Картография на уроках истории

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

 

ФГБОУ ВПО «БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

Историко-филологический факультет

КУРСОВАЯ работа

 

на тему: Картография на уроках истории

 

                                                                   Исполнитель: студентка 4 курса ОЗО

                                                        Матафонова Наталья   Петровна     

                                                                   Научный руководитель :

                                                                     Кузнецов Дмитрий Владиславович      

 

                                                              Защита состоялась «__»_________ 2014г.

                                                               Оценка   ______________________

 

 

 

 

                                          Благовещенск – 2014

 

Содержание

1. Введение

 

Глава 1. Методика работы с исторической картой.

    §1. Общая характеристика исторических карт

    §2. Применение  учебных карт на уроках истории

Глава 2. Использование контурных карт на уроках истории

     §1. Роль контурных карт в формировании навыков работы с исторической картой

     §2. Применение  контурных карт на уроках истории

Глава 3. Историческая карта при изучении темы : «Египет – дар Нила»….

4. Заключение

5.  Список использованной литературы и источников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Объектом данного исследования является  методика обучения истории в школе, предметом методика работы с картографическим материалом на уроках истории.           Цель работы : изучение роли  и значения исторических и контурных карт  в процессе обучения истории в школе, в понимании учащимися того, что географическая среда оказывает влияние на ход исторического процесса. В связи с поставленной целью необходимо решение следующих задач :

1. Дать общую характеристику исторических карт;
2. Показать роль карты в формировании исторических знаний и навыков;
3. Исследовать значение контурных карт в развитии навыков работы с исторической картой;
4. Изучить методику работы с контурными картами, типичные ошибки и пути их преодоления.

 

Актуальность данной проблемы заключается в том, что для того, что бы прочувствовать сам ход исторического процесса , необходимо  овладеть навыками пространственной локализации исторических событий, чему и способствует работа с исторической картой, формирование умения разумно использовать ее при изучении различных тем.                               Методика преподавания истории предполагает работу с картой строить по следующей схеме : учитель показывает на настенной карте – ученики следят за ним по атласам и картам в учебника. Таким образом настенная  карта является основой основ , учитель постоянно обращается к ней при изложении нового материала, при опросе учащихся и на этапе закрепления изложенного материала.           Знание истории предполагает не только оперирование различными историческими фактами, но и владение исторической картой.  Прежде чем приступить к ее изучению, нужно убедить учащихся, что, не пользуясь картой вообще, нельзя изучить историю, потому что все исторические события происходят в конкретной обстановке, в определенном месте и в определенное время, поэтому географическая среда оказывает свое влияние на развитие исторического процесса[ 15, С.52].       Что бы правильно организовать работу по ознакомлению и постепенному постижению исторической карты, преподаватель должен исходить и того факта , что карта является необходимым средством наглядного  раскрытия связей исторического процесса . Знать карту – это не только знать ее символику, города, границы, реки , но и видеть за этими условными знаками живую историческую действительность, сложность экономических, социально – политических и культурных взаимоотношений. Поэтому научить учащихся «читать карту» - вот та задача , которой должен руководствоваться учитель истории приступая к работе над исторической картой [12, С.36].           О значении работы с исторической картой написано немало статей, авторы которых обращают внимание на различные аспекты использования карты в процессе преподавания, на роль настенной карты, контурных карт, меловых рисунков и карт – схем в более глубоком усвоении учащимися различных тем.          Достаточно полно данный вопрос раскрыт в статье А.И. Стражева «Локальность в изучении истории. Работа с исторической картой в классе и дома»[12]. Данная работа содержит интересные рекомендации по работе с картой, которые сохранили свое значение и сегодня. Автор акцентирует свое внимание на том, что учитель должен четко показывать на карте все необходимые ориентиры, побуждая учащихся отыскивать в своих атласах и зрительно запоминать местонахождение различных объектов.     Для всех, кто писал об особенностях работы с картой позднее , данная статья стала основополагающей. Ее цитировали, на нее ссылались, ее рекомендации повторяли и развивали. Даже в изданиях последних лет, когда большое внимание стало уделяться развитию навыков самостоятельной работы учащихся, методические рекомендации не претерпели серьезных изменений.           Методике работы с исторической картой посвящена статья О.Д. Петровой « О работе с картой в 5 классе». Автор полагает, что основная задача преподавателя истории  - подвести учащихся к посильному в их возрасте пониманию законов развития общества. В 5 классе , по утверждению О.Д. Петровой  ребятам приходится говорить о географическом положении, природных условиях и их влиянии на жизнь людей.  В данном случае  карта – это  незаменимый помощник, основное средство для изучения исторической географии. В статье подробно описывается процесс использования настенных карт при изучении различных тем в 5 классе.            В пособии М.Т. Студеникина « Методика преподавания истории в школе» представлена общая характеристика исторических карт, большое внимание уделено применению учебных, контурных карт и картосхем на уроках истории. Автор подчеркивает огромную роль исторической географии в процессе овладения историческими знаниями [13].

