Конфликты между подростками и родителями и способы их преодоления

Содержание:

Введение………………………………………………………………………….…3

Глава 1. Между взрослостью и детством: подростковый возраст……….....6

1. Психологические особенности личности подростка………………………......6

1.2 Влияние полового созревания на поведение подростка……………………....11

1.3 Формирование  чувства идентичности у подростка……………………….….12

Глава 2. Роль семьи в жизни подростка………………………………………..17

2.1 Роль семьи в процессе социализации подростка……………………………...17

2.2 Типы  родительских отношений и их  влияние на подростков……………….20

2.3 Стили и факторы родительского воспитания………………………………...22

2.4 Наилучший способ взаимоотношений подростков и их родителей……… ...28

Глава 3. Конфликты между подростками и родителями и способы их преодоления………………………………………………………………………32

3.1 Понятие  и  причины  конфликта между подростками и родителями……….32

3.2 Факторы  эскалации конфликта………………………………………………..34

3.3 Виды конфликтов и способы их разрешения………………………………….36

3.4 Условия предупреждения конфликтов………………………………………..41

Заключение………………………………………………………………………...44

Список  литературы……………………………………………………………….48 

Введение

Общая характеристика работы.

     Курсовая  работа посвящена исследованию подростково-родительских взаимоотношений. В данной работе проводится анализ стилей воспитания и поведения  родителей и их влияния на развитие личности подростка. А также в  данной работе рассмотрены основные виды конфликтов и способы их предупреждения.

Актуальность  исследования.

     Актуальность данной проблемы заключается в следующем: в современном мире все чаще и чаще возникают проблемы подростково-родительских взаимоотношений. Как следствие – ужасное воспитание и асоциальное поведение подростков.

     Очень важный фактор эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка - это стабильность семейной среды. Большое значение имеет «качество» семьи, её воспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка.

     Очень важной потребностью любого ребенка, подростка, является потребность в важности, значимости, сопричастности, принадлежности. И в первую очередь, в принадлежности к семье, даже если поведение подростка  кажется не соответствующим этой цели. Родители должны помочь своему ребенку повзрослеть, родители должны стать друзьями, наставниками, поддерживать доверительные отношения со своими детьми.

     Если  у детей плохие отношения с  одним или обоими родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми  в преступную деятельность; будут ополчаться на других детей; сверстники будут отзываться о них как об агрессивных; будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям.

Объект  исследования.

    Объектом  исследования являются взаимоотношения подростков и их родителей.

Предмет исследования.

     Предметом исследования являются стили воспитания, способы поведения  родителей, причины и способы разрешения конфликтных ситуаций между подростками и их родителями.

Цель  исследования.

     Изучение  межличностных отношений подростков и их родителей, каким образом позиции родителей влияют на формирование личности ребенка.

Задачи  исследования.

    В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, мной были поставлены следующие теоретические задачи исследования:

1. Изучить особенности подросткового возраста;
2. Изучить влияние семьи и поведения родителей на развитие личности ребенка;
3. Рассмотреть основные стили воспитания, их плюсы и минусы;
4. Определить самый оптимальный способ взаимодействия родителей и подростков;
5. Выявить основные виды конфликтов между подростками и их родителями, и способы их разрешения.

      Методы  исследования.

     Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: библиографический  метод.

Структура и объем работы.

    Курсовое  исследование состоит из введения, трех глав, заключения и

библиографического  списка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Между взрослостью и детством: подростковый возраст

     1.1 Психологические  особенности личности  подростка

     Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства  к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые  психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка  основная роль принадлежит устанавливающейся  системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений  с социальной средой и определяет направленность его психического развития.

     Подростковый  возраст - остро протекающий переход  от детства к взрослости, в котором  выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов ребёнка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым; с другой стороны: возрастает самостоятельность ребёнка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т. д. [15]

     Кризисы подростка связаны с возникающими новообразованиями, среди которых  центральное место занимают «чувство взрослости» и возникновение нового уровня самосознания. Чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что он уже не хочет, что бы его считали ребёнком, он претендует на роль взрослого. Но реализовать эту потребность в серьёзной деятельности школьник, как правило, не может. Отсюда стремление к «внешней зрелости», которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков, наркотических веществ.

