Контроль качества обучения по информатике

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Камчатский государственный  университет имени Витуса Беринга»

2012 – 2013 учебный  год

 

 

 

 

Кафедра информатики

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

по дисциплине «Методика профессионального обучения»

 

Тема: Контроль качества обучения по информатике

 

 

 

Выполнил студент физико-

математического факультета,

специальности «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)» очной формы обучения 4 курс, группа ПО-091

Лихачёв Дмитрий  Денисович

 

 

Научный руководитель:

старший преподаватель

Малежикова  Айна Александровна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Петропавловск-Камчатский

2013 г

Аннотация

Данная курсовая работа изложена на 26 листах машинописного текста. Список источников включает 14 наименований.

Объект исследования – процесс управления качеством образования в современной школе.

Предмет исследования – педагогический контроль в современной школе.

Цель работы – функций и видов педагогического контроля в современной школе и его влияния на качество образования.

Результат исследования –  разработанные методические рекомендации для преподавателей информатики по проведению тестирования как контроля качества обучения и разработан тест для контроля знаний учеников после изучения темы.

Области применения – учреждения среднего профессионального образования.

 

Annotation

This course work is set out on 26 sheets of the typescript. Source list includes 14 names.

The object of study - the process of quality management education in today's schools.

Subject of research - teaching control in the modern school.

Purpose - to function, and pedagogical control in the modern school and its impact on the quality of education.

The result of the study - developed guidelines for teachers of computer science for the test as a quality control of training and developed a test to monitor pupils' knowledge after studying the topic.

Applications - institutions of vocational education.

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………4

1 Контроль учебных достижений как элемент управления качеством образования…………………………………………………………………………….6

1.1 Педагогический контроль: сущность, характеристика, виды…………………6

1.2 Анализ понятия качества образования в современной школе………………..12

2 Описание опытной работы по реализации педагогического контроля учебных достижений обучающихся (на материале уроков по информатике)…………….18

2.1 Тестирование как одна из текущих форм контроля учебных достижений обучающихся…………………………………………………………………………..18

2.2 Применение текущего  тестирования в рамках педагогического  контроля на примере изучения  темы по информатике…………………………………………..26

Заключение…………………………………………………………………………..28

Список источников……………………………………………………………………29

Приложение……………………………………………………………………………31

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Контроль является одним из основных компонентов управления образованием и управления качеством  образования. Для того, чтобы управлять  образовательным процессом реально, а не формально, преподавателю необходимо иметь разнообразные фактические данные о различных сторонах процесса образования. Процесс управления качеством образования становится невозможным без постоянной обратной связи, без информации о промежуточных результатах, которая получается по средствам текущего контроля. Сегодня перед всеми участниками образовательного процесса стоит проблема повышения качества образования, его адаптации к новым стандартам. В настоящее время педагогический контроль приобретает особое значение, так как идет пересмотр понятия «качественное образование». Поэтом актуальна проблема повышения эффективности педагогического контроля.

Эффективность систем контроля и оценка хода результативности обучения необходимы для того, чтобы  обоснованно судить о том, насколько  точно и полно реализуются цели обучения, и своевременно вносить требуемые коррективы, стимулировать учащихся к успешному овладению школьными.

Объектом курсового  исследования является процесс управления качеством образования в современной  школе.

Предметом курсового исследования является педагогический контроль в современной школе.

Цель курсовой работы – изучение функций и видов  педагогического контроля в современной  школе и его влияния на качество образования.

Задачи курсовой работы:

1.  Анализ  литературы для установления сущности педагогического контроля учебных достижений в свете современной образовательной практике.

2.  Изучение  влияния педагогического контроля  на качество образования.

3.  Анализ  опыта внедрения тестирования  в рамках текущего контроля  на примере уроков информатики.

Гипотеза: если регулярно и своевременно проводить  тестирование в качестве текущего контроля при обучении информатике, то это приведет к повышению компетенции учащихся в области информатики и повышению качества образования.

Методы исследования:

Психолого-педагогический анализ тестирования как средства педагогического  контроля (на материале уроков информатики)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Контроль учебных достижений как элемент управления качеством образования

1.1 Педагогический  контроль: сущность, характеристика, виды

Представление о проверке знаний школьников как  об отдельной составляющей образовательного процесса имеет принципиальное значение. Контроль эффективности усвоения материала  является обязательным компонентом, востребованным на всех стадиях обучения. Особенно важно осуществлять его после прохождения какого-либо раздела программы или завершения очередного класса.

