Компетентностный подход в образовании

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение………………………………………………………………………2

1. Краткий  обзор истории становления компетентностного  подхода…….3

2. Понятие  компетентности /компетенции………………………………….5

3. Виды  компетенций. Проблема ключевых  компетенций………………...8

4. Проблема постановки цели и проблема составления программы в

рамках  компетентностного подхода……………………………………..…16

5. Проблемы реализации компетентностного подхода в образовании......20

Заключение……………………...……………………………………………24

Список  литературы…………………………………………………………..26 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Глобальная  реформация современного российского  общества, переход к рыночным отношениям, развитие социальной и культурной жизни не могли не повлечь за собой модернизацию многих социальных институтов. И в первую очередь, эти изменения коснулись системы образования, так как она напрямую связана с подготовкой производительных сил.

     Существующая  система образования основывается в основном на так называемом «ЗУН-овском» подходе, в основе которого лежали такие категории, как «знания», «умения» и «навыки». Согласно данному подходу основной целью образования всё-таки является передача учащемуся знаний о чем-то. В современном мире нужны не просто люди, обладающие определенными знаниями, умениями и навыками, но и особо ценятся сейчас личностные качества, дающие гибкость и устойчивость в постоянно меняющихся условиях жизни. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в связи с общими тенденциями мирового развития изменения в системе образования должны быть направлены на:

     - обеспечение граждан умением  сделать политический или социальный  выбор;

     - развитие таких качеств как  коммуникабельность и толерантность;

     - «формирование современного мышления  у молодого поколения».

     В «Концепции» говорится о том, что «устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы  фундаментальных знаний,  важнейших  составляющих стандарта образования наступившего века:  математики и информатики (включая умения вести поиск и отбор информации),  русского  и иностранных языков,  базовых социальных и гуманитарных дисциплин (экономики, истории и права). Профессиональное образование, в свою очередь, еще не способно в должной мере решить проблему "кадрового голода", обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников.»¹

     На  сегодняшнем этапе развития общества школа должна стать «важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений,  формирования новых жизненных установок личности» и должна формировать не только определенный набор знаний, умений и навыков, но и «опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

     Итак, основная задача модернизации, как  среднего, так и высшего образования, заключается в переходе на компетентностный подход.

     В данной работе будут затронуты следующие  вопросы:

     - история становления данного  подхода

     - что включает в себя понятие  компетентности, и каковы ключевые компетенции, которые должны быть выработаны у учащегося

     - проблема постановки цели и  разработки программ в рамках  компетентностного подхода

     - вывод о перспективах применения компетентностного подхода в Российском образовании.  

1. Краткий обзор истории становления компетентностного подхода.

     Необходимо  отметить, что образование основанное на компетенциях (competence based education) начало формироваться в США в 70ых годах прошлого столетия.

     Принцип компетенций зародился в рамках теории языка, а позднее начал  использоваться в качестве научного метода, применяемого к различным сферам знания, включая и педагогику. Понятие «компетенция» впервые было предложено американским лингвистом Н.Хомским в 1965 году применительно к трансформационной грамматике. Хомский отмечал «различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим - слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае... употребление является непосредственным отражением компетенции Только в идеализированном случае… употребление является непосредственным отражением компетенции. В действительности же оно не может непосредственно отражать компетенцию». Важно отметить, что согласно Хомскому «употребление», которое в реальности связано с мышлением, реакцией на использование языка, с навыками и т.д., т.е. связано с самим говорящим, с опытом самого человека, является актуальным проявление компетенции как «скрытого», потенциального. В то же время (1959) в работе Р. Уайта «Motivation reconsidered: the concept of competence», категория компетенции содержательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию.

     Проведенный анализ работ² (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и др.) позволил условно выделить три этапа становления компетентностного подхода в образовании. В работе И.А.Зимней мы находим упоминание следующих этапов.

     1) Первый этап (1960 – 1970).

