МОСКОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ  М.А.ШОЛОХОВА

факультет психологии

Курсовая  работа

Изучение  свойств внимания

                                                                                                Выполнила:

                                                                                                               студентка заочного

                                                                                                                   отделения курса 3\3

                                                                                                          сессия   5 группа

                                                                                                   Шиленко Н.Р.

                                                                                                                          Научный руководитель:

                                                                                                     Розенова М.И. 
 
 

Москва 2010 

Содержание 

Введение……………………………………………………………………………………….3

Глава 1 Психологические  особенности исследования внимания……..……5

1. Понятие внимание……………………………………………………………………….5
2. Свойства внимания……………………………………………………………………....7
3. Психологическая диагностика свойств внимания…………………………………12

Глава 2 Эмпирическое исследование свойств внимания

младших школьников…………………………………………………………………16

2.1 Методика исследования……………………………………………………………….16

2.2 Результаты исследования……………………………………………………………..18

2.3 Обсуждение результатов………………………………………………………………22

Заключение………………………………………………………………………………….26

Список  литературы………………………………………………………………………...28

Приложение………………………………………………………………………………….31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Введение

     Актуальность  исследования заключается в том, что внимание является одним из главных психических процессов, влияющих на успешность обучения младших школьников. Исследования отечественных ученых показали роль и значение внимания и отдельных его свойств на развитие общего интеллекта  ребенка. Между тем вопрос о механизмах влияния внимания на общую обучаемость школьников до сих пор остается предметом острых дискуссий в психологической науке. От его решения зависит выбор стратегии развивающего обучения школьников.

     Особую  актуальность приобретает внедрение  в педагогический процесс психологической  помощи тем детям, которые испытывают значительные трудности в усвоении программ обучения из-за нарушения  внимания или отдельных его свойств.

     В процессе обучения младших школьников диагностика отдельных свойств  внимания чаще всего остается вне  зоны интереса специалистов. В психолого-педагогической науке накоплен обширный материал по исследованию внимания детей дошкольного и младшего школьного возраста, но проблема особенностей выявления нарушений отдельных свойств внимания и их коррекции, на наш взгляд, не утратила своей актуальности.  

     Данную  область исследовали Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,  Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский и другие. Вместе с тем, обучение содержит значительные возможности для формирования свойств внимания младших школьников, однако нуждается в подробном изучении при использовании комплекса адекватных методов.

     Объект  исследования – внимание младших школьников.

     Предмет исследования -  свойства внимания младших школьников.

     Цель  исследования - изучить свойства внимания младших школьников. 
 
 

     Задачи  исследования

1. Провести анализ психологической литературы по теме исследования.
2. Изучить психологические особенности внимания и отдельных его свойств, а также методов их изучения.
3. Провести диагностическое исследование свойств внимания у младших школьников.
4. Провести анализ полученных данных, сформулировать выводы.

     Гипотеза  исследования. Предполагается, что у детей младшего школьного возраста свойства внимания имеют разную степень развития. Высокий уровень развития одного свойства внимания не означает высокого уровня развития других его свойств. 

База  исследования

Ученики 3 класса средней школы г. Москвы в количестве 15 человек.

Методика  исследования

1. Методика Пьерона – Рузера
2. Методика «Корректурная проба»
3. Методика «Таблицы Шульте»

                  Глава 1 Психологические  особенности исследования  внимания 

                                                              1.1 Понятие внимания

     Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Под направленностью сознания подразумевается выбор объекта, а сосредоточенность на чем-то означает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту [2]. 
         Внимание обусловливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике человека.           По мнению Л.С. Выготского [5, 6, 7], успех учебного процесса на уроке в большой  степени зависит от того, насколько учителю удается овладеть вниманием учащихся. Если внимание направлено на учебный материал, то последний более успешно понимается, усваивается; кроме того, внимательная работа детей на уроке обеспечивает и дисциплину в классе. При внимательном отношении к какому-либо предмету он оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, неотчетливо (оказывается, говоря образно, «на периферии» воспринимаемого). При этом направленность нашего внимания может меняться. 
Представим такое положение. Ученик читает книгу, его внимание сосредоточено на ее содержании. Но он слышит и раздающиеся в комнате звуки радио. Отдельные фразы доходят до его сознания. Вот по радио стали передавать репортаж о футбольном матче, и внимание мальчика полностью переключилось на передачу, а глаза механически продолжают скользить по строчкам книги. Так ученик «прочел» несколько страниц, но до его сознания не дошел смысл напечатанного там. 
Внимание обычно выражено в мимике, а также в позе, движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда ученик делает вид, что слушает учителя, на самом деле его мысли далеки от того, что происходит в классе. 
Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Мы внимательно или невнимательно смотрим, слушаем (т. е. воспринимаем), думаем (т. е. мыслим) или что-то делаем.