     Следует учесть, что повышенное внимание подростка  к своей внешности связанно с  вполне определёнными особенностями  психического развития ребёнка в  этот период, со сменой ориентации подростков с взрослых на сверстников. Поэтому  подростку очень важно отвечать тем нормам, которые приняты в их среде.[2]

     Для подростка очень важно многое делать так, как сверстники, отвечать их ожиданиям. Но такое поведение  нередко отличается от того, которого от него ожидают или требуют взрослые. Решая для себя конфликт, подросток  ведет себя так, как хотят сверстники, но боясь наказания, или (чаще) не желая  огорчать взрослых, или (еще чаще) для  того чтобы избежать надоевших разговоров, он обманывает родителей. А нередко  находит своеобразный компромисс, обманывая  и тех, и других, что внешне производит впечатление “патологической лжи”, поскольку возникает впечатление, что подросток врет везде, постоянно и, главное, – бесцельно. [1]

     Разное  видение мира и переживание подростком невозможности что-либо объяснить  взрослым нередко ведет к проявлениям  подростковой лжи. Она связана с  тем, что сам подросток еще  достаточно плохо осознает реальные мотивы своего поведения, он как бы чувствует внутреннюю правоту своих  поступков, но не имеет слов для того, чтобы это объяснить другим. Отсюда, кстати, и аффективные вспышки, внезапная  замкнутость, уход в себя в ответ  на просьбы объяснить причины  своего поведения. Подобные случаи сегодня  не менее часты, чем обычная ложь, вызванная боязнью наказания.

     Интересные  данные приводятся в исследовании Г. А. Цукерман. Подросткам предлагался ряд высказываний о психологии детей этого возраста. Ребята  должны оценить, насколько эти высказывания правильны. Также был проведен подобный опрос на выборке родителей. Сопоставление оказалось очень интересным.

     Например, с высказыванием "Подростки более  всего заняты выяснением и построением  своих отношений с другими  людьми. Дружба – главное, что характеризует  их в жизни" – согласились большинство подростков, но очень мало взрослых. А высказывание "Подростки постоянно думают о том, как их оценивают другие люди" считают справедливым и те, и другие. Зато с высказыванием "Подростки перенимают взгляды, манеры своей компании; стесняются быть "не как все" очень неохотно соглашаются подростки, но почти все взрослые считают верными.[3]

     У подростков наблюдается стремление более углублённо понять себя, разобраться  в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными  отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определённый круг интересов, который постепенно приобретает  известную устойчивость. Развивается  интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. [15]

     В последнее время в претензиях родителей к подростам появилось  и нечто совсем новое. Родители, да и учителя тоже, жалуются на “потребительское”  отношение подростков к взрослым. Потребительство оборачивается хищничеством. Именно эта проблема - хищническая психология хищнических ценностей и соответственно с этим поведением является сегодня центральной проблемой в молодежной подростковой среде. Когда парень 13-15 лет «задушенный» тем, что у большинства его сверстников есть модные джинсы, а у него их нет, а вернее нет средств и возможностей их приобрести, идет на крайние меры, а конкретно либо на кражу, либо на какое-то другое преступление, во чтобы-то ни стало приобрести эти джинсы.

     Данные  объективных исследований показывают, что подростки в 11-12, а нередко  и в 13-14 лет считают, что интересная жизнь в классе, хорошие отношения  между ребятами зависят в основном от учителей, прежде всего от классного  руководителя. Более того, при специальных  опросах часто выясняется, что  в этом возрасте школьники склонны  рассматривать заботу о них, контроль за ними как обязанность родителей. Почти девять десятых опрошенных Л.Н. Жилиной и Н.Т Фроловой московских девяти- и десятиклассников надеялись, что их желания иметь определенные вещи осуществятся, причем две трети уверены, что осуществить это желание - дело родителей ('купят родители'). Поведение и запросы этих старшеклассников практически автономны, поскольку желания приобрести ту или иную вещь совпадали с планами родителей только в 10 процентах случаев. Тем не менее, дети уверены, что их желаниям будет отдано предпочтение.[3]

     Довольно  типичными являются в этом смысле высказывания: “Я же не просил, чтобы  меня рожали”, “Она – мама, и поэтому  должна обо мне заботиться”. Подобные высказывания часто пугают взрослых своим “откровенным цинизмом”. Однако и здесь проявляется прежде всего стремление подростка к равенству прав с взрослым, желание “примерить” и проверить, насколько требования, предъявляемые к ним, соответствуют требованиям, которые они могут предъявлять к взрослым, выявить столь волнующее подростков равенство прав, общность правил жизни для них и для взрослых.