     На  данном этапе в научный аппарат вводится понятие «компетенции», намечаются предпосылки для разделения понятий «компетенция и компетентность». В это время «компетенция» в основном используется еще в отношении языка («в русле трансформационной грамматики и теории обучения языкам»). Начинается исследование различных видов языковой компетенции и Д.Хаймсом вводится понятие «коммуникативной компетенции».

     2) Второй этап (1970-1990)

     Категория «компетентность/компетенция» широко используется в теории и практике обучения языкам, а также профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению. В этот период подробно разрабатывается понятие «социальной компетенции/компетентности». В 1984 в своей работе «Компетентность в современном обществе» Дж.Равен дает развернутое толкование компетентности и выделяет основные виды компетентности (о чем речь пойдет немного позже). 

     В этот же период в мире и в том  числе в России широко начинаются изучаться проблемы компетенции: выделяется разное количество и разные виды компетенции, на основе понятия о компетентности начинают строиться образовательные программы.

     3) Третий этап (с 1990-ых годов).

     Третий  этап в развитии и становлении  компетентностного подхода характеризуется появление работ А.К. Марковой (1993, 1996), где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения. В этот же период Л.М. Митиной было продолжено исследование Л.А. Петровской в плане акцента на социально-психологический (конфликтология) и коммуникативный аспекты компетентности учителя. Отметим здесь большой вклад в разработку проблем компетентности в целом именно отечественных исследователей Н.В. Кузьминой, Л.А. Петровской, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.П. Алексеевой, Н.С. Шаблыгиной и др.

     Очень важно отметить, что одним из важнейших событий на этом этапе стало закрепление в материалах, документах ЮНЕСКО круга компетенций, которые уже должны  рассматриваться как желаемый результат образования.  

2. Понятие компетентности /компетенции

     Так что же такое компетентность и компетенция? Каковы основные причины появления компетентностного подхода к образованию? Постараемся ответить на эти вопросы.

     Некоторые исследователи полагают, что «основателем компетентностного подхода был Аристотель, который изучал возможности состояния человека, обозначаемого греческим “atere” – «сила, которая развивалась и совершенствовалась до такой степени, что стала характерной чертой личности»³. Другие считают, что понятия «компетентность и компетенция» начали использоваться начали использоваться лишь в XX веке. 

     Посмотрим на определения этих понятий, данное в «Толковом словаре русского языка»:

     КОМПЕТЕ НТНОСТЬ, -и, мн. нет, ж. Отвлеч. сущ. к  компетентный. К. суждения. || Осведомленность, авторитетность. К. в вопросах политики.

     КОМПЕТЕ НЦИЯ, -и, мн. нет, ж. (латин. competentia) (книжн.) 1. Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. Не будем говорить о том, что не входит в нашу компетенцию. Это вне сферы моей компетенции или вне моей компетенции. 2. Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право). Уголовные дела входят в компетенцию угрозыска.⁴

     В методической литературе, как российской, так и зарубежной, существует множество определений понятия «компетентность». Рассмотрим некоторые из них.

     Так трудах Дж. Равена под компетентностью понимается способность субъекта объединять различные (когнитивные, эмоциональные, волевые) компоненты деятельности с целью успешного достижения результата⁵. Важным в трактовке Дж. Равена является то, что он рассматривает компетентность как универсальное свойство личности, специфическое по отношению к разным видам деятельности. Он различает специальную, социальную и личностно-индивидуалъную компетентность, где роль внутренних средств несомненно значима как ведущий фактор в достижении лучшего результата.

     В отечественных методиках можно  встретить следующие определения.

     Компетентность  — совокупность необходимых знаний и качеств личности, позволяющих профессионально подходить и эффективно решать вопросы в соответствующей области знаний, научной или практической деятельности.

