История гимназического образования

      Оглавление

      Введение…………………………………………………………………2

      Глава1. История гимназического образования………………………..5

                    1.1. История гимназического образования в Европе……………...5

           1.2. История гимназического образования в России. Становление

      гимназического образования………………………………………..….7

      Глава 2. Современное гимназическое образование………………….26

            2.1. Нормативно- правовая база гимназии………………………..26

              2.2.  Задачи гимназии и ответственность которую она несёт  на                         данном этапе развития.…..………………….……………………………..…28

      Заключение.…………………………………………………………….31

          Список использованной литератур..…………………...…………..…33 

      Введение

      Основной  целью  гимназического образования  в России с момента его возникновения  была подготовка учащихся к поступлению  в университет для получения  образования, позволяющего наиболее полно  развить  личность каждого человека для служения Отечеству. На протяжении трёх веков менялись цели и содержание гимназического образования, но его сутью оставался приоритет общечеловеческих ценностей и стремление решать педагогические задачи с гуманистических позиций. Именно поэтому в наше время кризиса духовных ценностей возрождение гимназического образования приобретает особую актуальность.

        Актуальность темы курсовой работы заключается в отсутствии единой формы гимназического образования в национальной образовательной сфере, которая была бы универсальной для всех регионов России.

        Современная гимназия, согласно Закону Российской Федерации, по своему статусу является образовательным учреждением, дающим углублённые знания. Гимназия - это академическая профильная школа, обеспечивающая универсально-профильное образование, то есть профилирование на базе широкой универсальной подготовки.

          Степень разработанности проблемы. Проблема гимназического образования была рассмотрена рядом отечественных и зарубежных авторов: Антонюк Л., РождественскийС. В., Ворожейнина О. Л., Корсак К., Сорокина Н. Д., Питер Л. Дж., Гаргай В. Б.

            В данной работе объектом исследования является система управления развитием гимназического образования.                                                                                                                           

             Предмет исследования: теоретические основы и технология системы управления развитием гимназического образования.

      Цель этой работы состоит в рассмотрении гимназического образования, как особой формы образования, которое в первую очередь служит прочной основой для подготовки учащихся к поступлению в ВУЗы. Рассмотреть как на разных исторических этапах изменялась его структура, цели и содержание. И самое главное как образование в гимназиях влияет на формирование личности.

      В соответствии с объектом, предметом  и целью нами определены следующие задачи исследования:                                                                                                               - выявить основные тенденции становления и развития гимназического образования в России                                                                                                 - научно обосновать концепцию и модель гимназического образования как согласованную систему ценностей, целей и средств и разработать требования к конструированию содержания гимназического образования и учебного плана;                                                                                                                          - выделить особенности гимназии и с их учетом обосновать ее структуру как специфического образовательного учреждения.

      Гипотеза исследования: дальнейшее развитие гимназического образования возможно, если будет научно обоснована и практически реализована система управления этим педагогическим процессом.  

      Методы используемые в работе: изучение и анализ рассматриваемой темы, сравнение и обобщение предложенных методик, метод индукции и дидукции.

      В качестве информационной базы исследования использованы современные публикации по истории гимназического образования в России, сборники статей, монографические дореволюционные исследования, а также очерки истории различных российских гимназий. В работе представлены различные сведения о реформах гимназического образования. Изучение и использование в работе различных групп источников позволяет  обобщить материалы по избранной теме, выделить наиболее характерные проблемы и сформулировать выводы, которые, способствовали бы улучшению гимназического образования в России [1.С. 43].

      В настоящее время требования, которые  предъявляются ВУЗами различны, поэтому  на первый план, кроме высокого интеллектуального  уровня выпускника, выходит уровень  критического мышления, умение самостоятельно приобретать знания и творчески  их использовать. Именно такими качествами должна обладать личность современного выпускника школы, лицея или гимназии.

      Российская  гимназия стоит сегодня на пороге возрождения. Интерес к дореволюционному опыту гимназического образования велик. Гимназия 19 века решала те же проблемы, что волнуют образовательные учреждения и сегодня: содержание и методы обучения, методическое и кадровое обеспечение, управление. Опыт дореволюционных гимназий требует серьезного анализа. Лишь творчески осмыслив опыт прошлого, органически сочетая лучшие традиции российского образования с требованиями современности, современная гимназия сможет добиться успеха.

