Изучение связи самооценки и мотивации личности к учебе

Министерство образования и  науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный  университет»

Институт социальных технологий

Кафедра общей психологии

Курсовая  работа

Изучение связи самооценки и  мотивации личности к учебе

Исполнитель:

Студентка 723 группы Т. В. Попова

Сыктывкар 2012

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы учебной мотивации и самооценки личности 6

1.1. Понятие самооценки личности 6

1.2. Мотивация как фактор формирования самооценки и уровня притязаний 12

Глава 2. Исследование связей самооценки и мотивации к учебе студентов вуза

 2.1. Исследование учебной мотивации и самооценки личности студентов

2.2. Анализ наличия взаимосвязи учебной мотивации и самооценки личности опрошенных студентов

Список  литературы: 

Введение

Мотивация относится к наиболее важному  фактору, способствующему учебной  деятельности студентов и определяющему  пути их профессионального становления. В последние годы все чаще учение рассматривают как «активную  деятельность обучающегося по самоизменению, где наиболее важным становится умение учащегося организовать свою самостоятельную  учебную работу, а на плечи преподавателей возлагаются функции введения их в учебную деятельность, направления  и ориентирования в приобретении знаний, оказании консультационной помощи и т.д.»[1, с. 23]. Но, помимо этого, немаловажным остается и учет тех факторов, которые оказывают влияние на эффективность обучения молодежи.

Эффективность обучения молодежи во многом зависит  от изучения факторов, которые, в свою очередь, могут либо положительно, либо отрицательно повлиять на мотивационную  составляющую учебной деятельности. Как показывают исследования, к таким  факторам относятся и особенности  семейного воспитании и его приоритетов, и социальное окружение молодежи, и их социальные контакты, а также  и личностные факторы: самооценка, уверенность  в себе, в своих возможностях, эмоционально-чувственные переживания, уровень притязаний и стремлений, ценностные ориентации. Самооценка, т.е. Оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, являясь регулятором поведения человека, влияет на эффективность его деятельности. Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Уровень притязаний формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или не успеха в деятельности[22].

Период  обучения в университете и то, как  обучающийся справляется с проблемами, возникающими в этом процессе, очень  важны для протекания его дальнейшей жизни.  Таким образом, самооценка и связанный с ней уровень притязаний являются важнейшими мотивационными факторами, влияющими на результативность обучения. Результативность учебной деятельности обучающегося зависит от приложенных им усилий, их возможностей и характерных личностных особенностей.

Данная  тема является актуальной, поскольку  в современных условиях активность, настойчивость, целеустремленность человека является тем неотъемлемым фактором, позволяющим человеку как субъекту межличностных отношений быть успешным в разных видах деятельности, в  том числе и профессиональной. От того, насколько сильна учебная  и профессиональная мотивация человека, его способности, какова его самооценка, будет зависеть и качество специалиста, его компетентность, профессиональность. Одними из важнейших компонентов профессиональной деятельности является мотивационный комплекс личности: мотивация учебной и профессиональной деятельности, мотивация успеха и боязнь неудачи, факторы привлекательности профессии для студентов, обучающихся в вузе. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность профессионального обучения.

Проблемой мотивации занимались занимались такие  отечественные ученые как А.Н. Леонтьев, В.К. Вилюнас, В.Г. Асеев, И.А. Баткаева, И.А. Васильев,

 П.В.  Симонов,  П.М. Якобсон; среди  зарубежных ученых, занимавшихся  данной проблемой, можно выделить: X.Хекхаузена, Д.В. Аткинсона, Д.Халла, А.Г. Маслоу, и др. Работы в области самооценки: Хорни К., Будасси С. А., Берне Р., Петровский А. В., Столин В.В. и др.

Цель  исследования: выявить наличие или  отсутствие связи между мотивацией личности к учебе и самооценкой  личности.

Объект  исследования: мотивация и самооценка личности как психологическое явление.

Предмет исследования: связь мотивации и  самооценки личности в юношеском  возрасте. 

Гипотеза: Мотивация личности к учебе обусловлена уровнем самооценки: более высокому уровню мотивации соответствует более высокий уровень самооценки.