     В связи с тем, что человек во время бодрствования занят какой-либо деятельностью (что-то делает или о чем-то думает), то и внимание его всегда бывает на чем-то сосредоточено. Если ученик невнимателен к содержанию урока, это значит, что его внимание направлено на что-то другое.

     А.Р. Лурия [18] считает, что внимание не может быть поставлено в один ряд с такими психическими процессами как ощущение, восприятие, мышление. Являясь лишь одной из сторон этих процессов, оно необходимо и при восприятии, и при мышлении, и при действии. Например, можно внимательно рассматривать картину, слушать лекцию, решать математическую задачу, выполнять необходимые движения при письме, рисовании, лепке и так далее.  
При внимании психическая деятельность становится более организованной. Так, восприятие со вниманием всегда отличается упорядоченным характером: мы воспринимаем только то, что относится к задаче, которая стоит перед нами, не отвлекаемся на побочные раздражения, благодаря чему воспринимаем предметы и явления с большей ясностью. При слуховом восприятии, благодаря вниманию, мы подмечаем малейшие звуки, и именно те, которые необходимо услышать, отвлекаясь при этом от посторонних звуков. Когда врач внимательно выслушивает больного, он слышит очень много звуков и точно различает их, отделяя тоны правого желудочка сердца от тонов, исходящих от клапанов левого, и т.д.  
          П.Я. Гальперин [8] указывает на то, что внешне внимание выражается в движениях, с помощью которых мы приспосабливаемся к лучшему выполнению требуемых действий. При этом лишние, мешающие этой деятельности движения затормаживаются. Так, если нам нужно со вниманием рассмотреть какой-нибудь предмет, мы поворачиваем свою голову в его сторону. Это приспособительное движение облегчает восприятие. Когда мы со вниманием что-нибудь слушаем, мы наклоняем соответственным образом голову, чтобы лучше слышать. Благодаря наличию таких приспособительных движений можно судить о внимании человека по его внешнему виду; мы можем сказать, что этот человек внимательно думает, тот внимательно слушает, третий внимательно смотрит, четвертый внимательно работает и так далее. Таким образом, внимание повышает эффективность любой психической и двигательной деятельности. Оно выражается, прежде всего в более ясном и отчетливом протекании психических процессов и в точном выполнении связанных с ним действий. При внимательном восприятии получаемые образы отличаются большей ясностью и отчетливостью. При наличии внимания процессы мышления, анализа, обобщения протекают быстро и правильно. В действиях, которым сопутствует внимание, движения выполняются аккуратно и четко. Эта ясность и отчетливость достигается за счет того, что при наличии внимания психическая активность протекает с большей интенсивностью, чем при его отсутствии. Можно констатировать, что внимание всегда есть сосредоточение психической деятельности на определенных объектах и одновременно отвлечение от других объектов. Можно сказать поэтому, что внимание имеет избирательный характер: мы выбираем из большого числа объектов некоторые, на которых и сосредоточивается наша психическая деятельность. Благодаря этому при внимании осуществляется также определенная направленность деятельности [6, 20, 25, 29].  
     Таким образом, вниманием называют направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от каких-либо других посторонних стимулов.  

     1.2 Свойства внимания

     Свойства  внимания — направленность, объем, распределение, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость  — связаны со структурой деятельности человека. На первоначальном этапе деятельности, при осуществлении общей ориентации, когда предметы этой обстановки еще равнозначимы, основной особенностью внимания является широта, равномерно распределенная направленность сознания на несколько объектов. На этой стадии деятельности еще нет устойчивости внимания. Но это качество приобретает существенное значение, когда из имеющихся объектов выявляются наиболее значимые для данной деятельности. Психические процессы концентрируются на этих объектах [25, 29].

