Изучения пунктуации в начальной школе

Содержание

Введение

Актуальность. Методика изучения пунктуации пока еще остается одним из наименее разработанных разделов методики русского языка. Первая общая систематизированная методика пунктуации для среднего звена (V—VII классы) появилась всего лишь в 1947 г. В дальнейшем разрабатывались многие хотя и частные, но очень важные проблемы обучения пунктуации (в связи с изучением систематического курса синтаксиса и пунктуации).

В результате этих исследований был издан ряд специальных работ , в основном предназначенных учителям среднего звена. Что же касается начальной школы, то до сего времени не появилось еще ни одной обобщающей работы, в которой рассматривалась бы методика обучения пунктуации в младших классах. Нет специального раздела «Пунктуация» и в методиках для IV классов, с которых начинается по новой программе изучение систематического курса русского языка. Следовательно, учителя, работающие в этих классах, не обеспечены литературой по методике пунктуации.

Общепризнано, что знаки препинания употребляются для обозначения такого расчленения письменной речи, которое не может быть передано ни морфологическими средствами, ни порядком расположения слов. Анализ современной русской пунктуации свидетельствует об отсутствии какого бы то ни было строгого принципа, но определенная внутренняя организованность в применении различных принципов расстановки знаков препинания, безусловно, существует. Пунктуация служит потребностям письменного общения. Она помогает читающему постичь смысл написанного. В облегчении понимания письменной речи видят назначение пунктуации и акад. Я.К. Грот и проф. И.А. Бодуэн де Куртенэ.

Владение пунктуационной грамотностью имеет большое общекультурное значение, является показателем уровня речевого развития человека, так как умение пишущим расставлять знаки препинания в своих текстах свидетельствует об осознанности их порождения. Школа призвана научить детей свободному пользованию знаками препинания в своих письменных высказываниях. Для этого учитель должен владеть методикой обучения пунктуационным умениям, а этому учит методика пунктуации.

Конечная цель обучения детей пунктуации в школе - сформировать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки  препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего - адекватно с пишущим понимать написанное.

Проведенные учеными [ исследования показывают, что в изучении пунктуации нет единой системы с 1 по VIII класс. Больше того, на каждом этапе  изучаемая тема нередко преподносится как совершенно новая, и тем самым не только расходуется ценное время, предназначенное для более углубленной языковой работы, но и создаются условия, способствующие потере интереса учащимися (им кажется, что они уже все по этой теме знают, поэтому и не мобилизуют себя на активное восприятие). Все это расхолаживает детей и наносит значительный ущерб и обучению их.

Научно-методические основы методики пунктуации были заложены еще  в XIX в. в трудах Ф.И. Буслаева, Я.К. Грота. Известный вклад в теорию обучения пунктуации внесли в XX в. лингвисты А.М. Пешковский, Л.В. Щерба, А.Б. Шапиро и другие. Методика пунктуации в современном ее виде сформировалась в 40-70-е гг. в трудах С.И. Абакумова, Г.П. Фирсова, А.В. Дудникова, А.Ф. Ломизова, Г.И.Блинова, Л.Т. Григорян и других методистов. Были уточнены цели обучения пунктуации, определено ее содержание, разработаны методы обучения и контроля. В результате методика пунктуации стала самостоятельной областью методики преподавания русского языка в школе, встав в ряд с методикой орфографии, методикой фонетики и т.д.

Объектом работы является методика преподавания пунктуации в начальной школе.

Предметом –  основные процессы усвоения материала младшими школьниками.

Цель работы: исследовать особенности методики изучения пунктуации в начальных классах

Гипотеза исследования: при проведении систематических  упражнений по формированию пунктуационных навыков в начальной школе повышается пунктуационная грамотность учащихся.

Задачи исследования:

- изучить лингвистические основы формирования пунктуационных умений и навыков;

- проанализировать методику  формирования пунктуационных умений и навыков

- изучить педагогический  опыт в развитии пунктуационных умений и навыков начальной школе;

- провести педагогический  эксперимент по формированию пунктуационных умений и навыков учащихся третьих классов;

- сделать выводы об  эффективности проведения систематических  упражнений по формированию пунктуационных умений и навыков начальной школе.