Полезные советы по работе с контурной картой дает Г.И. Годер [5]. Он акцентирует внимание на том, что обучение в данном случае происходит в несколько этапов. Сначала ученики заполняют контурные карты при помощи настольных карт, затем – настенной, и, наконец, по памяти. При этом большой подготовки требует умение наносить обозначения в ходе изложения материала учителем. Автор подчеркивает ценность использования контурной карты при формировании  навыков работы с исторической картой, предлагает рекомендации по обучению ребят заполнять карты, дает характеристику ошибок при работе с контурными картами и предлагает пути их преодоления.           Краткая характеристика исторических карт дана в книге В.В. Шогана [16]. В его понимании – историческая карта это условно – географическое пособие, которое позволяет изучать исторические события и явления общественной жизни в условиях географически определенного места, устанавливать влияние географической среды на общественную жизнь, осмысливать локальные исторические связи и закономерности общественного развития.          В книге «Уроки истории в классе» А.Н. Хмелев исследует особенности структуры урока истории  и место исторической карты на этом уроке[15]. Он подчеркивает, что учителю 5 класса приходится преодолевать огромную трудность, вызванную тем, что ему нужно приучить учащихся работать с исторической картой. Автор считает, что работу нужно начинать с того урока, когда ученики переходят от истории первобытного общества к изучению первого рабовладельческого государства – египетского.   Д.Н. Никифоров полагает, что большое значение в изучении истории должно отводиться использованию схематических рисунков на доске[8]. Особое внимание отводится и работе с картой, при этом автор подчеркивает, что рисунок на доске не заменяет и не исключает , а лишь дополняет ее.  В статье «Искусство классной доски на уроках истории в школе» В.С. Мурзаев обращает внимание на то, что многие учителя не умеют пользоваться исторической картой . Он вводит понятие «немая  карта»[7]. Автор считает , что просто карта с названиями еще «не говорит», говорящую же карту может создать лишь тот, кто знает приемы педагогического рисования. Карта, по мнению автора, заговорит лишь тогда, когда она будет дана не в статистике, а в движении и развитии.      Таким образом, данной проблеме посвящен ряд работ, которых нашли отражение различные методики работы с историческими и контурными картами, а так же многочисленные рекомендации начинающим учителям истории.

Глава 1. Методика работы с  исторической картой

 

§ 1.Общая характеристика исторических карт

 

 

    Исторические  карты создаются на основе географических и представляют собой уменьшенные  обобщённые изображения исторических событий или процессов.    

Несмотря  на возможное сходство, существует ряд отличий между исторической и географической картой:

1. на исторической карте зелёным  цветом обозначены не только  низменности, но и оазисы,а  также древнейшие районы земледелия  и скотоводства;

 

    2.другая особенность исторических  картраскрытие динамики событий  и процессов: на географической  карте всё статично,на исторической  же легко увидеть возникновение  государств и изменение их  территории,пути движения войск  и торговых караванов. Передвижения людей на карте показывают цельные и прерывистые стрелки, военные удары—стрелки с более коротким древком и широким основанием, места сражений—скрещенные мечи, пункты сосредоточения восставших—точки [13, с.103].    