     В зависимости от значения деятельности психические процессы становятся более интенсивными. Длительность действия вызывает необходимость устойчивости психических процессов.

     Объемом внимания называется количество объектов, которое человек может одновременно осознавать с одинаковой степенью ясности.

     Если  наблюдателю показать одновременно на короткий срок ряд объектов, то окажется, что люди охватывают своим вниманием  четыре, пять объектов. Объем внимания зависит от профессиональной деятельности человека, его опыта, психического развития. Объем внимания значительно увеличивается, если объекты сгруппированы, систематизированы.

     При допросе следует учитывать, что  свидетель, воспринимавший событие  в течение незначительного интервала  времени (например, быстро убежавшего за укрытие преступника, промчавшийся на большой скорости автомобиль) , не может дать показаний более чем о четырех-пяти особенностях воспринимавшихся объектов.

     Объем внимания несколько меньше объема осознавания, ибо наряду с отчетливым отражением объектов в нашем сознании в каждый момент происходит и неотчетливое осознавание многих других объектов (до нескольких десятков) [13].

     Распределение внимания — направленность сознания на выполнение нескольких одновременных действий. Так, следователь, производя обыск, одновременно обследует помещение, поддерживает контакт с обыскиваемым, наблюдает за малейшими изменениями его психического состояния, делает предположение о наиболее вероятных местах хранения искомых объектов. Распределение внимания зависит от опыта, навыков и умений. Начинающий водитель напряженно регулирует движение автомобиля, он с трудом может оторвать взгляд с дороги, чтобы посмотреть на приборы, и ни в коей мере не расположен поддерживать разговор с собеседником. Начинающему велосипедисту очень трудно одновременно двигать педали, сохранять равновесие и следить за особенностями дороги. Приобретая в процессе упражнения соответствующие устойчивые навыки, человек начинает совершать те или иные действия полуавтоматически: они регулируются теми участками мозга, которые не находятся в состоянии оптимального возбуждения. Это и дает возможность совершать несколько действий одновременно, тогда как любое новое действие требует полного сосредоточения сознания [1, 22].

     К свойствам внимания относится и  переключение внимания.

     Переключение  внимания состоит в перестройке  внимания, в переносе его с одного объекта на другой.

     Переключаемость внимания - скорость произвольной смены объектов психических процессов. Это качество внимания в значительной мере зависит от индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности человека —уравновешенности и подвижности нервных процессов. В зависимости от типа высшей нервной деятельности внимание одних людей более подвижно, других —менее подвижно. Эта индивидуальная особенность внимания должна учитываться при профессиональном отборе. Высокая переключаемость внимания —необходимое качество следователя. Частые переключения внимания представляют значительную психическую трудность, вызывают переутомление центральной нервной системы [14, 23].

     Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания происходит при изменении  характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способов действий. Преднамеренное переключение внимания сопровождается участием волевых усилий человека. Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых усилий [4, 10].

     Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно.

     Обычно  объем внимания зависит от специфически практической деятельности человека, от его жизненного опыта, от поставленной цели, от особенностей воспринимаемых объектов. Объединенные по смыслу объекты  воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. У взрослого человека объем внимания равен 4-6 объектам [16, 25].

     Концентрация  внимания - степень сосредоточенности сознания на одном объекте, интенсивность направленности сознания на этот объект.

     Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрированнее внимание [17].

     Концентрация  внимания обеспечивает углубленное  изучение познаваемых объектов и  явлений, вносит ясность в представления  человека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме.

     Концентрация, направленность внимания могут успешно  развиваться под влиянием специально организованной работы по развитию данных качеств [23, 29].

     Распределение внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами.

     В некоторых профессиях распределение  внимания приобретает особенно важное значение. Такими являются профессии  шофера, летчика, педагога. Учитель  объясняет урок и одновременно следит за классом, нередко он еще и пишет что-нибудь на классной доске.