Методы:

- анализ научной и  методической литературы по выбранной теме;

- накопление педагогического  опыта по работе с учащимися  начальных классов;

- проведение беседы  с учителями начальных классов;

- проведение педагогического  эксперимента;

- анализ работ учащихся  начальных классов.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1. Теоретические основы изучения пунктуации в начальной школе

1.1. Лингвистическое основы изучения пунктуации в начальной школе

Пунктуация — система единых правил постановки знаков препинания. Она рассматривает состав и функции знаков препинания. Правильное понимание назначения и основ русской пунктуации является краеугольным камнем методики пунктуации

Пунктуация (позднелат. punctuatio, от лат. punctum - точка), 1) часть грамматики, совокупность правил постановки знаков препинания в письменной речи; 2) расстановка знаков препинания в соответствии с этими правилами. Система современной русской пунктуации складывалась с XVIII в. на основе достижений в разработке теоретических вопросов грамматики, в частности теории синтаксиса. Система пунктуации обладает гибкостью: наряду с обязательными правилами она содержит указания, не имеющие строго нормативного характера и допускающие варианты, связанные не только со смысловой стороной письменного текста, но и с его стилистическими особенностями.

В русской пунктуации выделились 3 основных направления: логическое, синтаксическое и интонационное. Теоретиком логического, или смыслового, направления был Ф. И. Буслаев, который считал, что "... знаки препинания имеют двоякое значение: способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну его часть от другой, и выражают ощущения лица говорящего и его отношение к слушающему". В отечественной русистике смысловое понимание основ русской пунктуации нашло выражение в работах С. И. Абакумова и А. Б. Шапиро. Синтаксическое направление в теории пунктуации, получившее широкое распространение в практике её преподавания, исходит из того, что знаки препинания в первую очередь делают наглядным синтаксический строй речи, выделяют отдельные предложения и их части. Представители интонационной теории полагают, что знаки препинания служат для обозначения ритмики и мелодики фразы (Л. В. Щерба), что в большинстве случаев отражают не грамматическое, а декламационно-психологическое расчленение речи (А. М. Пешковский). Несмотря на расхождение во взглядах представителей разных направлений, общим у них является признание коммуникативной функции пунктуации, как важного средства оформления письменной речи: знаки препинания указывают на её смысловое членение. Вместе с тем в значительной степени русская пунктуация строится на синтаксической основе, а в ряде случаев связана также с интонацией (особенно при чтении диктуемого текста).

Ввиду того что нередко наблюдается смешение назначения пунктуации и ее основ, необходимо прежде всего разграничить эти понятия.

Под назначением пунктуации следует понимать ее способность вместе с другими элементами языка в письменной речи служить выражению мыслей и чувств.

Под основами пунктуации надо понимать то, на чем основывается постановка знаков препинания, формулировка пунктуационных правил.

Проф. С. И. Абакумов писал: «Основное назначение пунктуации заключается в том, чтобы указывать расчленение речи на части, имеющие значение для выражения мысли при письме»¹.

Кроме этого основного назначения пунктуации, проф. С. И. Абакумов отмечает и добавочные назначения знаков препинания, которые состоят в том, что они могут указывать на то, «какой смысловой оттенок имеет часть высказывания, после которой тот или иной знак стоит», или на «взаимоотношение тех частей предложения, между которыми они стоят»².

Известно, что расчленение читаемого текста на части, «имеющие значение для выражения мысли при письме», и, следовательно, понимание его в значительной мере затрудняется отсутствием в нем знаков препинания.

«Отсутствие знаков препинания,— писал проф. С. И. Абакумов,— часто не только затрудняет расчленение читаемого на составные части, но может вести и к ошибочному или, по крайней мере, спорному пониманию текста. Так, например, еще в Древней Греции был известен рассказ о завещании, в котором наследники обязывались поставить в память завещателя статую золотую пику держащую. Завещание вызвало долгие споры. Одни полагали, что в нем требуется поставить статую золотую, пику держащую. Такое толкование завещания разорило бы наследников. Другие доказывали, что в завещании требуется поставить статую, золотую пику держащую. Выполнение такого требования было бы вполне посильно для наследников»[6.c.31].

Таким образом, назначение пунктуации состоит в том, чтобы вместе с другими элементами язы-к а (словами, грамматическими формами слов и синтаксической структурой) в письменной речи служить выражению мыслей и чувств.

Но так как мысль не живет вне предложения, вне слов, грамматически организованных, то, естественно, пунктуация (вместе с другими элементами языка), выражая в письменной речи определенные мысли и чувства, тем самым сигнализирует о соответствующих интонациях.

Правильное понимание назначения пунктуации дает возможность определить и ее основу.