     Компетенция — 1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов; 2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.⁶

     В своей работе «Компетентностный  подход в образовании» О.Е. Лебедев  говорит о том, что «термин «компетенция» (в переводе с латинского — соответствие, соразмерность) имеет два значения: круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Компетентность в рамках обсуждаемой темы обозначает уровень образованности»⁷. Многие отечественные педагоги считают, что идеи О.Е. Лебедева, утверждающего значимость компетентностного подхода с позиций успешной адаптации выпускников к жизни в обществе, являются наиболее приемлемыми для педагогической практики. Согласно его идеям, выделяются следующие компоненты компетентностей обучающихся:

     • общеучебная компетентность — высокая  информированность учащихся об основных идеях, понятиях, концепциях в предметных областях знаний; сформированность общеучебных (дидактических) умений и навыков, интеллектуальных способностей в самостоятельном приобретении новых знаний, средств и способов познавательной деятельности и др.;

     •   общекультурная компетентность — готовность учащихся к гармоничному вхождению в культурное пространство человечества, к диалоговой форме общения с окружающими людьми; коммуникативная, эстетическая и этическая культура выпускника и др.;

     •   общеметодологическая компетентность — целеполагание и умение самостоятельно критически мыслить, навыки анализа ситуаций и умение видеть возникающие проблемы, проектировать и планировать пути рационального их преодоления, самостоятельно управлять собственным развитием и собственной деятельностью по достижению поставленных, целей, рефлексивно оценивать свое поведение и события в окружающем мире.

     В этой же работе Лебедев приводит достаточно объективные причины появления и развития компетентностного подхода в области образования. Он говорит о том, что «компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

     • Смысл образования заключается  в развитии у обучаемых способности  самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

     • Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

     • Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

     • Оценка образовательных результатов  основывается на анализе уровней  образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.»

     Изменения в образовании вызваны переменами в общественной жизни, главной из которых, Лебедев, как и многие другие авторы, считает «ускорение темпов развитие общества», изменение требований к работнику на рынке труда, развитие процессов информатизации. Многие считают, что путь развития образования, направленный всего лишь на увеличение объема изучаемого материала, является экстенсивным и тупиковым, и поэтому предлагают иные решения проблемы, в том числе, переход на компетентностный подход. Преимущество этого подхода в том, что акцент здесь делается на «результат ученика, который не сводится только к уровню предметной обученности, но и должен включать уровень сформированной компетентности – способности действовать в ситуации неопределенности на основе полученных знаний».⁸ 

3. Виды компетенций.  Проблема ключевых компетенций.

     Исходя  из того, что разные авторы по-разному  толкуют само понятие компетенции, можно легко сделать вывод, что они выделяют разные виды и классификации компетенций. Так, например, Дж. Равен, который говорит о компетенции как о явлении, состоящем «из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга... некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие — к эмоциональной... эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения»⁹, в своей работе «Компетентность в современном обществе» приводит 37 видов компетенций. Приведем их ниже в сокращенном виде.

1. тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели;
2. тенденция контролировать свою деятельность;
3. вовлечение эмоций в процесс деятельности;
4. готовность и способность обучаться самостоятельно;
5. поиск и использование обратной связи;
6. уверенность в себе;
7. самоконтроль;
8. адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;
9. склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию;
10. внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей;
11. самостоятельность мышления, оригинальность;
12. критическое мышление;
13. готовность решать сложные вопросы;
14. готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство;
15. исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих);
16. готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск;
17. отсутствие фатализма;
18. готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели;
19. знание того, как использовать инновации;
20. уверенность в благожелательном отношении общества к инновациям;
21. установка на взаимный выигрыш и широта перспектив;
22. настойчивость;
23. использование ресурсов;
24. доверие;
25. отношение к правилам как указателям желательных способов поведения;
26. способность принимать решения;
27. персональная ответственность;
28. способность к совместной работе ради достижения цели;
29. способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели;
30. способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят;
31. стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников;
32. готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения;
33. способность разрешать конфликты и смягчать разногласия;
34. способность эффективно работать в качестве подчиненного;
35. терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих;
36. понимание плюралистической политики;
37. готовность заниматься организационным и общественным планированием¹⁰.

