральный период становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений.[9]..

     Развитие  студента на различных курсах имеет  некоторые особые черты.

     Первый  курс решает задачи приобщения недавнего  абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов  отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям[8]..

     Второй  курс - период самой напряженной  учебной деятельности студентов. В  жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен[8]..

     Третий  курс - начало специализации, укрепление интереса к научной работе как  отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов  студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности[8]..

     Четвертый курс - первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры[8]..

     Пятый курс - перспектива скорого окончания  вуза - формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все  более актуальными ценности, связанные  с материальным и семейным положением, местом работы и т.п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза[8]..

     В целом же развитие личности студента как будущего специалиста с высшим образованием идет в ряде направлений: укрепляются идейная убежденность, профессиональная направленность; совершенствуются, «профессионализируются» психические  процессы, состояния, опыт; повышаются чувство долга, ответственность  за успех профессиональной деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента; повышается удельный вес  самовоспитания студента в формировании качеств, опыта, необходимых ему  как будущему специалисту; крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе[2]..

     Развитие  личности студента – диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой и наиболее сенситивный период для овладения навыками и умениями в области профессиональной деятельности[2]..

     1.2 Технические дисциплины в вузе

     Наиболее  распространенными техническими дисциплинами, встречающимися если не на всех, то на многих специальностях являются: математика, физика, теоретическая механика, информатика, начертательная геометрия и инженерная графика, сопротивление материалов, материаловедение.

     Математика – наука о структурах, порядке и отношениях, которая исторически сложилась на основе операций подсчёта, измерения и описания форм реальных объектов. Математические объекты создаются путём идеализации свойств реальных или других математических объектов и записи этих свойств на формальном языке. Математика не относится к естественным наукам, но широко используется в них как для точной формулировки их содержания, так и для получения новых результатов. Математика – фундаментальная наука, предоставляющая (общие) языковые средства другим наукам; тем самым она выявляет их структурную взаимосвязь и способствует нахождению самых общих законов природы.[6]..

     Математика  изучает воображаемые, идеальные  объекты и соотношения между  ними, используя формальный язык. В  общем случае математические понятия  и теоремы не обязательно имеют  соответствие чему-либо в физическом мире. Главная задача прикладного  раздела математики – создать математическую модель, достаточно адекватную исследуемому реальному объекту. Задача математика-теоретика – обеспечить достаточный набор удобных средств для достижения этой цели[6]..

     Содержание  математики можно определить как  систему математических моделей  и инструментов для их создания. Модель объекта учитывает не все  его черты, а только самые необходимые  для целей изучения (идеализированные). Например, изучая физические свойства апельсина, мы можем абстрагироваться от его цвета и вкуса и представить  его (пусть не идеально точно) шаром. Если же нам надо понять, сколько  апельсинов получится, если мы сложим вместе два и три, – то можно абстрагироваться и от формы, оставив у модели только одну характеристику – количество. Абстракция и установление связей между объектами в самом общем виде – одно из главных направлений математического творчества[6]..

     Физика— область естествознания, наука, изучающая наиболее общие и фундаментальные закономерности, определяющие структуру и эволюцию материального мира. Законы физики лежат в основе всего естествознания[13]..

     В основе своей физика — экспериментальная  наука: все её законы и теории основываются и опираются на опытные данные. Однако зачастую именно новые теории являются причиной проведения экспериментов  и, как результат, лежат в основе новых открытий. Поэтому принято  различать экспериментальную и  теоретическую физику[13]..

     Экспериментальная физика исследует явления природы  в заранее подготовленных условиях. В её задачи входит обнаружение ранее  неизвестных явлений, подтверждение  или опровержение физических теорий. Многие достижения в физике были сделаны  благодаря экспериментальному обнаружению  явлений, не описываемых существующими  теориями. Например, экспериментальное  изучение фотоэффекта послужило  одной из посылок к созданию квантовой  механики (хотя рождением квантовой  механики считается появление гипотезы Планка, выдвинутой им для разрешения ультрафиолетовой катастрофы — парадокса  классической теоретической физики излучения)[13].

     В задачи теоретической физики входит формулирование общих законов природы  и объяснение на основе этих законов  различных явлений, а также предсказание до сих пор неизвестных явлений. Верность любой физической теории проверяется  экспериментально: если результаты эксперимента совпадают с предсказаниями теории, она считается адекватной (достаточно точно описывающей данное явление)[13].

     При изучении любого явления экспериментальные  и теоретические аспекты одинаково  важны[13].

     Теоретическая механика — наука об общих законах механического движения и взаимодействия материальных тел. Будучи по существу одним из разделов физики, теоретическая механика, вобрав в себя фундаментальную основу в виде аксиоматики, выделилась в самостоятельную науку и получила широкое развитие благодаря своим обширным и важным приложениям в естествознании и технике, одной из основ которой она является[12].