«В основе пунктуации,— писал Г. П. Фирсов,— лежит смысл высказывания, получающий выражение через формально-грамматический и интонационно-организованный лексический материал, каждый из которых дополняет друг друга. Следует говорить именно о формально-грамматической организации материала, поскольку интонация является тоже грамматическим средством»[19].

Этот взгляд на назначение и основы пунктуации высказывал Д. Э. Розенталь: «Пунктуация в русском языке строится в значительной степени на синтаксической основе. Однако это не означает, что пунктуация отражает синтаксическую структуру предложения, подчиняется ей: последняя в свою очередь обусловлена смысловым высказыванием, поэтому исходным моментом для строения предложения и для выбора знаков препинания является смысловая сторона речи»².

Изучение пунктуации органически связано с изучением синтаксиса. А изучение синтаксиса обязательно должно быть связано и с наблюдением над интонацией, так как последняя является одним из важных синтаксических средств выражения смысловой стороны речи.

Таким образом, интонация — это только часть той основы, на которую следует опираться при изучении пунктуации.

Хотя при рассмотрении смысла высказывания и средств, его выражающих (лексического материала, грамматически и, следовательно, интонационно организованного), мы говорим, что они друг без друга не существуют (как содержание без формы), но учитываем, что исходным, главным является смысл высказывания, которому подчиняются, служат средства, его выражающие.

Так как смысл высказывания, «жизнь мысли», является содержанием языка, а форма есть носитель содержания, способ существования и выявления его, то правильнее будет основой пунктуации считать смысл высказывания и грамматический строй высказывания в их единстве. И тогда мы можем утверждать, что в основе пунктуации лежат семантико-грамматические отношения в речи, семантико-грамматический принцип.

Так как интонация является важным синтаксическим средством выражения мысли, важным и обязательным компонентом предложения, то, естественно, в основе пунктуации лежит и интонация.

Но ее не следует, как это иногда делается, отрывать от синтаксиса, от смысловых отношений в речи, нельзя преувеличивать ее роли сравнительно с другими грамматическими и лексическими средствами, выражающими смысл высказывания, возводить в единственную основу пунктуации.

А. В. Текучев утверждает, что «современная пунктуация строится не на одном только каком-либо принципе, а на ряде принципов — грамматическом, смысловом и интонационном в их совокупности, причем эти принципы часто перекрещиваются между собой»[3.C.34].

Г. П. Фирсов, говоря о таких компонентах основы пунктуации, как синтаксическая структура и интонация, отмечал, что «один из этих смысловых признаков может превалировать над другим: в одних случаях решающим показателем необходимости того или иного знака препинания является интонация, а в других — синтаксический строй предложения, а интонация, хотя всегда сопутствует ему, но как признак, выражающий смысл, может быть на втором плане»[17.C.56]

Таким образом, в основе русской пунктуации лежит исторически сложившийся семантико-грамматический принцип, а вопрос о взаимоотношении между пунктуацией и интонацией следует рассматривать в двух аспектах — семантическом и грамматическом.

Когда речь идет о назначении пунктуации, то следует иметь в виду, что она непосредственно (в отрыве от смысла и грамматической структуры высказывания) не обозначает интонации, а вместе с другими элементами языка в письменной речи служит выражению мысли и чувства и сигнализирует о соответствующих интонациях (особенно в тех случаях, когда интонация играет большую роль в выражении мысли и чувства, а пунктуация соответствует интонации).

Когда речь идет об основах пунктуации, то необходимо иметь в виду, что на интонацию следует опираться (разумеется, не как на единственную основу, а как на составную часть основы) как на важнейшее синтаксическое средство выражения мысли, что ее следует учитывать то в большей, то в меньшей мере, поскольку в одних предложениях она играет большую роль, в других — меньшую

1.2. Особенности изучения пунктуации в начальной школе

Обучение пунктуации в школах Российской Федерации начинается уже в 1-м классе, когда учащиеся знакомятся с предложением. Затем они овладевают логическим ударением, интонацией не только повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений, но и интонацией прямой речи; знакомятся с правилами употребления точки, вопросит, знака и запятой и пр. На заключительной стадии начального обучения знания учащихся по синтаксису и пунктуации приводятся в некоторую систему.

Объем пунктуационных сведений, подлежащих изучению в I—VIII классах, определен двумя программами: программой для I—III классов и программой для IV—VIII классов — я должен составлять единый курс, при изучении которого следует особо выделить четыре взаимосвязанных этапа, имеющих свое содержание, свои особенности в расположении материала и, естественно, свою методику.