Сами  исторические карты различаются  по охвату территории (мировые, материковые, карты государств), по содержанию (обобщающие или основные, обзорные и тематические), по масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные). Обзорные карты отражают все основные исторические явления и события данного времени в определённых природных условиях, тематические -- охватывают более узкий круг событий. На практике основные и тематические карты используются в тесной связи, так как взаимодополняют друг друга.     

По  мнению В.В.Шогана, исторические карты, схемы, исторические рисунки относятся к аналитическим средствам наглядности, так как они способствуют созданию образа-представления между субъектами истории в историческом явлении [16, с.116].    

Автор считает, что в преподавании истории  используются следующие виды карт:    

1.Настенная историческая карта,  на которой изображается относительно  большое пространство,содержатся  сведения о достаточно длительных  исторических периодах и о  различных аспектах исторического  процесса. С дидактической точки  зрения основное назначение данной карты—способствовать созданию целостного представления об историческом явлении. Настенные карты могут содержать и дополнительные карты (карты-врезки), посвящённые отдельным темам или каким-нибудь подробностям.  

2. Карта в историческом атласе. Исторический атлас—это собрание расположенных по хронологическому принципу карт и карт-врезок, как обзорных, так и детализированных. В некоторых исторических атласах наряду с картами содержатся картинки, таблицы, диаграммы, текстовая и хронологическая информация.    

3. Карта в учебнике является  дополнением к тексту учебника, поэтому она содержит обычно  не слишком обильную информацию  и призвана иллюстрировать текст. 

4.Картадиапозитив,представленная на  экране,может заменить настенную  карту. Если учитель демонстрирует карты в определённой последовательности, то возникает своеобразный динамичный «картофильм». Такой способ демонстрации часто применяется в музеях и на выставках.     

5. Самодельная карта, или карта схема,  призвана восполнить пробелы  в наборе картографических пособий и соответствует способностям и знаниям отдельных учеников.     

Таким образом, существует большое разнообразие исторических карт, которые могут  быть использованы при изучении различных  тем. Применение этих карт—залог более  глубокого и основательного усвоения учащимися исторических знаний.  
        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 2. Применение учебных карт на уроках истории

 

 

    Карта— своеобразное  наглядное пособие. Задача учителя  заключается в том, что он должен способствовать развитию пространственных представлений ребят через постоянную работу с ней [9, с.68].    

Впервые с картой учащиеся сталкиваются ещё  в начальной школе на уроках природоведения. Они получают начальное представление  об условных обозначениях рек, морей, гор, рельефа местности, они учатся показывать населённые пункты и границы государства и т.д.    

В средней школе эти знания укрепляются  и расширяются. Учащиеся с трудом осознают, что историческая карта—условное, графическое, построенное на географической основе изображение исторических событий. Они ещё плохо знают физическую карту, поэтому приходится одновременно с изучением исторических событий развивать и пространственные представления учеников [9]. Учитель определяет, умеют ли ребята работать с легендой карты, ориентироваться в различных объектах. В процессе обучения чтению исторической карты учитель привлекает настенную карту и её уменьшенные копии в виде раздаточного материала. Он также восстанавливает знания ребят о масштабе (соотношение длины линии на карте к длине соответствующей линии в действительности), который обозначается в виде дроби, числитель которой равен единице, а знаменатель—числу, отражающему степень уменьшения длин линий.    

При переходе от одной карты к другой необходимо обеспечить преемственность. Если на картах обозначены разные регионы, то определяются пространственные взаимоотношения между ними, затем выявляются временные отношения между картами – разновременность или синхронность изображаемых событий. Для установления межкурсовых связей на уроках разумно применять синхронные карты по истории Беларуси и всемирной истории. Это помогает ученикам находить нужные историко-географические объекты независимо от размера карты, её масштаба и охвата территории [13, с.106].    

Чтобы создать представление о пространстве и местоположении изучаемой страны, одновременно применяют историческую и географическую карты или общую и тематическую. На них помещён один и тот же объект, но в различном масштабе. При этом обучение может идти как от единичного к общему, так и от общего к единичному. В первом случае учитель обращается к исторической карте (единичное), потом по конфигурации суши и морей, контурам береговой линии, направлениям рек учащиеся находят эту же территорию на физической карте (общее). Они приходят к выводу, что на исторической карте изображена меньшая часть земной поверхности.    