     Теоретическая механика – набор физико-математических методов, облегчающих расчёты механизмов, сооружений, летательных аппаратов и т. п. (так называемая прикладная механика или инженерная механика) . Практически всегда эти методы выводятся из законов классической механики — в основном, из законов Ньютона, хотя в некоторых технических задачах оказываются полезными некоторые из методов аналитической механики[12].

     Теоретическая механика опирается на некоторое  число законов, установленных в  опытной механике, принимаемых за истины, не требующих доказательств  — аксиомы. Эти аксиомы заменяют собой индуктивные истины опытной  механики. Теоретическая механика имеет  дедуктивный характер. Опираясь на аксиомы как на известный и  проверенный практикой и экспериментом  фундамент, теоретическая механика возводит свое здание при помощи строгих  математических выводов[12].

     Теоретическая механика как часть естествознания, использующая математические методы, имеет дело не с самими реальными  материальными объектами, а с  их моделями. Такими моделями, изучаемыми в теоретической механике, являются[12].

      Информатика – наука о способах получения, накопления, хранения, преобразования, передачи и использования информации. Она включает дисциплины, относящиеся к обработке информации в вычислительных машинах и вычислительных сетях: как абстрактные, вроде анализа алгоритмов, так и довольно конкретные, например, разработка языков программирования[4].

      Темами  исследований в информатике являются вопросы: что можно, а что нельзя реализовать в программах и базах  данных (теория вычислимости и искусственный  интеллект), каким образом можно  решать специфические вычислительные и информационные задачи с максимальной эффективностью (теория сложности вычислений), в каком виде следует хранить и восстанавливать информацию специфического вида (структуры и базы данных), как программы и люди должны взаимодействовать друг с другом (пользовательский интерфейс и языки программирования и представление знаний) и т. п[4].

      Начертательная  геометрия и инженерная графика – дисциплина, предусматривающая изучение техники черчения, основ начертательной геометрии и проекционного черчения, машиностроительного черчения, правил выполнения схем, планов цеха по специальности, а также приобретение студентами практических навыков выполнения конструкторской документации в соответствии с Государственными стандартами единой системы конструкторской документации (ЕСКД)[14].

     Сопротивление материалов — часть механики деформируемого твёрдого тела, которая рассматривает методы инженерных расчётов конструкций на прочность, жесткость и устойчивость при одновременном удовлетворении требований надежности и экономичности. Сопротивление материалов относится к фундаментальным дисциплинам общеинженерной подготовки специалистов с высшим техническим образованием[11].

     В теоретической части сопротивление  материалов базируется на математике и теоретической механике, в экспериментальной  части — на физике и материаловедении и применяется при проектировании машин, приборов и конструкций. Практически  все специальные дисциплины подготовки инженеров по разным специальностям содержат разделы курса сопротивления  материалов, так как создание работоспособной  новой техники невозможно без  анализа и оценки ее прочности, жёсткости  и надежности[11].

     Задачей сопротивления материалов, как одного из разделов механики сплошной среды, является определение деформаций и  напряжений в твёрдом упругом  теле, которое подвергается силовому или тепловому воздействию[11].

     Эта же задача среди других рассматривается  в курсе теории упругости. Однако методы решения этой общей задачи в том и другом курсах существенно  отличаются друг от друга. Сопротивление  материалов решает её главным образом  для бруса, базируясь на ряде гипотез геометрического или физического характера. Такой метод позволяет получить, хотя и не во всех случаях, вполне точные, но достаточно простые формулы для вычисления напряжений[11].

     Материаловедение  — междисциплинарный раздел науки, изучающий изменения свойств  материалов, как в твёрдом, так  и в жидком состоянии в зависимости  от некоторых факторов. К изучаемым  свойствам относятся структура  веществ, электронные, термические, химические, магнитные, оптические свойства этих веществ. Материаловедение можно отнести  к тем разделам физики и химии, которые занимаются изучением свойств  материалов. Кроме того, эта наука  использует целый ряд методов, позволяющих  исследовать структуру материалов. При изготовлении наукоёмких изделий  в промышленности, особенно при работе с объектами микро- и наноразмеров необходимо детально знать характеристику, свойства и строение материалов. Решить эти задачи и призвана наука —  материаловедение[7].

     Знание  структуры и свойств материалов приводит к созданию принципиально  новых продуктов и даже отраслей индустрии. Однако и классические отрасли  также широко используют знания, полученные учёными-материаловедами для нововведений, устранения проблем, расширения ассортимента продукции, повышения безопасности и понижения стоимости производства. Эти нововведения были сделаны для  процессов литья, проката стали, сварки, роста кристаллов, приготовления  тонких плёнок, обжига, дутья стекла и др[7].

     Как видно из описания дисциплин, они  должны влиять на личность студента, давая  ему новые знания. Основываясь  на этих знаниях, личность студента претерпевает некоторые изменения, которые отражаются на личностных чертах студента. Изучение этих изменений  является очень важной задачей, способной оценить, как влияют технические дисциплины на развитее личности студента.