Первый этап — практическое знакомство с пунктуацией в I— III классах. На этом этапе учащиеся знакомятся со знаками препинания, которые ставятся в конце предложений, с запятой при однородных членах.

Второй этап — изучение вводного курса «Синтаксис и пунктуация» в IV классе. На этом этапе продолжается работа по закреплению с некоторым углублением всего того, с чем учащиеся познакомились в I—III классах, углубляются знания о запятой при однородных членах и запятой в сложном предложении; знакомятся со знаками при обращении, стоящем в начале и середине предложения, с простыми случаями пунктуационного оформления предложений с прямой речью, стоящей после и перед словами автора. Кроме того, на этом этапе предусматривается пропедевтическое знакомство с двумя пунктуационными правилами:

1) постановка тире между подлежащим и именным сказуемым и

2) постановка тире при диалоге.

«В школьном деле,— писала М. А. Рыбникова,— есть одна сторона, которая является одновременно и плохой, и хорошей — смотря по обстоятельствам: это традиция». В практике обучения детей пунктуации также сложилась традиция: пунктуацию в школе изучать одновременно с синтаксисом. Кроме того, принято считать, что пунктуационные знаки используются только в предложении (тексте). Об этом мы читаем и в капитальном труде А. Б. Шапиро «Основы русской пунктуации»: «Если орфография предусматривает прием передачи на письме отдельного слова, а также некоторых сочетаний слов (например, предлогов с именами существительными и местоимениями, составных наименований, наречных оборотов типа — давным-давно, рука об руку и т. п.), то пунктуация применяется лишь в связных отрезках текста, начиная от простого нераспространенного предложения — даже в том случае, когда оно выражено одним словом, и кончая периодом»[23.c.178].

Исходя из этого положения, и в начальных классах, и в среднем звене при изучении систематического курса синтаксиса и пунктуации знаки препинания рассматриваются только применительно к предложению, и совершенно на них не обращается внимание, если ими оформлены упражнения, состоящие из отдельных слов. Это происходит по двум причинам:

1) пунктуация традиционно рассматривается только применительно к предложению (тексту);

2) в лингвистической литературе и «Своде правил» для этих знаков препинания еще не сформулированы пунктуационные правила[23].

При изучении пунктуации в начальных классах обращается внимание на выразительность чтения, на соответствие между интонацией и пунктуацией и пр. На уроках русского языка при изучении морфологии и орфографии работа над пунктуацией продолжается в практическом плане; систематический курс пунктуации изучается параллельно.

Для выработки навыка постановки знаков препинания необходимо при изучении морфологии и орфографии систематически повторять (с некоторым углублением) сведения по пунктуации, полученные учащимися ранее. При изучении синтаксиса учитель должен связывать изучение пунктуации с наблюдением над паузами и интонацией. Знаки пунктуации - это не только показатели грамматической структуры предложения, но и знаки выразительности речи. Необходимо научить детей правильно ставить знаки и "читать" их. Выработке навыков "чтения" знаков препинания способствует интонационно-смысловой анализ текста. Выбор нужного знака требует одновременно знания пунктуационного правила и умения производить логико-синтаксический анализ предложений. Эти умения вырабатываются при систематическом использовании пунктуационных знаков в процессе письма.

Для развития пунктуационных навыков применяются: пунктуационный разбор - объяснение уже расставленных  знаков препинания в специально подобранных  отрывках или отдельных предложениях, сопровождаемое синтаксическим анализом; установление смысловых отношений между отдельными членами и составом простых и сложных предложений; письмо заученного наизусть с предварительным разбором пунктуации расстановка знаков препинания в специально подготовленном тексте и т. д. Изложения, диктанты разных типов, сочинения помогают учащимся глубже осмыслить необходимость употребления тех или иных синтаксических конструкций и пунктуационных знаков.

 Школьная пунктуация — это пунктуация изолированных предложений. А пунктуационные ошибки подсчитываются, как правило, в связных текстах (изложениях и сочинениях) с многосторонними связями смежных и далеких друг от друга законченных предложений или отрывках из художественных произведений, которые используются в качестве диктантов.