Контроль - это  одновременно и объект теоретических  исследований, и сфера практической деятельности педагога. С помощью  контроля можно выявить достоинства и недостатки новых методов обучения, установить взаимную связь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, сравнить работу разных преподавателей, дать оценку достижениям учащегося и обнаружить недостатки в его знаниях, дать руководителю учебного заведения объективную информацию для принятия управленческих решений.

Само понятие  «педагогический контроль» применительно  к учебному процессу имеет несколько  трактовок. С одной стороны, педагогический контроль являться цельной дидактической и методической системой проверочной деятельности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и учащихся при руководящей и организующей роли педагогов направлена на выявление результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. С другой стороны, применительно к обыденному учебному процессу под контролем понимают выявление и оценку итогов учебной деятельности школьников или студентов.

Контроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости  от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида:

·  предварительный,

·  текущий,

·  итоговый,

Назначение  предварительного контроля состоит  в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика.

Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех  понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное педагогам как предварительный контроль знаний. Последний необходим еще и для того, чтобы зафиксировать исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с достигнутым позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить профессионализм педагога.

Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль над ходом процесса, следить за действиями обучаемого.

 Текущий  контроль необходим для диагностирования  хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запланированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в ходе усвоения материла, повышению общей продуктивности учебного труда.

Обычно текущий  контроль осуществляется посредством  устного опроса, который все время  совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для текущего контроля формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные ошибки.

Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы  и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения,

Итоговый контроль осуществляется во время заключительного  повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе  дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.[ 2, c. 64-73]

Универсальной процедуру контроля делает целый  спектр его функций:

1) проверочная  — заключается в выявлении степени освоения ребенком материала, умений и навыков и их соответствия образовательному стандарту, в определении общего уровня умственного развития (в том числе коммуникативного), в закреплении приемов интеллектуальной деятельности, навыков рационального труда;

2) обучающая  — предполагает совершенствование  системы ЗУН, их обобщение,  систематизацию, применение в новой  ситуации;

3) развивающая  — подразумевает стимулирование  познавательной потребности школьника,  формирование его творческх способностей, развитие речи, памяти, внимания, воображения, воли, мышления;

4) социальная  — призвана сориентировать ребенка  в процессе обучения на достижение  определенной цели (с учетом выбора  будущей профессии);

5) аксиологическая  — служит воспитанию ответственности (исполнительности, дисциплине, аккуратности), формированию сознательного выбора;

6) диагностическая  — означает, что для использования  наиболее адекватной по интенсивности  методики обучения необходимо  владеть информацией не только  о пробелах в знаниях школьника, но и о порождающих их причинах;

7) прогностическая  — помогает предоставлять опережающую  информацию об учебно-воспитательном  процессе с целью стратегического  руководства, создания модели дальнейшего развития. [8, с. 75]

Традиционных  средств контроля знаний в системе личностно-ориентированного обучения, где ребенок рассматривается как субъект, а не как объект обучения, недостаточно. При деятельностном подходе школьник не только усваивает готовое содержание того или иного материала, но и сам регулирует, контролирует и корректирует свою познавательную деятельность.

В образовательной  системе будущего необходимо смещать  акценты с самих предметных знаний на компетентность учеников, овладевающих ими, на способы деятельности, то есть на анализ и оценку процессуальной стороны обучения и качественных характеристик знания, интегративность организации информации и психологические механизмы овладения новыми знаниями.

Так же выделяют следующие виды контроля:

1.  Устный  контроль - индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки.

2.  Письменный  контроль - выполняется с помощью  контрольных работ, сочинений,  изложений, диктантов, письменных  зачетов и т.п., которые могут  быть кратковременными и длительными, различаются глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный срез).

 

3.  Лабораторный  контроль-практикум - направлен на  проверку умений учащихся работать  на компьютере, знания программного  обеспечения, которое будет использовано на уроке, составления компьютерных моделей, отладка программ.