     2 Исследование влияния технических дисциплин на развитие личности студента

     2.1 Описание методики

     Для исследования влияния технических  дисциплин на развитие личности студента целесообразно выбрать метод  экспертных оценок, так как при  простом опросе или тестировании трудно будет проследить какую либо закономерность, ведь ответы будут  нести личностный отпечаток каждого  студента.

     Экспертное  оценивание — процедура получения  оценки изучаемого явления на основе группового мнения специалистов в данной предметной области (экспертов). При  этом исходят из предположения, что  совместное мнение обладает большей  точностью, чем индивидуальное мнение каждого из специалистов[16].

     Данный  метод использует эвристические  возможности человека, позволяет  выразить априорную информацию экспертов  в численных величинах путем  применения различного рода оценочных  шкал. Источником априорной информации об изучаемом объекте являются, главным  образом, знания, опыт и интуиция специалистов, работающих в данной области. Вся  информация о факторах, влияющих на исследуемое явление, перерабатывается в его сознании, формируя определенное мнение о значимости каждого из существенных факторов. Значимость (ранг) фактора, определяемая одним экспертом, является случайной  величиной. Однако общая закономерность распределения этих рангов практически  не зависит от отдельных оценок, отражающих индивидуальные особенности  мышления. Следовательно, полученные таким  образом результаты обработки данных экспертного опроса можно считать  близкими к объективным. Поэтому, чтобы  повысить достоверность опроса, необходимо увеличивать количество экспертов, участвующих в оценке[16].

     Рассматриваемый метод оценок особенно важен для  психолого-педагогических исследований. Во-первых, метод позволяет получить первичную информацию о явлениях, процессах за относительно короткий период времени, что может составить основу для их более углубленного исследования. Во-вторых, в профессиональном отношении метод экспертных оценок более доступен для усвоения по сравнению с другими методами. В-третьих, метод с одной стороны достаточно универсален и применим для оценки различных выборок, а с другой – предполагает свою конкретизацию применительно к отрасли, организации (за счет привлечения специалистов и отбора значимых критериев оценки). В-четвертых, метод ориентирован на решение, прежде всего, практических задач. В-пятых, метод нередко используется в тех условиях, когда имеются серьезные трудности в оценке явления, процесса с помощью других методов, и которые могут оказаться недостаточно надежными[16].

     Таким образом, метод экспертных оценок является полноправным методом психолого-педагогических исследований. В психологии метод экспертных оценок применяется для анализа профессионально деятельности, для оценки специалистов, для формирования рабочей модели исследуемого явления и т.п[16].

     Этапы экспертного оценивания:

     1. Определение цели исследования;

     2. Разработка процедуры исследования;

     3. Подготовка информационных материалов, бланков анкет, модератора процедуры;

     4. Подбор экспертов;

     5. Проведение экспертизы;

     6. Статистический анализ результатов.

     Эксперты  должны обладать опытом в областях, соответствующих решаемым задачам. Помимо опыта, крайне желательно наличие у эксперта профильного образования и педагогического опыта в данной сфере (или опыта наставничества). При подборе экспертов следует учитывать момент личной заинтересованности и пристрастности, который может стать существенным препятствием для получения объективного экспертного суждения. Наиболее распространены методы Шара, когда один эксперт, наиболее уважаемый специалист, рекомендует ряд других и далее по цепочке, пока не будет подобран необходимый коллектив[16].

     Пожалуй, основным достоинством данного метода является его универсальность и  сравнительная простота процедуры. Особенно хорошо данный метод проявляет  себя в задачах оценивания, для  которых разработаны четкие, конкретные и измеряемые критерии оценки. Пример: психологическое и психиатрическое  обследования на предмет наличия  психических расстройств при  приеме на работу, осуществляемое профессиональными  психологами и психиатрами[16].

     Для того чтобы адекватно оценить  деятельность человека в любом виде деятельности, недостаточно обладать знаниями и умениями в этой области. Необходимо также иметь четкое представление  о модели рассматриваемой деятельности, понимать ее структуру и условия  достижения успешных результатов. Как  правило, чем больше успех деятельности связан с формальными, техническими операциями (их точностью, своевременностью и т.п.), тем более надежные результаты демонстрирует процедура экспертного  оценивания[10].

     В том же случае, когда результаты деятельности связаны с личностными  особенностями, способностями человека, экспертные методы зачастую дают сбои. Это связано с тем, что, во-первых, эксперт не способен адекватно оценить  психологические особенности личности человека и его способности, не будучи профессиональным психологом. И, во-вторых, связь между психологическими особенностями  человека и результатами его деятельности зачастую носит очень сложный  и неоднозначный характер, что  приводит к ошибкам экспертов, которые  представляют свои, подчас ошибочные  суждения об этой связи, за абсолютную истину[10].

     Существует  большое количество методов сбора  и последующей обработки субъективной информации, которой располагают  выбранные эксперты. На рисунке [2.1]. приведена общая схема этих методов[10].