     Другими словами, подростки как бы “оборачивают”  часто обращенные к ним слова  об их “обязанностях” на взрослых, предъявляя к ним те же требования, которые  те предъявляют к школьникам.

     В еще более яркой форме требования равенства прав и “права на родителей” проявляется в своеобразной ревности детей к заботам взрослых о самих себе – к покупкам каких-то вещей, развлечениям, друзьям и т.п. Эти жалобы выражаются в высказываниях взрослых типа: “Она не переносит, когда я что-нибудь себе покупаю или шью для себя. Я иногда даже прячу от нее новые вещи, но она все равно находит и устраивает скандал”, “Он считает, что только он должен развлекаться, а нам ни к чему”. “Представляете, дочь так и сказала – это я должна влюбляться. А тебе зачем? У тебя уже был муж, и ребенок есть”. А вот высказывания по этому поводу подростков: “Я просил новую куртку, говорят, нет денег, а маме такие дорогие бусы купили. У нее ведь уже есть бусы” и “Мне говорят, что я много по телефону разговариваю, а мама как начнет со своими подругами говорить, ничем ее не оторвешь, проси не проси”. “Мне говорят, компьютерные игры отупляют, а отец все вечера играет. А он не ребенок”.

     Подобное  утверждение своего “права на взрослого”, на то, чтобы он в первую очередь  был родителем, всецело поглощенным  своим ребенком, часто является источником конфликтов между подростками и  родителями. От последних нередко можно слышать жалобы на то, что дети эгоистичны, считают, что собственной жизни у родителей уже быть не должно и т.п. [1]

     Переоценкой своих возросших возможностей определяется стремление подростков к известной  независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению  к взрослым, острая реакция на попытки  окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить  их правовые возможности являются причинами  частых конфликтов в подростковом возрасте.

     Интенсивно  формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться  в своем поведении. Зачастую у  подростков формируется система  своих собственных требований и  норм, не совпадающая с требованиями взрослых. Одним из важнейших моментов в личности подростка является развитие самосознания, самооценки; возникает  интерес к себе, к качествам  своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться  в своих чувствах и переживаниях.

     Как показали многочисленные исследования, наличие положительной самооценки, самоуважение является необходимым  условием нормального развития личности. Вместе с тем регулирующая роль самооценки неуклонно повышается от младшего школьного  к подростковому и юношескому возрасту. Несоответствие между самооценкой  подростка и его притязаниями ведут к острым аффективным переживаниям, к преувеличенным и неадекватным реакциям, проявлению обидчивости, агрессивности, недоверчивости, упрямству. В возрасте 12 - 17 лет особенно остро проявляются, акцентируются некоторые свойства характера. Такие акцентуации, не будучи сами по себе патологическими, тем не менее повышают возможность психических травм и отклонений от норм поведения.[2]

     1.2 Влияние полового  созревания на  поведение подростков

     Подростковый  возраст - период бурного и неравномерного роста и развития организма, когда  происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Центральным фактором физического  развития в подростковом возрасте является половое созревание, которое оказывает  существенное влияние на работу внутренних органов. Подростковый период характерен интенсивным ростом, повышенным обменом  веществ, резким усилением работы желез внутренней секреции.[2]

     Половым созреванием обусловлены психологические  особенности возраста: повышенная возбудимость и относительная неустойчивость нервной системы, завышенные притязания, переходящие в наглость, переоценка возможностей, самоуверенность и  др. Нервная система подростка  еще не всегда способна выдерживать  сильные или длительно действующие  раздражители и под влиянием их часто  переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения. 