     С точки зрения физиологии, распределение  внимания объясняется тем, что при  наличии в коре головного мозга  оптимальной возбудимости в отдельных  ее участках имеется лишь частичное  торможение, в результате чего данные участки в состоянии управлять одновременно выполняемыми действиями.

     Таким образом, чем лучше человек овладел  действиями, тем легче ему одновременно выполнять их.

     Устойчивость  внимания - продолжительность сосредоточенности психических процессов на одном объекте. Она зависит от значимости объекта, от характера действий с ним и от индивидуальных особенностей человека.

     Когда говорят о развитии, воспитании внимания, то имеют в виду совершенствование  свойств внимания. Различают следующие  свойства внимания: объем, сосредоточенность (концентрация), распределение, устойчивость, колебание, переключаемость [27].

     Устойчивость  внимания не означает сосредоточенности  сознания в течение всего времени  на конкретном предмете или его отдельной  части, стороне. Под устойчивостью понимается общая направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес.

     По  мнению П.Я. Гальперина [8] необходимым  условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Восприятие однообразных по форме, цвету, размерам предметов, однообразные действия снижают устойчивость внимания. Физиологически это объясняется тем, что под влиянием длительного действия одного и того же раздражителя возбуждение по закону отрицательной индукции вызывает в том же участке коры торможение, что и ведет к снижению устойчивости внимания.  

     Влияет  на устойчивость внимания и активная деятельность с объектом внимания. Ж. Пиаже [21] считает, что внимание к  объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредоточивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом.

     Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Физиологическое объяснение отвлекаемости – это или внешнее торможение, вызванное посторонними раздражителями, или продолжительное действие одного и того же раздражителя [9].

     Отвлекаемость внимания связана с непроизвольными  колебаниями внимания, которые представляют собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или деятельности.

     Колебания внимания наблюдаются даже при очень  сосредоточенной и напряженной  работе, что объясняется непрерывной  сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.

     Как свидетельствуют исследования психологов, даже частые колебания внимания в  короткие промежутки времени (1-5 сек) не сказываются заметным образом на его устойчивости при условии  интересной и напряженной работы. Однако через 15-20 мин колебания внимания могут привести к непроизвольному отвлечению от объекта, что лишний раз доказывает необходимость разнообразить в той или иной форме деятельность человека [24].

     Все перечисленные характеристики внимания представляют функциональное единство, и их разделение является чисто экспериментальным приемом. Наряду с ним в наши дни все более развивается системный подход к изучению внимания, который предусматривает использование методик других наук, смежных с психологией. Примером такой междисциплинарной интеграции может служить исследование особенностей внимания в связи с общей акцивацией деятельности мозга и континуумом уровней бодрствования [23].

3. Методы исследования свойств внимания

     При исследовании внимания следует учитывать, что качества внимания у одного и того же человека зависят от многих факторов: возможны колебания внимания в зависимости от утомления и общего состояния организма, отношения человека к тому или иному виду деятельности, его эмоционального состояния. С другой стороны, внимание всегда «включено» в самые разнообразные психические явления, при его исследовании существует необходимость вычленения, «извлечения» его из этих процессов. Большинство разработанных проб на испытание внимания имеют варианты, позволяющие не только выявлять, но и количественно выражать различные свойства внимания: объем, переключаемость, устойчивость, концентрацию, избирательность и другие [23, 28]. 

       В клинической практике наиболее  удобны простые пробы исследования  внимания, работоспособности и утомляемости, которые могут быть проведены непосредственно во время беседы с испытуемым. Например, предлагают испытуемому вычитать от 100 по 7 или по 13 (устный счет по Е. Крепелину, 1895). Возможен вариант пробы для выявления особенностей переключения внимания. В этом случае отсчитывается не одно число, а два чередующихся, например 7 и 8 (имеется много бланковых модификаций данной пробы) [26].

     Объем внимания. Все методы для изучения объема внимания можно подразделить на прямые и косвенные. Прямой метод предусматривает, предъявление материала (например; слов, букв; изображений предметов ) в короткие промежутки времени с помощью тахистоскопа с последующим.; подсчетом замеченного испытуемым. Индивидуальные оценки результатов сравниваются со среднегрупповыми [24].

