Кафедра «Педагогика и психология»

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по общей  профессиональной педагогике 

Тема: «Кредитно-рейтинговая  система оценки деятельности обучающихся: история, анализ зарубежного опыта и особенности ее применения в современных образовательных учреждениях РФ» 
 
 
 

      Исполнитель:

        Безина Надежда  Игоревна

33 группа инженерно-      педагогического факультета

Руководитель Симан Алексей Сергеевич

Введение.

     Тема  данной курсовой работы актуальна в  наше время, ведь в сентябре 2003 г. Российская Федерация официально присоединилась к Болонскому процессу, в рамках которого до 2010 г. предстоит осуществить  реформирование российского образования  с целью продвижения его к  открытости европейскому сообществу и  интеграции в общеевропейскую систему  образования.

     Болонский процесс - процесс создания единого  европейского пространства высшего  образования. Он является ярким проявлением  интеграционных тенденций, которые  интенсивно развиваются в этой части  света в последние годы. Европа все более ощущает себя единым целым: создано общее экономическое  пространство, открылись границы, введена  единая валюта, формируется общеевропейский  рынок труда. В этих условиях пестрота систем высшего образования, несопоставимость присеваемых квалификаций тормозят мобильность квалифицированной  рабочей силы.

     Официальной датой Болонского процесса принято  считать 19 июня 1999 года, когда в г. Болонье на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию "Зона европейского высшего образования" или Болонскую декларацию. Болонский процесс открыт для присоединения других стран. В дальнейшем, межправительственные встречи проходили в Праге (2001), Берлине (2003), Бергене (2005) и Лондоне (2007). В настоящее время Болонский процесс объединяет 46 стран. Предполагается, что основные его цели должны быть достигнуты к 2010 году. Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. В реализацию основных направлений Болонского процесса вовлечены многие вузы России.

     Подписав  Болонскую декларацию, они принимают  на себя определённые обязательства. некоторые  обязательства ограничены сроками:

• С 2005 года начать бесплатно выдавать всем выпускникам  вузов стран-участников Болонского процесса европейские приложения единого  образца к дипломам бакалавра  и магистра.

• До 2010 реформировать  национальные системы образования  в соответствии с основными требованиями Болонского процесса.

Рекомендательные  параметры Болонского процесса

• Единые европейские  оценки.

• Активная вовлечённость  студентов.

• Социальная поддержка  малообеспеченных студентов.

• Образование  в течение всей жизни.

     Факультативные  параметры Болонского процесса

• Гармонизация содержания образования по направлениям подготовки.

• Нелинейные траектории обучения студентов, курсы по выбору.

• Модульная  система.

• Дистанционное  обучение, электронные курсы.

• Академические  рейтинги студентов и преподавателей.

     Цель  исследования:  кредитно – рейтинговая  оценка деятельности обучающихся в  России и зарубежом.

     Объектом  исследования данной курсовой работы является система оценки знаний обучающихся.

     Предметом исследования является кредитно рейтинговая  оценка деятельности обучающихся: история, анализ зарубежного опыта и особенности  ее применения в России. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Теоретическая часть

     1. Педагогические  технологии в профессиональном образовании.

     1.1Обшие понятия..

     Педагогическая  технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия  в процессе организуемого педагогом  взаимообщения сучащимися,  производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая  проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный  в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной  в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности педагога и учащегося.

     Слово  “технология” применительно к воспитанию вошло в лексикон педагогической науки тогда, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия  на личность учащегося.В энциклопедическом  словаре дается такое определение  технологии:   “  …Задача технологии как науки – выполнение физических, химических, механических и др. закономерностей  с целью определения и использования  на практике наиболее эффективных и  экономических производственных процессов.

     Между тем это слово, пришедшее к  нам от греков, если судить по составляющим его корням, было рассчитано на более  универсальное использование  «технос» – искусство, мастерство, «логос»  – учение.

     Педагогическая  технология выявляет систему профессионально  значимых умений педагогов по организации  воздействия научащегося, предлагает способ осмысления технологичности  педагогической деятельности.

     1.2. История возникновения и сущность технологии модульного обучения.

     Распространение технологии модульного обучения - исторически  предопределенное  явление: идеи модульного обучения берут свое начало из далекого прошлого. Современная технология модульного обучения основывается на педагогическом опыте многих поколений, обобщая, систематизируя и адаптируя его к существующей педагогической реальности.

     Следует отметить тот факт, что основным побудительным мотивом явилось  стремление индивидуализировать процесс  обучения. Попытки индивидуализации процесса обучения и декларации самостоятельности  и активности предпринимались на различных этапах развития общества, так как еще тогда была известна прямая зависимость между ступенью самостоятельности обучаемого в  поиске знаний и прочностью (осмысленностью) их усвоения.

     Непосредственное  зарождение модульного обучения произошло  в 60-е гг. XX в.