 Задачи исследования:

1.  Раскрыть понятие мотивации  личности;

2.  Проанализировать особенности  учебной мотивации студентов;

3.  Раскрыть понятие самооценки;

4. Описать особенности формирования  самооценки в юношеском возрасте;

5. Проанализировать связь между  мотивацией к учебе и самооценкой  личности студентов.

Теоретическая значимость состоит в обобщении исследований, посвященных проблеме мотивации учебной деятельности и формированию самооценки в юношеском возрасте.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы в практической деятельности психолога при выявлении профессиональных мотивов, интересов и склонностей студентов, что является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем.

Методологической основой работы является комплексный подход, опирающийся  на системный анализ и диалектический метод исследования.

Для диагностики взаимосвязи учебной  мотивации и самооценки личности у студентов были применены следующие  методики:

1. Измерение мотивации достижения (А. Мехрабиан);
2. Методика исследования  самооценки личности С.А. Будасси;

Структура работы обусловлена поставленной целью и задачами исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка  литературы.

Глава 1. Теоретические  основы учебной мотивации и самооценки личности

1. Понятие самооценки личности

Самооценка  является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным  свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих  действий и личностных качеств[26]. Отношение  человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе  его мировосприятия. Но, несмотря на это, в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место[24]. 
В трудах исследователей советского периода (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович,               А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова, В.В. Столин, А.Г. Спиркин) в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания и самооценки в контексте развития личности. Данные авторы понимают самооценку как сложный и многогранный компонент самосознания, являющийся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности.

В работах  И.И. Чесноковой, В.В. Столина, С.Р. Пантилеева и ряда других авторов самооценка называется центральным звеном сферы самосознания личности, выполняющим, прежде всего, регуляторные функции в поведении. Развитие этой функции исследователи обоснованно связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение[29].

С.Л. Рубинштейн добавляет, что самооценка выражает фундаментальные свойства личности и наряду с другими факторами отражает ее направленность и активность. Из современных разработок, несомненно, представляет интерес теория О.А. Белобрыкиной[5].  Автор выделяет общую самооценку как базовое ядро личности, включающее в себя устойчивую совокупность знаний о себе и частные самооценки, формирующиеся на основе выполнения личностью определенных деятельностей личностью. Также достойна внимания теория  Р. Азимовой, где самооценка понимается как действующая динамичная система, определяющая положительную и отрицательную структуру намерений и поступков личности[2].

Самооценка  связана с одной из центральных  потребностей человека - потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит - уровню притязаний. В своей практической деятельности человек обычно стремится  к достижению таких результатов, которые согласуются с его  самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Существенные изменения  в самооценке появляются тогда, когда  достижения связываются субъектом  деятельности с наличием или отсутствием  у него необходимых способностей[12]. Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни  личности состоят в том, что они  выступают внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности.

В соответствии с привычным целостным восприятием  человека о единстве его чувств, ума и воли проявления самооценки могут быть представлены эмоциональными, познавательными и волевыми формами. На социально-психологическом уровне выделяется поведенческая форма  самооценки. При этом, как отмечает С.А. Будасси, «самооценка в составе  самосознания позволяет осуществлять не только функцию саморегуляции  поведения, но и две другие: психологической  защиты и когнитивную (познавательную) функцию»[4, с. 180].

Самооценка  не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Став устойчивой, самооценка меняется с  большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих.

Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от адекватности и неадекватности оценки всех этих людей. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социально-психологической адаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации. 

Развивается самооценка путем постепенного погружения (интериоризации) внешних оценок, выражающих семейные требования, в требования человека к самому себе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и  отстаиванию своей жизненной  позиции. Процесс, в результате которого человек привыкает действовать  в определенной социальной среде  и в соответствии с нормами  данного общества, осваивает мораль, имеет много аспектов и продолжается всю жизнь. Но наиболее сензитивными этапами в формировании личности и ее социализации является подростковый и юношеский возраст. Подростковый возраст - завершающий этап первичной  социализации. В качестве основных институтов социализации прежде всего  выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники и учителя[29]. 
         Ведущим мотивом в период формирования самооценки выступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет, уважение и внимание товарищей. При этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе. Для молодого человека типично стремление к сохранению такого статуса в группе, который поддерживает его повышенную самооценку[25].