       Сам процесс полового созревания  влияет на поведение подростка  опосредованно, через социальные  условия его существования, например, через статус подростка в коллективе сверстников, его взаимоотношения со взрослыми и т.д. Утверждая свою принадлежность к мужскому и женскому полу, подросток становится человеком-мужчиной, человеком-женщиной. Это предполагает более широкое и глубокое духовное и социальное созревание. Утрачиваются прежние способы самоутверждения, как «ребенка вообще», и обретаются новые, связанные с половой принадлежностью. Утверждаются как мальчики/девочки-подростки

     В связи с этим намечаются изменения  оценки себя и окружающих (видят  по-другому). К своей внешности  относятся заинтересованно, т.к. она  становится фактором самоутверждения. Подростки очень чувствительны даже к добродушным замечаниям об их внешности, особенно от взрослых.[1]

     1.3 Формирование чувства идентичности у подростка

     Главной задачей, которая встает перед индивидом  в юности, является формирование чувства  идентичности. Юноша должен ответить на вопросы: «Кто я?» и «Каков мой  дальнейший путь?» В поисках личной идентичности человек решает, какие  действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы  для оценки своего поведения и  поведения других людей. Этот процесс  связан также с осознанием собственной  ценности и компетентности.

     Чувство идентичности формируется у юноши  постепенно; его источником служат различные идентификации, уходящие корнями в детство. Ценностные и  моральные стандарты детей младшего возраста преимущественно отражают ценности и мораль их родителей; чувство  собственной значимости у детей  определяется в основном отношением к ним родителей. В школе мир  ребенка значительно расширяется, для него становятся все более  важными ценности, разделяемые его  сверстниками, и оценки, высказываемые  учителями и другими взрослыми. Подросток пытается выработать единую картину мировосприятия, в которой  все эти ценности и оценки должны быть синтезированы. Поиск идентичности значительно усложняется, если ценностные представления родителей, учителей и сверстников не согласуются между собой.[2]

     Тщательного анализа требует само понятие  идентичности. Как и любую другую психологическую характеристику личности, идентичность нельзя рассматривать  в применении лишь к отдельно взятому  человеку; она получает осмысление только в социальном контексте, в  системе отношений индивида с  другими людьми, и в первую очередь  с членами его семьи. Иначе  говоря, идентичность имеет как личностные (субъективные), так и социальные (объективные) аспекты, которые теснейшим  образом взаимосвязаны. Такое различение было предложено Джемсом еще в 1890 году.

     Личностные  аспекты идентичности он описывал как  «Сознание личностной самотождественности», противопоставляя их социальным аспектам, существующим как многообразие социальных «Я» индивида, определяемое множественностью восприятия его разными людьми, каждый из которых имеет в своем сознании его специфический образ. Сегодня мы стремимся различать, с одной стороны, те роли, которые принимает на себя индивид, взаимодействуя с другими людьми, а с другой - то, каким он считает себя на самом деле и что иногда называют подлинным «Я» или идентичностью личности. Эти два аспекта в формировании идентичности можно рассматривать как в функционально-ролевом плане, так и сквозь призму самореализации.[16]

     Конфликты, возникающие на стыке самореализации и функционально-ролевого поведения, существуют на протяжении всей жизни  человека, они особенно обостряются  в периоды кризисов и достигают  своего апогея в пору юности. При  этом идентичность не формируется в  «юности» раз и навсегда; в сущности, этот процесс не прекращается всю  жизнь. И самореализация, и функционально-ролевое  поведение постоянно порождают  проблемы, требующие сознательной переоценки ценностей. В жизненном процессе мы продолжаем создавать нашу собственную  личностную и социальную идентичность. В этом смысле правильнее было бы говорить не о пассивном формировании идентичности, а о перманентном творческом процессе, в ходе которого мы создаем и модифицируем свою идентичность.

     Важность  личностного и социального аспектов идентичности и процесса их постоянного  взаимодействия находит отчетливое отражение в определении идентичности, данном Эриксоном: «Сознательное ощущение наличия личной идентичности основывается на двух наблюдениях, существующих одновременно. Это, во-первых, непосредственное восприятие индивидом своей длящейся самотождественности, а во-вторых, восприятие того факта, что другие люди также видят эту длящуюся самотождественность». Поэтому, как считает Эриксон, для достижения чувства идентичности юноша должен научиться быть в высшей степени самим собой в тех случаях, когда он больше всего значим для других, а именно для тех, кто является подлинно значимым для него.

       Нередко случается, что молодой  человек, достигший возраста, в  котором выбор идентичности становится  необходимым, реально оказывается к этому неспособен. В такой ситуации индивид может прибегнуть к тому, что Эриксон называет «психосоциальным мораторием», то есть к продлению переходного периода от юности к взрослости. В этот период жизнь юноши как будто лишена целенаправленности; он пассивно ожидает момента, когда ему представится возможность найти себя.