        Итак, гимназическое образование исторически было призвано готовить работников высокоорганизованных структур, обладающих такими специфическими качествами, как гуманитарность, фундаментальность знаний, технологичность. Однако до сих пор роль и место гимназического образования, его ценности, цели, содержание, особенности управления развитием не являлись предметом специальных исследований. В связи с этим становится необходимым научное обоснование системы гимназического образования и управления его развитием. На современном этапе теоретико-методологические аспекты социального управления всесторонне проанализированы российскими учеными и зарубежными исследователями [12.С. 58]. 
 
 

Глава 1. История гимназического образования

      1.1.История гимназического образования в Европе

      Гимназия (от греч. упражняюсь в гимнастике) — среднее учебное заведение. Этот термин также употреблялся в значении «место для упражнений». В первом значении Гимназия встречается в древних городах Греции, Египта, Сирии и остальных государств Малой Азии, в которых распространилась греческая культура. Приблизительно с конца V века гимназии стали образовательными школами: в них вели свои беседы философы, риторы, учёные и др. В каждом греческом городе была одна или несколько гимназий. Наиболее известные из них: Дромос в Спарте; три афинские гимназии: Академия, Ликейон, где учили Платон и Аристотель, и Киносарг; Кранейон в Коринфе; гимназии в Неаполе, Таренте, Региуме, Ефесе, Никее и других городах. В Римской республике никогда не было учреждений, подобных греческим гимназиям.

      Однако  термин ‘’ Gymnasion ‘’ (греч.) и ‘’ Gymnasium ‘’ (латин.) выступал также в значении общеобразовательной школы, обладающей следующими признаками:

      а) гуманитарный уклон обучения;

      б) подготовка к университетскому образованию;

      в) наличие классических языков (латинского и греческого).

      Первые  гимназии были образованы в Древней  Греции.

      В средние века название ‘’гимназия’’ было введено для обозначения специальных средних школ. Основным предметом преподавания был латинский язык. Мальчики 7-13 лет учились в школах "грамматиста" и "кифариста". Учителя назывались дидаскалы (дидаска от лат. - я учу). В школу мальчиков сопровождал один из рабов, называвшийся педагогом (от слова пайс от лат. - ребёнок и агогейн - вести). Дети наиболее обеспеченных граждан поступали в гимнасии, где изучали также философию, политику, литературу, для того, чтобы подготовиться к участию в управлении государством.

      В гимназиях изучались лучшие латинские  писатели ’’золотого века’’, много  внимания уделялось трудам Цицерона.

      Эпоха Реформации характерна понижением интереса к античной культуре, и, хотя древние  языки остаются в системе обучения важнейшими, главными задачами гимназий становится подготовка к поступлению в университет, где преподавание велось на латыни, и подготовка чиновников и служителей церкви.

      В конце 16 века в Германии в гимназиях  стали вводить новые языки, естествознание, преподавание стало вестись на национальном языке, однако классические языки остались в большом объеме.

      Многие  ученые того времени настаивали на обучении с учетом реалий современного мира. Это педагогическое направление  получило название реалистического, что привело в дальнейшем к появлению реальных гимназий и реальных училищ. В реальной школе на первом месте стояли математика и естествознание.

      В 19 веке вокруг гимназического образования  велись споры, в результате которых  в ряде стран были приравнены в  правах классическая гимназия с двумя древними языками (латинским и греческим), классическая гимназия с одним языком (латинским) и реальные училища, где древние языки отсутствовали.

      Сравнение учебных планов гимназий того времени  показывает, что древние языки  занимали значительное место в общей системе преподавания (около 70%).

      С 1870г. аттестат зрелости реальной школы  позволял учащемуся поступать в  университет наравне с выпускниками классических гимназий. [7.С. 62]. 

      1.2.История гимназического образования в России. Становление гимназического образования

      Учебные заведения гимназического типа, т.е. с изучением латинского языка  существовали на Руси очень давно. Причем латинский язык был не только языком изучаемым, но и языком общения. Преподавались грамматика, диалектика, геометрия, астрономия и музыка, философия и богословие, греческий язык.

      Славяно-греко-латинская  академия ведет свою историю с 1685г., когда братья Лихуды открыли школу  в Благовещенском монастыре. Преподавание здесь велось на латинском и греческом  языках. Сословного ограничения при приеме в академию не было.