Во  втором случае учитель демонстрирует, к примеру, карту «Древние государства  мира» (общее), затем выделяет на ней  местоположение Древнего Египта в виде треугольника (частное).     

Развитию  пространственных представлений ребят  способствует и применение карты и учебной картины в комплексе. Картина в этом случае как бы раскрывает условные обозначения карты, создавая представление о реальной местности и пространстве [13, с.107].    

М.Т.Студеникин перечисляет следующие правила  работы с картой:    

1. Если для изучаемой темы  нет соответствующей карты, то  её нельзя заменять картой  другого исторического периода, иначе у ребят будут формироваться  ошибочные исторические представления.     

2.Перед показом по исторической  карте учитель даёт словесное  описание географического местоположения пункта, места события, опираясь на известные ребятам ориентиры. При описании границ  он называет не только физико-географические ориентиры, но и соседние государства и народы [12, с.37].    

3. Реки нужно показывать по течению  от истока до устья, города—точкой, границы государства—непрерывной линией. Показ объекта сопровождается указанием сторон горизонта, названием географических ориентиров и признаков.     

4.Необходимо одновременно работать  с настенной и настольной картами.  Работая с настольной картой, ученики сначала воспроизводят действия учителя, затем по словесному описанию находят объект на настольной, а потом и на настенной карте [13].    

Постепенно  ученики приобретают умение читать историческую карту, т.е. видеть за её условными  обозначениями явления общественной жизни, устанавливать синхронные связи тех или иных процессов, выявлять результаты их развития.    

Роль  карты как источника знаний ещё  больше возрастает в старших классах. Так, зная территорию восстания, ребята могут определить состав восставших; сравнивая карты различных периодов, могут установить основные территориальные изменения и т.д.    

Ряд авторов высказывают мнение о  том, что мало только научить школьников читать историческую карту, надо ещё  воспитать в них прочную привычку, настоящую потребность обращаться к карте, если в этом есть необходимость. Достичь этого можно только в том случае, если школьник с первых уроков в 5 классе и до выпуска из школы будет самостоятельно решать сначала простейшие, а затем всё более сложные историко-географические задачи при умелом руководстве учителя [14, с.62].    

Д.Н.Никифоров  считает, что огромную роль в повышении  активности учащихся на уроке, мобилизации  их внимания, организации их самостоятельной  работы играет также педагогический рисунок, который создаётся на глазах ребят и делает их непосредственными участниками рассказа, зафиксированного на доске [8, с.49].   

 

 

 

 В результате работы с исторической картой учащиеся должны приобрести следующие  знания и умения:

 

 

    - они должны знать, что название  карты отражает тему и её основное содержание; 

что историческая карта отражает  действительность в определённый  хронологический период;    

- понимать, что на ней могут  быть показаны разновременные  события;    

- карты имеют масштаб;    

- условные обозначения расшифровываются по легенде карты;    

ребята должны уметь узнавать  и называть изображённое на  карте географическое пространство;       

определять последовательность  и время отображённых на карте  событий;    

- сопоставлять обозначенные на  карте явления;     

- сравнивать размеры территорий;    

- выделять изменения в территории, новые черты в хозяйстве;     

- применять карту при анализе  причин и следствий событий;     

- анализировать социально-экономическое  и политическое развитие народов  мира;    

- сопоставлять и систематизировать  данные нескольких исторических карт;    

- сопоставлять разномасштабные карты  и планы;    

- читать карты и картосхемы  [13, с.111].    

Таким образом, чтобы научиться читать историческую карту, необходимо проделать  огромную работу, направленную на усвоение учащимися понимания того, что без карты невозможно не только осознать, но и проанализировать ход исторических событий. Поэтому умение пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории.  
  