4.  Машинный (программированный) контроль - предполагается  на компьютере, при наличии контролирующих  программ. Может применяться на  всех этапах изучения учебных  предметов. Отличается высокой объективностью при использовании умело и грамотно созданных средств контроля.

5.  Тестовый  контроль - может быть машинным  или безмашинным, в основе которого  лежат тесты.

6.  Самоконтроль  предполагает формирование умения  самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.[ 11, c. 12-18]

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать  знания, умения учащихся нужно в  той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Рассмотрим этапы и звенья контроля.

1 этап. В системе  проверки следует считать предварительное  выявление уровня знаний учащихся. Осуществляется в начале учебного  года, сочетается с так называемым  компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела (курса).

2 этап. Текущая  проверка в процессе усвоения  каждой изучаемой темы. Хотя она  и осуществляется из урока  в урок, но обеспечивает возможность  диагностирования усвоения знаний лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки - обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия.

3 этап. Повторная  проверка, которая, как и текущая  должна быть тематическая. Параллельно  с изучением нового материала  учащиеся повторяют изученный  ранее. Это способствует упрочнению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.

4 этап. Периодическая  проверка знаний, умений учащихся по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных местах курса. Главные функции периодической проверки - систематизация и обобщение.

5 этап. Итоговая  проверка и учет знаний, умений  обучаемых, приобретенных ими  на всех этапах дидактического  процесса. Итоговый учет успеваемости  проводится в конце каждой  четверти и по завершении учебного года.

При осуществлении  поэтапного контроля обеспечивается диагностика  и учет успеваемости, что в свою очередь повышается качество образования, так как управление им производиться  при помощи педагогического контроля.

1.2 Анализ  понятия качества образования в современной школе

Вопрос качества образования в настоящее время  приобрёл особую актуальность в связи  с поиском эффективных механизмов устойчивого развития системы образования.

Серьезное влияние  на актуализацию качества образования  как современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных технологий. В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг.

В контексте  этого подхода качество образования  в школе XXI в. определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых количественных и качественных результатов, уровень организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он протекает.

Контингент  обучающихся в образовательном  учреждении имеет разный уровень  мотивации к обучению: одарённые  и требующие коррекции знаний ученики, дети с ограниченными возможностями  здоровья и дети, которые требуют  постоянного внимания со стороны педагогов. [6, с. 66-88]

Поэтому одной  из проблем, с которыми сталкивается современная школа на пути достижения цели образования, была трудность оценки качества образования, управление которым  состоит в динамизме, получении  объективных, оперативных, непрерывно обновляемых и многоаспектных данных и своевременной коррекции работы с обучающимися.

Проблемы управления образовательным процессом в  школе стали наиболее успешно  решаться в рамках реализации программы  инновационной деятельности в сфере  информационно-коммуникационных технологий в системе образования.

Подход к  пониманию качества образования  можно представить в виде следующей  последовательности: носитель знаний; передача знаний; получатель знаний; восприимчивость  методик передачи знаний; фундаментальность знаний; востребованность полученных знаний; получение новых знаний.

Существуют  следующие механизмы и процедуры  в практике оценки качества образования: лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений, педагогических кадров; итоговая аттестация выпускников основной школы (в новой и традиционной форме) и старшей ступеней обучения, результаты ЕГЭ, централизованного тестирования; мониторинговое исследование; социологическое исследование.

Но основной способ управления качеством образования в школе — индивидуальный мониторинг динамики продвижения ребенка в учебном процессе. В его основе лежат следующие принципы: получение индивидуальной информации о каждом обучающемся; полнота и анализ информации; непрерывность и периодичность получения и анализа управленческой информации; открытость измерения качества образования. [13, c. 47-50]

Исходя из разработанной  модели качества образования в образовательном  учреждении, определяют три ведущих  критерия качества образования: критерии условия; критерии процесса; критерии результата.

Критериями условий качества образования в ОУ выступают: кадры, материально-техническая база, учебно-программно-методическое обеспечение, безопасность образовательного процесса, организация инновационной  деятельности, управление, научно-методическая работа.

Критерии процесса качества образования мы состоит из 3 составляющих: организация процесса; содержание процесса; психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение участников образовательного процесса.

Первые два критерия — это, прежде всего соблюдение и выполнение закона и нормативных документов образования. Третий критерий выстраивается исходя из конкретных особенностей.