     Вполне  естественно полагать, что школа  общеобразовательная школа не в  состоянии сформировать такой уровень компетентности у учеников, чтобы они смогли решать задачи во всех сферах деятельности и во всех ситуациях. Поэтому цель школы согласно «Концепции модернизации Российского образования» определяется следующим образом: «Общеобразовательная  школа  должна формировать целостную систему универсальных знаний,  умений,  навыков,  а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования»¹¹.

     Возникает вопрос: что такое ключевые компетенции, и каковы они?

     В 1996 году на симпозиуме в Берне по программе Совета Европы была высказана идея о необходимости выделения ключевых компетенций (key competencies), которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования. Советом Европы было определено 5 ключевых компетенций, которыми должны обладать молодые европейцы. Это:

     - «политические и социальные компетенции,  такие как способность принимать  ответственность, участвовать в  принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов; 
- компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление (возрождение – resurgence) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий; 
- компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком; 
- компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой; 
- способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни»¹².

     Снова мы можем отметить, что существуют несколько различающиеся взгляды на понятие ключевых компетенций учащихся. Проанализируем несколько работ, посвященных этому аспекту компетентностного подхода.

     Начнем  с работы И.А.Зимней. Зимняя говорит  о том, что теоретически можно  выделить три группы ключевых компетенций¹³:

     - компетенции, относящиеся к самому  себе как личности, как субъекту  жизнедеятельности; 
- компетенции, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;  
- компетенции, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

     В данном случае компетенции понимаются как некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека, обозначим, очертим сначала круг этих основных компетенций, имея в виду их дальнейшие проявления в качестве компетентностей. Всего здесь выделяется 10 ключевых компетенций, которые распределяются следующим образом:

     1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. Они суть: 
- компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни, 
- компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии; 
- компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;  
- компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);  
- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

     2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы: 
- компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность; 
- компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и принятие текста, знание и соблюдение традиций , ритуала, этикета; кросс-культурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

     3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека: 
- компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность; 
- компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование,моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности; 
- компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет-технологией.

     Так выглядит список ключевых компетенций  в работе И.А.Зимней¹⁴. Теперь рассмотрим взгляд на проблему ключевых компетенций доктора педагогических наук А.В.Хуторского.

     Хуторской говорит о необходимости формирования у учащихся так называемых общеобразовательных  компетенций, которые он определяет следующим образом: «Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности¹⁵». Ученики должны не просто усваивать некий набор знаний и умений, отдельных друг от друга, но развить способности применять эти знания в жизни, решая повседневные задачи различного уровня, начиная от бытовых проблем и заканчивая производственными и социальными. А.В.Хуторской предлагает трехуровневую иерархию образовательных компетенций¹⁶:

1. ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
2. общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
3. предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

     К ключевым компетенциям он относит следующие  виды компетенций:

1. Ценностно-смысловые  компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.  
2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.  
3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.  
4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер и т.д.) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.  
5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

6. Социально-трудовые  компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.  
7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

     Хуторской говорит о том, что данный перечень ключевых компетенций основан на определении «целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе»¹⁷.

     Также я считаю необходимым рассмотреть  позицию О.Е.Лебедева относительно вопроса о ключевых компетенциях.

     О.Е.Лебедев, не противореча «Концепции модернизации Российского образования», говорит о том, что формирование ключевых компетентностей – это цель школьного образования. Под ключевыми компетентностями автор понимает «способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем»¹⁸, причем эта способность может быть реализована учащимися и за рамками школьного образования. К целям школьного образования, т.е. к тем способностям и возможностям, которые учащиеся могут приобрести в результате их учебной деятельности, Лебедев определяет следующим образом:

     •  Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности,   в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими учениками.