Знания, накопленные человеком о самом  себе, а также глобальная самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное  образование, которое называется Я-концепцией и составляет ядро личности. Я-концепция - это более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система  представлений человека о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию  своего поведения и деятельности. При этом Я-концепция представляет набор описательных представлений  о себе, а самооценка предполагает оценочный компонент. Например, осознание  человеком того, что по темпераменту он является сангвиником составляет часть его Я-концепции, но это  свойство в оценочном плане не рассматривается[3].

У человека существует несколько сменяющих  друг друга образов «Я». Представление  индивида о себе в текущий момент, в момент самого переживания обозначается как «Я-реальное». Помимо этого у  человека существует представление  о том, каким он должен быть, чтобы  соответствовать собственным представлениям об идеале, так называемое «Я-идеальное». Соотношение между «Я – реальным»  и «Я – идеальным» и характеризует  адекватность представлений человека о себе, находящую свое выражение  в самооценке. Психологи рассматривают  самооценку с различных точек  зрения. Различают общую и частную  самооценку. Частной самооценкой  будет, например, оценка каких-то деталей  своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или  неодобрение, которое переживает человек  по отношению к самому себе в целом[29].

Помимо  этого, выделяют актуальную (то, что  уже достигнуто) и потенциальную (то, на что способен) самооценку. Потенциальную  самооценку часто называют уровнем  притязаний. Человек может оценивать  себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и  низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. Неустойчивость общей самооценки может проистекать из того, что формирующие ее частные оценки находятся на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными.

Рассматривают самооценку как адекватную/неадекватную - соответствующую/несоответствующую  реальным достижениям и потенциальным  возможностям индивида. Так же различается  самооценка по уровню - высокому, среднему, низкому. Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а  также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний.

Если  человек недооценивает себя по сравнению  с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка заниженная. В тех же случаях, когда он переоценивает  свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной  для него является завышенная самооценка. Неадекватная самооценка осложняет  жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих, тех людей, которые, в разных ситуациях - производственных, бытовых и других - общаются с  ними. Конфликтные ситуации, в которых  оказывается человек, очень часто  являются следствием его неправильной самооценки[16]. 
      В практике встречаются два типа низких самооценок: низкая самооценка в сочетании с низким уровнем притязания (тотально низкая самооценка) и сочетание низкой самооценки с высоким уровнем притязания. В первом случае человек склонен преувеличивать свои недостатки, а соответственно достижения расценивать как заслугу других людей или относить за счет простого везения. Второй случай, называемый «аффектом неадекватности», может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, о внутренней тревожности личности. Такие люди стремятся во всем быть первыми, поэтому любая ситуация проверки их компетентности оценивается ими как угрожающая и часто оказывается очень сложной в эмоциональном плане. Человек, имеющий второй тип низкой самооценки, как правило, характеризуется низкой оценкой окружающих[22]. 
       Слишком высокая самооценка приводит к тому, что человек переоценивает себя и свои возможности. В результате этого у него возникают необоснованные претензии, зачастую не поддерживаемые окружающими. Имея опыт подобного «отвержения», индивид может замкнуться в себе, разрушая межличностные отношения[20]. 
        Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Психологические исследования убедительно доказывают, что «особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими. Вместе с тем, сама самооценка также зависит от вышеописанных факторов. Становление личности индивида и ее отдельных структурных компонентов, в частности самооценки как составляющей образа «я» не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается»[26, c. 74].

Таким образом, самооценка как важнейший компонент  целостного самосознания личности, выступает  необходимым условием гармонических  отношении человека как с самим  собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение  и взаимодействие. Адекватная самооценка коррелирует с позитивным отношением к другим людям, а также способностью к самораскрытию, установлению глубоких межличностных контактов.