А. И. Фигуровский справедливо пишет, что никто не замечает существенного противоречия между уроками пунктуации и проверкой навыков учащихся. «Мы в школе изучаем пунктуацию деловой речи через пунктуацию искусственно отобранных малых отрывков из художественных произведений, затем проводим контроль на больших отрывках из художественных произведений, не замечая, что происходит качественная смена пунктуации»[48.C.117]

Кроме того, проверяя диктанты по какому-либо художественному произведению, многие учителя придерживаются точной передачи пунктуации авторского текста, не допуская никаких отклонений и вариантов. В результате — большое количество ошибок у учащихся и совершенно неправильное представление у учителей, будто все равно пунктуации не научишь. «Учитель начинает смотреть на ошибки учащихся сквозь пальцы и, конечно, оставляет детей безграмотными в пунктуационном отношении»[23].

В связи с этим возникают чисто методические проблемы: как сочетать изучение пунктуации отдельного предложения с изучением пунктуации связного текста? Когда нужно (и можно) начинать работу над пунктуацией связного текста?

Перечисленные проблемы, связанные с актуальными вопросами методики пунктуации, позволяют поставить такой вопрос: не следует ли несколько изменить традиционную, сложившуюся десятилетиями систему обучения пунктуации?

На самом деле, с перечнем пунктуационных знаков как графических средств письма по совершенно непонятной причине ни на каком этапе обучения в школе не знакомят; назначение пунктуации и каждого знака в отдельности детям не раскрывается; о пунктуации связных текстов ничего не говорится

Таким образом, нашу гибкую по своим принципам пунктуационную систему нельзя свести к одной формуле — обязательно все случаи расстановки знаков препинания изучать на синтаксической основе (изучать попутно с синтаксисом). Дограмматическое знакомство с некоторыми функциями знаков препинания может создать хорошую базу для успешной работы при изучении систематического курса.

Поиск наиболее эффективных путей в развитии речи учащихся волнует и учителей и методистов — это на сегодняшний день проблема номер один. В разрешении этой проблемы вопрос о правильной постановке обучения детей пунктуации должен занять одно из ведущих мест¹.

Понимание назначения и основ русской пунктуации, типов и причин пунктуационных ошибок дает возможность определить и выделить специфические принципы методики обучения пунктуации.

1. Принцип анализа строения, состава и типов предложения, а также смысловых и синтаксических отношений между словами, предложениями и частями предложения.

Именно с этим принципом связано то, что систематические занятия по пунктуации в школе проводятся в связи с изучением синтаксиса.

Необходимо обеспечить усвоение учащимися синтаксических понятий, на которые опираются пунктуационные правила. Пишущий должен свободно различать, например, однородные и неоднородные определения; сложносочиненное предложение, в котором простые предложения связаны союзом и, и простое предложение, в котором однородные члены связаны союзом и; определяемые и определяющие слова, вводные слова и члены предложения (когда те и другие имеют лексическое сходство).

Пишущий должен уметь правильно, легко и быстро устанавливать границы и смысловые отношения между членами предложения в простом предложении и между простыми предложениями в сложном и т. д.

Чтобы научить всему этому учащихся, необходимо систематически проводить упражнения в синтаксическом и пунктуационном разборе, как можно чаще использовать прием сравнения тех синтаксических категорий, которые часто смешиваются; постоянно систематизировать и обобщать изучаемый материал, широко применять наглядность.

2. С первым принципом непосредственно связан второй — принцип развития речевого слуха учащихся.

Под развитием речевого слуха следует понимать развитие умений и навыков слушающего с помощью таких элементов интонации, как ударение (словесное и логическое), паузы различной длительности и характера, мелодика тона (повышение и понижение голоса), темп речи и тембр голоса, точно и полно улавливать, воспринимать мысли и чувства говорящего и читающего, через эти же элементы речевой интонации точно, полно и ярко передавать мысли и чувства слушающему.

Речевой слух необходим прежде всего для понимания и выражения мысли, а в связи с этим и для лучшего осмысления синтаксической конструкции и ее пунктуационного (иногда и орфографического) оформления, для усвоения звуковой стороны языка.

Чтобы показать, какое значение имеет речевой слух учащихся в деле изучения синтаксиса и пунктуации, а также развития навыков правильной русской речи и выразительного чтения, обратимся к примерам.

Интонация как важнейшее синтаксическое средство выражения смысловых отношений играет большую роль. Поэтому без наблюдения над интонацией, без учета ее (а для этого требуется наличие развитого речевого слуха) нельзя правильно поставить обучение учащихся пунктуации.

Речевой слух необходим и слушающему, и говорящему, и читающему, и пишущему (при записи под диктовку, при конспектировании лекций, докладов и т. д.), т. е. каждому человеку, так как в жизни ему приходится и писать, и читать, и говорить, и  слушать других.