Главными задачами таковы:

• Содействие в создании благоприятных условий для развития личности ребенка;

• Защита ребенка в его  жизненном пространстве;

• Повышение правовой и  психологической грамотности обучающихся  и их семей; информационной культуры учителей;

• Поддержка детей в  допрофессиональной подготовке (предпрофильная подготовка обучающихся).

Критериями качества результата образования в образовательном учреждении выступают:

1. Показатели качества  образования на выходе системы  (реализация стандарта).

2. Показатели качества  образования внутри системы.

3. Показатели качества  образования субъективного характера (учет мнений потребителей, данные педагогического мониторинга). [5, c. 2]

В работах М.М. Поташника  и A.M. Моисеева качество образования  определяется как соотношение цели и результата, меру достижения целей  при том, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы только в зоне потенциального развития школьника, меру достижения не просто хорошего результата, но наилучшего из возможных при минимально необходимых затратах, т.е. оптимального результата. [11, c. 9-10]

Таким образом, одним из направлений нашей работы являются: анализ уровня обученности школьников, анализ развития личности ребёнка и достижение им определённых этапов в соответствии с индивидуальными возможностями.

На наш взгляд, соотнесение  потенциальных возможностей ребёнка, выявляемых с помощью педагогического тестирования, и реально показываемых результатов в учебной деятельности позволяет оценить эффективность работы педагогов с конкретным ребёнком.

Следовательно, инновационная  деятельность школы, экспериментальная деятельность педагогов, использование современных образовательных технологий, в том числе, информационно-коммуникационных, позитивно влияет на успешность образовательного процесса, способствует личностному развитию школьников.

В целом, качество образования — это и есть степень удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг или степень достижения поставленных в образовании целей и задач.

 

Поэтому, можно  сделать вывод, что качество образования должно рассматриваться как многомерное понятие. Качество образования сегодня направлено на повышение удовлетворенности потребителей социальному заказу, путем выполнения их требований. Это и востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни, и интегрированная характеристика, ориентированная на современные информационные технологии.

Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ.

 Эта неформальная  оценка, которая преследует чисто  педагогическую цель в рамках деятельности учебного заведения, относится к текущему контролю учебных достижений.

 Современный  подход к оценке результатов  в общем образовании является  более критичным. Действительно,  сами подходы и выбор критериев  оценки стали значительно более тщательными. Чтобы быть использованными с той или иной целью, результаты оценки должны иметь три качества:

1.  они должны  быть "валидными" (четко соответствовать  программам преподавания);

2.  жестко  объективными и стабильными (т.е.  не подверженными изменениям, независимыми от времени или от характера экзаменующего);

3.  "доступными" (т.е. время, научные силы и  средства на их разработку  и проведение должны быть доступны)

В большинстве  стран переход из одного класса в  другой сегодня основывается на системе  постоянного контроля, осуществляемого классными руководителями или преподавателями той или иной дисциплины. Классических экзаменов по окончании учебного года практически больше не существует, они рассматриваются как определенные дополнения к постоянному контролю над деятельностью учащихся. Во многих случаях постоянный контроль также дополняется такими формами, как тесты, зачеты, организуемые вне учебного заведения регулярно и в течение всего учебного года.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Описание опытной работы по реализации педагогического контроля учебных достижений обучающихся (на материале уроков по информатике)

2.1 Тестирование  как одна из текущих форм  контроля учебных достижений  обучающихся

Педагогический  контроль может осуществляется в  различных формах, одной из самых удобных и эффективных является тестирование так, как тест имеет ряд черт, дающих основание видеть в их применении один из способов повышения эффективности учебного процесса. Тест позволяет проверить одновременно всех учащихся, класса, группы; выполнение теста занимает немного времени, так же результаты тестирования являются валидными, объективными и доступными.

Рассмотрим  основные понятия тестологии и виды тестовых заданий.

Исходным понятием тестологии является понятие «педагогическое  задание». Педагогическое задание - средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению подготовленности учащихся, а также повышению эффективности педагогического труда. Задания могут формулироваться как в тестовой, так и в нетестовой форме. Еще одним важным понятием является понятие теста. В настоящее время существует несколько десятков определения понятия «тест». Для обыденного сознания тест означает перевод с английского test - проба, испытание, метод.