     В юности индивид стремится к переоценке самого себя в отношениях с близкими людьми и с обществом в целом - в физическом, социальном и эмоциональном  планах. Он трудится в поте лица, чтобы обнаружить различные грани своей Я-концепции и стать, наконец, самим собой. В этом ценностном хаосе многие подростки помогают друг другу преодолеть дискомфортное состояние кризиса идентичности в бесконечных задушевных беседах, в попытках осмыслить свою роль в рамках того или иного стереотипа. Точно так же они стремятся найти стереотипные оценки для тех, кто противостоит им в этих ролях, - учителей, родителей, и т.д. Всякой подростковой группе свойственно стремление играть роль вытесняющей семью притягательной силы.[2]

     Один  из способов решения проблемы идентичности заключается в испытании различных  ролей. Многие специалисты считают, что юность - это период ролевого экспериментирования, когда подросток  «примеряет к себе» различные  взгляды и интересы. Разнообразные  коммуны и религиозные группы зачастую становятся временным пристанищем  для молодых людей, ищущих свой образ  жизни. Здесь они находят группу, с которой возможна идентификация, и время, необходимое для того, чтобы выработать более устойчивую систему убеждений.

     Поиск идентичности может разрешаться  по-разному. Некоторые молодые люди после периода экспериментирования  и моральных исканий начинают продвигаться в направлении той  или иной цели. Другие могут и  вовсе миновать кризис идентичности. К ним относятся те, кто безоговорочно  принимает ценности своей семьи  и избирает поприще, предопределенное родителями. В известном смысле их идентичность кристаллизируется в  весьма раннем возрасте.

     Главной опасностью, которой, по мнению Эриксона, должен избежать в этот период молодой  человек, является размывание чувства  своего «Я». Юношу одолевают сомнения в возможности направить свою жизнь в какое-то определенное русло. Его тело быстро растет и меняет облик, половое созревание наполняет  все его существо и воображение  незнакомым волнением, впереди открывается  взрослая жизнь во всем противоречивом многообразии. Стоит ли удивляться, что юноша часто оказывается  в растерянности? Эриксон указывает  четыре основные линии развития неадекватной идентичности:

• уход от близких взаимоотношений. Юноша может избегать слишком тесных межличностных контактов, боясь утратить в них собственную идентичность. Это нередко приводит к стереотипизации и формализации отношений или к самоизоляции;
• размывание времени. В этом случае юноша неспособен строить планы на будущее или вообще утрачивает ощущение времени. Считается, что такого рода проблемы связаны с боязнью изменений и взросления, обусловленной, с одной стороны, неверием в то, что время способно принести какие-либо перемены, а с другой - тревожным опасением, что перемены все-таки могут произойти;
• размывание способности к продуктивной работе. Здесь молодой человек сталкивается с невозможностью эффективно использовать свои внутренние ресурсы в какой-либо работе или в учебе. Любая деятельность требует вовлеченности, от которой индивид стремится защититься. Эта защита выражается либо в том, что он не может найти в себе силы и сосредоточиться, либо в том, что он с головой уходит в какую-нибудь одну деятельность, пренебрегая всеми остальными;
• негативная идентичность. Нередко молодой человек стремится найти идентичность, прямо противоположную той, которой отдают предпочтение его родители и другие взрослые. Потеря чувства идентичности часто выражается в презрительном и враждебном неприятии той роли, которая считается нормальной в семье или в ближайшем окружении подростка. Такая роль в целом или любые ее аспекты - будь то женственность или мужественность, национальная или классовая принадлежность и т.д. - может стать тем фокусом, в котором сосредоточится все презрение, на какое способен молодой человек.[16]

Глава 2. Роль семьи в  жизни подростка

     2.1. Роль семьи в  процессе социализации  подростка.

     Одним из основных звеньев социализации детей  и подростков является семья, хотя и  отмечается некоторое падение ее воспитательной роли в связи с  происходящими в семье коренными  изменениями. Российская семья сегодня  переживает ситуацию, когда изменение  социальных условий, смена одних  общественно-экономических отношений  в мегаполисе на качественно противоположные, происходят не плавно, а скачкообразно. [5]

     Психологические механизмы социализации в семье

     Социализация  в семье осуществляется разными  путями и происходит в основном по двум параллельным направлениям: в  результате целенаправленного процесса воспитания и социального научения.