     В 1963-1964 гг. группой американских и  бразильских преподавателей под  руководством Ф.С. Келлера (американского  психолога и педагога) была разработана  персонализированная система обучения как система преподавания психологии в Бразильском университете. В 1968 г. Ф.С. Келлер предложил использовать персонализированную систему обучения (план Келлера) как общедидактическую  систему учебной работы в высшей школе.

     Основные  черты плана Келлера: ориентация на полное усвоение  содержания учебного материала, включая требование усвоения предыдущего раздела как непременное  условие перехода к следующему; индивидуальная работа учащихся в соответственном  темпе; использование лекции лишь с  целью мотивации и общей ориентации учащихся; применение печатных учебных пособий; текущая оценка усвоения материала по разделам курса прокторами – ассистентами преподавателя из числа аспирантов или студентов, отлично усвоивших курс.

     Учебный курс по плану Келлера делится  на ряд тематических разделов (учебных  единиц, модулей). Каждый получает руководство, где указаны цели изучения раздела, рекомендуются определенные виды учебной  работы, производится перечень вопросов для самопроверки и контроля. Учащимся предоставляется свобода выбора видов учебной деятельности и  режима работы. Перед сдачей усвоенного раздела каждый учащийся подвергается проверке у проктора, который оценивает  усвоение раздела в соответствие с заранее намеченными преподавателем четкими требованиями (оценка типа «зачет» - «незачет», соответствующая  полному или неполному усвоению материала). При неудовлетворительной оценке проктор дает учащемуся рекомендации по дополнительной проработке материала.

     Зачет служит своего рода допуском к изучению следующего, очередного раздела курса  и посещению соответствующей  лекции. Число лекций не велико (как  правило, около шести за семестр), их посещение необязательно.

     Наибольшее  распространение план Келлера получил  в вузах США [1, с.427].

     Деление учебного курса на ряд тематических  разделов (учебных единиц, модулей), производит и С.Н. Постлетуэйт, разработавший  в 1969г. «мини-курсы» (метод «учебного  пакета») [1,c.28], представляющие собой комплект обучающих материалов, включающих в себя: описание интегративных и частно-дидактических целей обучения; учебные пособия; алгоритмы познавательных действий; средства предварительного, текущего и заключительного контроля и т.д. Использование метода учебных пакетов в сочетании с традиционными или нетрадиционными формами организации обучения позволяет значительно индивидуализировать процесс обучения [1, c.360].

   Помимо  деления учебного курса на модули, общим для большинства созданных  индивидуализированных систем обучения является наличие четко сформулированных целей обучения, выраженных в действиях  обучаемого, то есть цели диагностичны и содержат критерии их оценки. Дифференциация результата усвоения достигается, как  правило, с помощью специально разработанной  системы оценки – рейтинга.

   1.2.1.Педагогическая диагностика в модульном обучении.

   Как отмечает Беспалько, диагностика состоит  из операций выявления требуемого качества усвоения знаний и умений, измерения  его величины и  присвоения ему  некоторой оценки [2, c.6]. Сам термин «педагогическая диагностика» впервые был применен и обоснован в 1968 г. немецким педагогом К. Ингенкамп. Он утверждает, что «педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при выборе специализации обучения» [5, с.8], иначе говоря, основной задачей педагогической диагностики можно считать управление процессом обучения.

   Цели, на которые должна опираться педагогическая диагностика, по мнению К.Ингенкампа, заключается  в следующем:

1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

2)  определение  пробелов в обучении;

3. подтверждение успешных результатов обучения;
4. планирование последующих этапов учебного процесса;
5. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности шагов;
6. улучшение условий обучения [5, c.8].

   2. История возникновения  и сущность кредитно-рейтинговой  системы.

   2.1 Система образовательных кредитов

   Одним из инструментов реализации индивидуализации обучения посредством модульного построения содержания образования является система  образовательных кредитов.

   Идея  использования образовательных  кредитов, да и сам термин «образовательный кредит», возникли в США. Сейчас в  американском образовании наиболее распространена система US Credit System (USCS), а в Европе - Европейская система  зачетного перевода (European Credit Transfer System). Последняя принята за основу в  реализации Болонского процесса.

   На  практике система образовательных  кредитов реализуется в том, что  один кредит (примерно 30—40 учебных  часов) соответствует освоению некоторого модуля содержания образования (аудиторные занятия, самостоятельная работа обучаемых, зачет, экзамен и т.д.). Использование  образовательных кредитов позволяет  перейти к накопительной системе  формирования освоенного содержания образования  и оценки его результатов.

   Образовательная программа должна состоять из N семестровых модулей (курсов, дисциплин) и оцениваться K кредитами, где K может быть произвольным (как правило, трехзначным) числом, например 100, что будет означать 100-процентный результат при ее полном освоении.