Можно заключить, что самооценка  является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.   Самооценка  связана с одной из центральных потребностей человека – потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит – уровню притязаний. Существенные изменения в самооценке появляются  тогда, когда достижения связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей. Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что они выступаю внутренними  условиями регуляции поведения  и деятельности человека.

Благодаря  включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности.   Самооценка  не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Став устойчивой, самооценка меняется с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих. Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей.

2. Мотивация как фактор формирования самооценки и уровня притязаний

Понятие мотивации включает в себя представление  о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся  у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести  себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления  и о многом другом[25]. Термин «мотивация»  используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят потребности, мотивы, цели, намерения, стремления), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Слово «мотивация» выступает в психологии в качестве обобщающего обозначения многочисленных процессов и явлений, суть которых сводится к тому, что живое существо выбирает свое поведение, исходя из его ожидаемых последствий, и управляет им в аспекте его направления и затрат энергии. Наблюдаемая целенаправленность поведения, начало и завершение более крупных фрагментов поведения, его возобновление после прерывания, переход к какому-то новому фрагменту поведения, конфликт между различными целями и его разрешение - все это относится к проблемной области, называемой «мотивация».

Исследователи определяют мотивацию как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в  себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии. Мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность, в качестве мотива могут  выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Все то, в чем нашла свое воплощение потребность. Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это - поиск ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл...?» Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков[28].

Большинство психологов согласны с  выделением двух типов мотивации  и соответствующих им двух типов  поведения: 1) внешней мотивации и  соответственно внешне мотивированного  поведения и 2) внутренней мотивации  и соответственно внутренне мотивированного  поведения.

Внешняя мотивация - конструкт для  описания детерминации поведения в  тех ситуациях, когда факторы, которые  его инициируют и регулируют, находятся  вне «Я» личности или вне поведения.

Внутренняя мотивация - конструкт, описывающий такой тип детерминации поведения, когда инициирующие и  регулирующие его факторы проистекают  изнутри личностного «Я» и  полностью находятся внутри самого поведения. Внутренне мотивированные деятельности не имеют поощрений, кроме  самой активности. Люди вовлекаются  в эту деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних  наград.

Процессы  мотивации охватывают то, что рассматривается  в контексте взаимодействия личности и ситуации. Наряду с побудительными аспектами ситуации, раскрывающимися  через восприятие возможностей достижения определенных целей, на привлекательность  предвосхищаемых последствий действия оказывают влияние и актуализируемые  этой ситуацией мотивы. Они также  определяют широту классов эквивалентности  ситуаций и способов действия. Понимаемый таким образом процесс мотивации  представляет собой подготовительную стадию действия. Его можно представить  как содержащий эмоциональные компоненты процесс когнитивной обработки, более или менее сильно подталкивающий к определенному итогу. Как правило, этот процесс доводится лишь до определенной степени ясности, в отношении  которой люди сильно отличаются друг от друга. Однако, в любом случае, после достижения определенной степени  ясности ценность дальнейшего поиска и переработки информации, как  и во всех процессах прояснения проблем  и принятия решений, резко снижается. С другой стороны, здесь присутствует нечто похожее на «стремление  к завершению», т. Е. Нарастающее со временем стремление довести процесс мотивации до некоторого итога. Таким образом, мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей[20].

Рассматривая  мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие  мотива тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. В  литературе этот термин включает в  себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности.

Учебная мотивация определяется как «частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как  и любой другой вид, учебная мотивация  определяется рядом специфических  для той деятельности, в которую  она включается, факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной  системой, образовательным учреждением; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в - третьих, - субъектными особенностями обучающегося; в - четвертых, - субъективными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу; в - пятых, -спецификой учебного предмета»[20, с. 24].

Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. При этом с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации. Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть «не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к ученику, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними»[16 с. 85].