      История гимназий ведет свое начало с немецкой школы, открытой в 1701г, в Немецкой слободе. Она занимала просторные палаты боярина  В. Нарышкина и получила официальное  название гимназии, где учили ‘’языкам и философии мудрости’’. Программа включала, помимо древних и новых языков, философию, политику, риторику, арифметику и географию. С 1703г. гимназию возглавлял пастор Э. Глюк. Как отмечалось в указе 1705г. в школе, открытой для всеобщей, всенародной пользы, могли учиться все желающие.

      При открытии гимназии в ней обучалось 28 учеников, в 1711г. - 77. Обучение было бесплатным и состояло из трех классов: начального, среднего и верхнего. Занятия продолжались 12 часов: с 8 утра до 8 вечера с небольшим  перерывом на обед.

      Впоследствии, в 1715г. она была переведена в Петербург  и представляла собой курсы иностранных  языков с несложной программой.

      Начало  перелома в деле гимназического образования  в России было положено в 18 веке. В 1726 году при Академии Наук была открыта гимназия, получившая название академической. Основной задачей гимназии считалась подготовка к военной и гражданской службе, как говорилось в Уставе, написанном в 1733 году Фишером. Главными предметами гимназии являлись латинский, греческий, немецкий и французский языки, риторика, логика, история, арифметика. В 1726-1729 годы в гимназию было зачислено 278 слушателей. С 1747 года преподавание стало вестись на русском языке, учащиеся были освобождены от наказаний плетью. В 1758 году Разумовский вверил управление гимназией М.В.Ломоносову, который основал  при гимназии пансион на 40 человек. В 1765 году ввели отделение для малолетних учеников. В 70-е годы в старших классах преподавание стали вести на латинском и немецких языках, стали изучать основы математики и естественных наук. Но число учеников в гимназии не хватало, поэтому в 1805 году гимназия была закрыта.   

      По  инициативе М.Ломоносова в 1755 году при  Московском Университете была создана  вторая гимназия, получившая название университетской. Целью гимназии была подготовка к слушанию лекций в университете. Она состояла из двух отделений: отделение для дворян и отделение для разночинцев. Однако обучение велось по одной схеме. Каждое отделение содержало четыре школы.

      Школа первая - ‘’российская’’ имела три класса: 1) грамматика, 2) стихотворство, 3) красноречие, изучение русского и церковно-славянского языков. Школа вторая - ‘’латинская’’ имела два класса: 1) грамматика, 2) синтаксис. Школа третья - ‘’научная’’ имела три класса: 1) арифметика, 2) геометрия и география, 3) философия.Школа четвертая - европейские и греческий языки.

        Время обучения в гимназии  засчитывалось в срок службы. В 1812 году гимназия сгорела  при пожаре в Москве и уже  не восстановилась.

      В 1758 году в Казани была открыта третья гимназия, названная Казанской. В гимназии стали преподавать восточные языки: татарский и калмыцкий, учитывая местные условия и ее расположение. В 1768 году гимназия была закрыта из-за отсутствия средств. В1798 году она возобновила свою работу с целью подготовки молодых людей к воинской службе. [9.С. 22].

      В начале 19 века в России были введены  учебные округа и гимназии стали  открываться повсеместно. В 1803 году Александр I приказал в каждом губернском городе открыть гимназию.

        Устав 1804 года

      По  этому Уставу целью гимназии была подготовка к поступлению в университеты, а также дать молодым людям сведения, необходимые для благовоспитанного человека. Всего было открыто 32 гимназии, в которых обучались 2838 детей. Обучение длилось 4 года. Гимназии были бесплатными и всесословными. Учителя делились на старших и младших, за учителями и учениками следил директор. Были запрещены телесные и нравственные наказания. Изучались:

      -математика

      -история

      -география

      -статистика

      -философия

      -изящные  науки

      -политэкономия

      -естественная история

      -технология

      -коммерческие науки

      -латинский  язык

      -французский язык

      -немецкий  язык

      -рисование

      -метафизика

      -минералогия

      -зоология.  

      Штат  преподавателей состоял из 8 учителей с нагрузкой 16-20 часов в неделю.   Каждый учитель вёл цикл предметов: философию и языки; физику, математику и экономику. Интересно отметить, что Закон Божий в гимназии того времени не преподавался. Власти неукоснительно заботились об отсутствии национальных ограничений при получении образования.