  
  
  
  
  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Использование контурных карт на уроках истории

 

§ 1. Роль контурных  карт в формировании навыков работы с  исторической картой

 

 

    Большое значение в формировании навыков  работы с исторической картой отводится  контурной карте, так как она  даёт возможность усвоить и закрепить знания, выработать новые умения и навыки работы с исторической картой. Но работа с контурной картой приводит к положительному результату лишь тогда, когда ведётся целенаправленно и систематически [13, с.112].    

Контурные карты могут применяться на различных этапах урока: они используются для закрепления нового материала на уроке, для отработки изученного на предыдущих уроках с применением справочных пособий или без них, для контроля знаний в виде выполнения на карте историко-географических заданий. Одна и та же контурная карта может использоваться при изучении нескольких тем, при этом оценивается каждый этап заполнения карты учениками.    

Г.И.Годер, говоря о ценности работы с контурной  картой, выделяет две стороны этого  вопроса:     

1. Контурная карта—важное средство практического обучения истории древнего мира, ценное своими поисковыми задачами.    

2.Систематическое использование  карты в работе значительно  усиливает «обратную связь», помогая  учителю руководить познавательной  деятельностью учащихся [5, с.50].    

С одной стороны, необходимо подчеркнуть огромный интерес пятиклассников к практическим действиям. Ребята охотно рисуют, лепят, создают макеты. Древнее оружие и орудия труда, воины и военные корабли, сцены сражений, пирамиды и саркофаги—всё это результаты их деятельности. Работа с контурной картой, не заменяя собой художественное творчество, в значительной степени способствует развитию их практических умений.    

Но  выполнить задания по контурной  карте ученики могут, лишь имея под рукой историческую карту. Большая часть заданий требует от ученика обозначить тот или иной географический объект на контурной карте. Пятиклассники сопоставляют настольную и контурную карты и учатся при этом узнавать очертания морей и участков суши независимо от масштаба карты и того, какой район земной поверхности на ней представлен. Так организовывается самостоятельная поисковая деятельность ребят, постепенное ознакомление и изучение исторической карты с опорой на контурную.     

С другой стороны, полученная в результате проверки задания информация позволяет  судить как о работе класса в целом, так и об успехах каждого ученика. Контурная карта служит своеобразным средством самоконтроля преподавателя, выявляет его недоработку. Систематическая работа с контурной картой помогает учителю почувствовать индивидуальность каждого ученика, его сильные и слабые стороны, направить познавательные возможности ребят в нужное русло.    

Таким образом, можно сделать вывод  о том, что контурная карта  не только способствует формированию пространственных представлений учеников, но и развивает навыки работы с исторической картой.  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 2. Их применение на уроках истории

 

 

     Полезные  советы по работе с контурной картой можно найти в пособии М.Т.Студеникина [13]. Он делает ссылку на статью Г.И.Годера «Оптимизация процесса обучения истории древнего мира в средней общеобразовательной школе» По мнению автора статьи, начиная знакомство с контурной картой, учитель, прежде всего обращает внимание на хронологические рамки периода, который она отражает, а также на то, будет ли работа по карте посильна для ребят. Обучение проходит в несколько приёмов. Сначала ученики заполняют контурные карты при помощи настольных карт, затем – настенной и по памяти.    

Обучение  начинается с самых простых заданий по заполнению карт: обвести границы государств, написать их название, указать даты основных событий. Затем ученики сравнивают настольную и контурную карты, учатся распознавать очертания участков суши и морей и т.д. [13, с.112]. 

Большую роль в организации работы учащихся с контурными картами имеет устное слово учителя. Нельзя надеяться  на то, что ребята сами познакомятся с правилами заполнения карт, напечатанными  на обложке, поэтому следует многократно  объяснить им, как следует заполнять карты.     

При заполнении контурных карт необходимо выполнять общепринятые требования: карта должна быть заполнена аккуратно, писать надо разборчиво, без ошибок, на свободных местах, чтобы не мешать чтению информации. Работа с контурной  картой всегда носит оттенок творчества, который чаще всего проявляется в оформлении карты: в подборе цветных карандашей, в определении размеров надписей, нанесённых на карту, в величине различных условных обозначений, в интенсивности проведённых по карте линий. Всё это свидетельствует не только о художественном вкусе учащихся, но и об их умении отделить главное от второстепенного. Многие задания требуют от учащихся творческого решения, осмысленного отношения к изученным сведениям по исторической географии [5, с.51].    