Соответственно, при анализе мотивации стоит  сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и учета всей структуры мотивационной  сферы человека. Рассматривая эту  сферу применительно к учению, подчеркивается иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность  в учении, смысл учения, мотив  учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Характеризуя  интерес (в общепсихологическом  определении - это эмоциональное  переживание познавательной потребности) как один из компонентов учебной  мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в профессиональном педагогическом общении термин «интерес» часто  используется как синоним учебной  мотивации. Об этом могут свидетельствовать  такие высказывания, как «у него нет интереса к учебе», «необходимо  развивать познавательный интерес» и т.д. Такое смещение понятий  связано, во-первых, с тем, что в  теории учения именно интерес был  первым объектом изучения в области  мотивации. Во-вторых, оно объясняется  тем, что сам по себе интерес –  это сложное неоднородное явление. Необходимо условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной  деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность  и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитание устойчивого интереса к учению –  использование таких вопросов и  заданий, решение которых требует  от учащихся активной поисковой деятельности[28].

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить  при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости  получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна  только та работа, которая требует  постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление  трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Учебная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренним мотивом, когда познавательная потребность «встречается» с предметом деятельности – выработкой обобщенного способа действия – и «опредмечивается» в нем и в то же время самыми разными внешними мотивами – самоутверждения, престижности, долга, необходимости, достижения. Для самой деятельности особенно важны мотивы интеллектуально-познавательного плана. Мотивы интеллектуального плана сознаваемы, понимаемы, реально действующие. Они осознаются человеком как жажда знаний, необходимость (нужда) в их присвоении, стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически человеческой деятельностью, познавательной, интеллектуальной потребностью.

Руководствуясь  подобными мотивами, не считаясь с  усталостью, временем, противостоя  другим побудителям и другим отвлекающим  факторам, учащийся настойчиво и увлеченно  работает над учебным материалом, на решением учебной задачи. Здесь выжный вывод был получен Е.А. Климовым – «наибольшее влияние на академические успехи оказывает познавательная потребность в сочетании с высокойпотребностьювдостижениях»[15, с. 74].

Важным для анализа мотивационной сферы учения является характеристика их отношения к нему. Так А.К. Маркова, определяя три типа отношения: отрицательное, нейтральное, и положительное, приводит четкую дифференциацию последнего на основе включенности в учебный процесс. Очень важно для управления учебной деятельностью: «а) положительное, неявное, активное… означающее готовность учащегося включиться в учение… б) положительное, активное, познавательное, в) …положительное, активное, личностно-пристрастное, означающее включенность учащегося как субъект общения, как личности и члена общества»[16, с. 69]. Другими словами, мотивационная сфера субъекта учебной деятельности или его мотивация не только многокомпонентна, но и разнородна и разноуровнева, что лишний раз убеждает в чрезвычайной сложности ее формирования. 
         Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается, т.е. Первым условием является организация, становление самой учебной деятельности. При этом сама действенность мотивации, лучше формируема при направлении на способы, чем на «результат» деятельности. В то же время она по-разному проявляется для разных возрастных групп в зависимости как от характера учебной ситуации, так и от жесткого контроля преподавателя.  
          Психологическая устойчивость определяется как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Применительно к учебной мотивации ее устойчивость – это такая динамическая характеристика, которая обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность деятельности как в нормальных, так и в экстремальных условиях. Основываясь на системном представлении устойчивости, исследователи рассматривают ее в комплексе с такими характеристиками учебной мотивации, как сила, осознанность, действенность, сформированность смыслообразующего мотива деятельности, ориентация на процесс. Связь устойчивости мотивационной структуры с ее динамичностью состоит в дифференциации компонентов в структуре, их упорядочивании с тенденцией к устойчивости структуры. При этом такие характеристики мотивационных структур, как ускоренная динамика внутриструктурных изменений, движение компонентов внутренней мотивации (процесс – результат) к упорядочиванию, четко выраженная тенденция к дифференцированности, являются показателями устойчивости структур с мотивационной ориентацией на процесс. Это позволяет предполагать, что абсолютное доминирование процессуальной мотивации придает структуре большую устойчивость. Это свидетельствует о сложности учебной мотивации как психологического феномена, управление которой в учебном процессе требует учета ее структурной организации, динамичности, возрастной обусловленности. 
         Учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.