        В 1805 году комитет в составе Фуса, Румовского, Озерецковского, организованный в 1803 году при главном управлении училищ, составил и опубликовал учебные программы для гимназий, составил списки книг и пособий для учащихся, предложил учебные модели. В этом же году при гимназии был открыт пансион для дворянских детей, чьи семьи жили в городе, где была расположена гимназия.

      В это время, несмотря на требования устава, в гимназиях царила зубрежка, реальных знаний она не давала, да они  были и не нужны. Но положение сумел  исправить М.М.Сперанский, введя экзамены на чины.

      Содержание  данного Устава многих не устраивало. Во-первых, дворяне не хотели, чтобы  их дети учились вместе с разночинцами, во-вторых, изучение предметов было поверхностным, т.к. не существовало хорошо подготовленных учителей и программа обучения была еще не освоена. Вследствие этого в 1811 году была проведена следующая реформа.

      Реформа 1811 года

      Реформа была проведена по указанию министра Народного Просвещения графа  С.С.Уварова. В ходе реформы были сделаны изменения в учебном плане и введены такие предметы как:

      -Закон  Божий

      -отечественный язык (русский)

      -логика

      Исключены:

      -политэкономия

      -мифология

      -коммерческие  науки

      -эстетика

      -философия

      В 1819 году для всех гимназий России был введен единый учебный план, который практически свел на нет реформу 1804 года. Был установлен сословный прием и телесные наказания, значительная роль стала отводиться религии. Обучение длилось семь лет.

      Учебный план содержал следующие дисциплины: Закон Божий и чтение священного Писания, греческий, латинский, немецкий и французский языки, географию и историю, статистику, логику и риторику, математику, статику и начало механики, физику и естественную историю, рисование. Если у гимназического руководства имелись дополнительные средства, то позволялось приглашать преподавателей танцев, музыки и гимнастики.

      Продление срока обучения и уменьшение количества предметов позволило получить более  детальное представление о каждом предмете. Утром классы начинались с 9 часов и кончались в полдень. После обеда с 2 часов до 5. Далеко по городу разносился призывный звонок и в виде колокольчика из-под дуги, в который звонил сторож, прохаживаясь между классами в начале и в конце каждого урока.

      Устав 1828 года

      Следующий этап развития гимназии связан с царствованием Николая I . Направление новых реформ объявил новый министр просвещения А.С.Шишков.  «Обучать грамоте весь народ или несоразмерное число оного количеству людей, принесло бы более вреда, чем пользы» [9.С. 67].

        Уже в 1825 году с высочайшего  утверждения было приказано:

      ·     науки политические исключить

      ·  число уроков, назначаемых для изучения риторики и поэзии уменьшить

      ·     выбор тем для сочинений не предоставлять выбору учителей

      ·     списки учащихся в гимназии предоставить в полицию

      ·     все предметы преподавать на русском языке.

      В результате 8 декабря 1828 года “Комитет устройства учебных заведений», организованный в 1826 году, составил новый устав, согласно которому гимназии должны были в своем обучении преследовать такую цель, как уклон на общее воспитание и образование. Обучение также длилось семь лет. Причем три года у всех гимназий обучение проходило по общей программе, а начиная с четвертого, гимназии делились на обучающих греческому языку и не обучающих ему. Обучение с греческим языком было оставлено только в гимназиях при университетах. В остальных гимназиях он был исключен, из-за невозможности найти хороших преподавателей, т.к. греческий язык считался роскошью, в то время как французский язык считался необходимостью.

      Уроки полагались полуторачасовые. Основными предметами считались древние языки и математика. Преподавали также географию, историю, российскую словесность, физику, немецкий и французский языки.

      Вот что вспоминает о своём обучении в Новгород-Северской гимназии К.Д. Ушинский: "Между нами жило, и сами не зная почему, какое-то благоговейное уважение к науке и тем немногим учителям и даже товарищам, которые ревностно ею занимались. Умение переводить трудные места Горация или Тацита было патентом на всеобщее уважение. Такого ученика 7-ого класса знали даже довольно оборванные мальчуганы первейшего (подготовительного) класса, смотрели на него с уважением и произносили его имя как имя какого-нибудь Гумбольдта. Другие предметы были слабее, а новые языки, по неимению ни хороших преподавателей, ни хороших руководств, шли очень плохо. Старик директор (Илья Фёдорович Тимковский) появлялся в гимназии редко; но его появление было каким-то страшным судом для воспитанников, хотя, надобно заметить, он, кроме первейшего класса, нигде не позволял употребление розг. <…> Но вообще учение не достигало той полноты подготовительных сведений, которых могли и должны были требовать от гимназии. Плохие тощие учебники и отсутствие всяких педагогических сведений у преподавателей всего белее были причиной такой неполноты предоставляемых знаний. <…> Что же касается собственно до воспитательной части, что она даже едва существовала в то время". [5.С. 17].