     Косвенные методы определения объема внимания; как и других его свойств, являются относительно простыми по процедуре  проведения тестами скорости. Чаще всего используется методика отыскивания чисел по таблицам Шульте.. Комплект состоит из 5 черно-белых таблиц (размер 60х60 см); где в случайном порядке размешены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает и показывает числа указкой в порядке их возрастания. Основным показателем объема внимания является время выполнения теста; кроме того, по результатам выполнения каждой таблицы может быть построена «кривая истощаемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике [19].

     Внимание  концентрируется достаточно, если испытуемый затрачивает на прочтение таблицы не более 40-50 секунд. Внимание устойчивое, если нет значительных временных отличий в прочтении всех таблиц. При неустойчивости внимания отмечаются значительные колебания результатов по отдельным таблицам, но без тенденции к увеличению времени, затрачиваемого на каждую следующую таблицу. Если происходит увеличение времени чтения каждой следующей таблицы, то это свидетельствует об истощаемости внимания, снижении работоспособности [23]. 

     Переключаемость внимания. Для оценки, переключения внимания используется модификация таблиц Шульте, предложенная Ф.Д. Горбовым. В его таблице имеются черные (от 1 до 25) и красные (от 1 до 24) числа. Требуется отыскивать черные числа в возрастающем порядке, а красные - в убывающем. Фиксируется время поиска каждых 10 цифр и ошибок (замена порядка, замена цифры, замена цвета).

        Концентрация и устойчивость внимания. Для изучения концентрации и устойчивости внимания наиболее часто используется корректурная проба. Тест предложен Б. Бурдоном. Обследование проводится с помощью специальных, бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (2000 знаков по 5Ч букв в строке). Испытуемый просматривает ряд за рядом и вычеркивает или подчеркивает определенные буквы. Например, в четных строках подчеркивать букву «К» и вычеркивать букву «И», а в нечетных букву «К» вычеркивать, а букву «И» подчеркивать. Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных (не отмеченных) букв, а также по времени выполнения заданного количества строк. Результаты исследования легко выразить количественно.

     Уровень концентрации (сосредоточенности) внимания может быть выражен с помощью индекса точности (К): К = S2/n, где S число строк таблицы, проработанных испытуемым; n – количество ошибок (пропусков и ошибочных отметок знаков).

     Показатель  устойчивости внимания выражается индексом темпа выполнения задания (А): А = S/t, где S - количество знаков в проработанной части таблицы; t - время выполнения.

     Данный  вариант теста позволяет вычислить  и индекс переключаемости внимания (C): C = S0\S r 100, где S0 - количество ошибочно обработанных строк; S - общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

     Методика  «Корректурная проба» имеет много  вариантов исполнения (буквенные, цифровые и знаковые варианты), обработки результатов и построения нормативов в зависимости от конкретных задач исследования.

     Избирательность внимания - чаще всего используется методика немецкого психолога Хуго Мюнстерберга (1863-1916). Это буквенный текст, где нужно как можно быстрее (норматив - две минуты) подчеркнуть скрытые в нем слова (25 слов). Регистрируются также и ошибки - пропущенные и неправильно выделенные слова [9, 28]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей развития свойств внимания у младших школьников

                                         2.1 Методика исследования

     Исследование  проводилось в одной из московских школ. В качестве испытуемых выступила  ученики 3 класса в количестве 15 человек, среди них 9 девочек и 6 мальчиков). Возраст испытуемых – 9-10 лет.

     Для исследования свойств внимания младших  школьников были использованы следующие  методики:  методика Пьерона –  Рузера, методика «Корректурная проба», методика «Таблицы Шульте» (ниже представлено описание методик). Методики предлагались детям индивидуально. Время, затраченное на одного ребенка, составило 15-20 минут.

     Дети  довольно легко справлялись с  выполнением задания. Отказавшихся от участия в исследовании не было. Результаты диагностики свойств  внимания младших школьников были можно  увидеть в параграфе 2,2. Качественный анализ данных исследования представлен в параграфе 2.3.