Пятиклассники не сразу привыкают к новой для них практической работе. Впервые заполняя контурную карту, они постоянно обращаются к учителю, задают ему и друг другу вопросы, переговариваются. Ребята ещё не умеют правильно рассчитать время: либо торопятся и до звонка сдают наспех заполненную карту, либо справляются лишь с половиной задания. Первая работа по заполнению карты может быть лишь начата в классе, а закончена учащимися дома. В дальнейшем учитель чередует классные и домашние задания по карте.    

При подготовке задания по контурной карте учитель выбирает для работы на уроке один из двух путей:    

- задание подробно разъясняется, в процессе беседы с классом  раскрывается весь ход его  выполнения, внимание учащихся заостряется  на возможных ошибках;    

- задание не разъясняется учителем, от учащихся требуется выполнить его полностью самостоятельно, проявить сообразительность и творческие способности.    

При этом учитывается уровень подготовленности класса: чем лучше подготовлен  класс и чем выше достигнутые  им успехи, тем меньше пояснений к заданиям даёт учитель, постепенно усложняя характер работы. Необходимо отметить, что второй вариант редко используется в 5 классе, он лишь возможен как форма контроля и обычно лишь в том случае, если задание не слишком сложное.    

В большинстве же случаев нужно разъяснить задание по карте, нацелив ребят на его выполнение. Учитель может сделать объяснение задания отдельным элементом урока, когда он останавливается лишь на том, что может вызвать затруднения. Подготовка учащихся может быть проведена и в иной, скрытой форме. Объяснение не планируется отдельным элементом урока, учитель просто включает необходимый материал в изложение, сознательно заостряя на нём внимание класса. Но этот приём возможен лишь тогда, когда содержание задания по контурной карте является частью содержания одного урока [9, с.57].    

Данные  формы выполнения заданий по карте  хороши, если учащиеся обладают опытом заполнения карт. Когда же работа с  контурной картой находится на начальной  стадии, задание целесообразно полностью  разобрать на уроке.    

Г.И.Годер  в своей статье обращает особое внимание на типичные ошибки и пути их преодоления, а также на основные формы работы с контурной картой.    

Ошибки  в работе с картой, по мнению автора, вызваны тем, что данному виду работы было уделено недостаточно внимания, или ученик нанёс необходимые обозначения по памяти, не обращаясь к настольной карте. Поэтому необходимо приучить пятиклассников не доверять памяти, особенно если название встречается впервые. Типичны ошибки, когда ученик, обладающий историческими знаниями, не может воспользоваться ими при выполнении конкретного задания. При разборе таких ошибок будет разумным вызвать другого ученика для проведения рецензии работы своего одноклассника.    

Для ряда учеников характерна и другая ошибка: вместо того, чтобы выполнить требуемое задание, они бездумно, механически перерисовывают карту учебника. Контурная карта вне связи с предложенным заданием заполняется названиями городов, условными обозначениями, раскрашивается цветными карандашами. Эта ошибка объясняется леностью ученика, его нежеланием вникнуть в задание, неумением осмыслить его.    

Хорошие результаты дают различные виды работы по карте:    

1.Карта заполняется в конце  урока, работа по ней является  одним из способов закрепления.    

2. Проверочная работа по ранее изученному материалу с использованием справочных пособий.    

3. Проверочная работа с вариативным  заданием выполняется по памяти.     

4.Историкогеографический диктант  по контурной карте (подписать  названия рек, в долинах которых  образовались государства, подписать названия крупнейших городов, обозначить местоположение египетских пирамид и т.д.).    

Итак, виды использования контурных карт определяются конкретными условиями  преподавания. Заполнение каждой контурной  карты осуществляется учащимися  по указанию учителя в один, два и более приёмов, причём целесообразно оценивать в отдельности каждый этап работы. В результате работы с контурными картами у учащихся заметно возрастает интерес к исторической карте. Они всё чаще обращаются к ней при ответах, значительно продвигаются в использовании её легенды.