      Для дисциплинарного воздействия на учеников введены «телесные наказания” - розги; увеличена плата за обучение; в 2,5 раза увеличены оклады преподавателей; выпускники гимназий могли занимать места служащих высшего разряда, а окончившие гимназию с греческим языком зачислялись в должности сразу же по вступлении на службу.

         Согласно уставу были введены должности директора, находившегося во главе гимназии, инспектора, наблюдавшего за порядком в классах и ведшего хозяйство, почетного попечителя, надзиравшего вместе с директором за гимназией. Были созданы Педагогические Советы, образованные из преподавателей, для руководства учебной и воспитательной работой. В каждом классе был надзиратель (из числа учеников). Он сидел первым на первой скамье; на следующих скамьях до самой задней стены сидели тоже первыми с правой стороны помощники надзирателя. Нарушающих тишину и порядок надзиратели записывали на специальный листок бумаги и эти "рапортички" давали учителю, который вызывал виноватых, читал им нотацию и ставил в угол.

      "Считаю  нужным сообщить, - вспоминает Я.П.  Полонский, - что когда меня выбрали  старшиной, иногда злоупотреблял в свою пользу своим правом удаляться из класса во время рекреаций; когда я плохо знал урок и боялся, что меня вызовут и спросят, я медлил с возвращением в класс: я знал, что если по списку выберут меня, а меня не окажется на месте, то вызовут кого-нибудь другого. <…> Меня на это признание никто не толкал, но, почём я знаю, может, оно и пригодится какому-нибудь педагогу в доказательство, как было безнравственно и нерационально назначать в надзиратели одного из учеников".[3.С. 27].

      При Николае I была введена форма для гимназистов: “Сюртук синий однобортный с белыми медными пуговицами, воротник малиновый, с погончиками на плечах, панталоны синие поверх сапог, фуражка синяя солдатская с малиновым околышем» - для разночинцев. Для благородных гимназистов полагался «университетский мундир с треугольной шляпой, но без шпаги».

      В 1837 году была установлена система  испытаний при переходе из класса в класс и по окончании гимназии. Введен аттестат - документ, выдаваемый при окончании гимназии. В 1846 году введена пятибалльная система, успехи, поведение, прилежание и способности учащихся стали оцениваться по ней и вноситься в ведомости. Однако при переводе из класса в класс поведение не учитывалось. Получившие при экзаменах баллы "4" или "5" подлежали награждению книгами и похвальными грамотами.

      Значение  попечителей и инспекторов в  жизни гимназии было повышено. Окончить гимназию без экзамена по латинскому языку, было разрешено в 1843 году.

      Постоянные  изменения в учебном плане  меняли список изучаемых предметов: в 1844 году исключена статистика, в 1845 году исключены начертательная и аналитическая геометрии и введено законоведение, в 1847 году исключена логика.

      Прием в гимназии детей всех сословий привел к тому, что процент дворян стал уменьшаться. Для увеличения этого соотношения в пользу детей дворянского происхождения было сделано значительное увеличение платы за обучение. Все это вызвало и пересмотр предметов, преподаваемых в гимназии: прекратили преподавать статистику, логику, резко сократили число часов на математику, древние языки.

      Сокращение  древних языков казалось правительству  необходимым в связи с вредными влияниями вспыхнувшей в Германии в 1848 году революции. Греческий язык был исключен из учебных планов.

      Гимназический Устав 1828 года, несмотря на яркую сословную окраску, создавал сравнительно с прошлым значительно лучшую обстановку для дальнейшего процветания и развития.

      Реформа 1849 года

      За  это время в обществе складывалось мнение о необходимости приближения  гимназического образования к реальной жизни.

      21 марта 1849 года в России была  проведена следующая реформа.  Курс стал делиться на общее  и специальное обучение. Начиная  с четвертого класса, все учащиеся  разделялись на юридическое и  латинское отделение. Первое готовило  для чиновной службы, второе - для  поступления в университет.