Количество  кредитов образовательной программы  должно представлять собой сумму  кредитов отдельных модулей (курсов, дисциплин)

где kn - количество кредитов, соответствующее n - модулю и  определяемое с учетом основных принципов  построения кредитной системы, указанных  выше. Планируемый результат освоения образовательной программы P = Z + U состоит  из суммы приобретаемых знаний Z и умений U, где сумма знаний и сумма умений по сути, есть стандарт для освоения образовательной программы. Процесс формирования образовательной программы по модулям (курсам, дисциплинам) осуществляется, исходя из планируемых к приобретению знаний и умений с присвоением определенного количества кредитов отдельным модулям:

  Каждый  модуль (курс, дисциплина) образовательной  программы, оцененный определенным количеством кредитов, должен иметь  рабочую программу, структурированную по целям и задачам, а также результатам, достигаемым независимо от технологии его освоения и формы обучения (очной, заочной и т.д.). При этом неотъемлемой частью рабочей программы должны быть материалы для текущего и итогового контроля качества освоения программы, а также критерии оценки качества, единые для всех форм обучения.

     Для различных технологий и  форм обучения в рабочей программе  каждого модуля (курса, дисциплины) предполагаются различные виды учебных занятий (лекции, лабораторные и практические занятия, индивидуальные и групповые проекты, консультации и т.д.), соответствующее организационное и методическое обеспечение, методы контроля достижения результатов, а также временной ресурс для освоения программы, зависящий от технологии и формы обучения.

  Таким образом, при разных технологиях  и формах обучения одному и тому же количеству кредитов, отражающему  запланированные результаты освоения программы каждого модуля (курса, дисциплины), будет соответствовать  разный временной ресурс - количество часов (общих или аудиторных), запланированных  для освоения программы[3,с.16-18].

  2.2Рейтинговая система оценки.

  Потенциал рейтинговой системы в организации  учебного процесса достаточно велик, и  это позволяет многим авторам  называть ее рейтинговой системой управления обучением.

  Рейтинговая технология сводится в основном к  следующим операциям:

  1) проектируются  все виды деятельности обучающихся  и определяются формы и методы  обучения;

  2) весь  курс разбивается на несколько  модулей;

  3) для  каждого модуля выделяются основные  понятия и законы учебного  курса, а также ведущие знания  и умения, которые должны сформировать  этот курс;

  4) создается  методическое обеспечение - банк  задач, контрольных вопросов, программированных  и творческих заданий, рассчитанных  на разный уровень усвоения  и деятельности;

  5) создаются  условия для самостоятельной  систематической работы; определяются  виды самостоятельной работы  и критерии оценки всех видов  учебной деятельности.

  Учебная деятельность при таком обучении структурируется на учебные ситуации различных уровней эффективности. Ценность технологии заключается также  в том, что за счет присущего ей рейтингового контроля создаются условия необходимости действительной реализации рефлексии со стороны обучаемых и обеспечивается квалиметрическая характеристика результатов этой рефлексии. Эффективность учебного процесса в большой степени зависит от корректности оценки результатов рефлексии обучающих, которая, в свою очередь, обеспечивается корректностью конструирования учебных заданий, призванных обеспечить организацию рефлексии.

  С положением о рейтинге преподаватель знакомит школьников или студентов на первом занятии. В положении перечислены  обязательные и дополнительные виды работ, их оценка в баллах.

  Рейтинговая сумма баллов формируется по результатам  трех основных видов контроля: текущего (на занятиях), промежуточного (контрольная  работа), итогового (зачет или экзамен) [3,с.18-19].

  3.Преимущества  и недостатки кредитно-рейтинговой  системы.    

  Проведенный некоторыми учеными анализ позволяет  выделить ряд позитивных и негативных сторон использования кредитно-рейтинговой  оценки деятельности обучающихся.

  К числу  положительных следует отнести  следующие:

  1)Кредитно-рейтинговая  система позволяет более эффективно  организовать самостоятельную деятельность  обучающихся. Благодаря ее возможностям  можно более эффективно осуществить  индивидуальный подход к обучению, так как каждый обучающийся  может составить свой план  учебной деятельности.

  2) У  студентов вырабатываются навыки  самоконтроля и самооценки.

  3) Благодаря  наличию ближайших ориентиров (в  виде контрольных работ, зачетов  и т.д.) и стимулов к регулярным  и планомерным занятиям повышается  прочность знаний.

  4) Система  оценки в состоянии учитывать  большее число видов учебной  деятельности (в тематическом контроле  и текущей аттестации); увеличивается  объективность итоговой оценки.

  5) Информация  о текущем рейтинге стимулирует  учащихся. Повышается уровень здоровой  конкуренции между учащимися.

  6) В  значительной мере обеспечивается  снятие элементов случайности  в оценке знаний при сдаче  экзаменов и зачетов.

  7) Модульное  построение содержания обучения  и рейтинговая оценка его усвоения  позволяют определить индивидуальный  темп изучения материала, а  заранее известные требования  к качеству изучения каждого  модуля позволяют выбрать уровень  и ориентироваться на конечный  результат обучения.

  К негативным аспектам использования этой системы  можно отнести следующее:

  1)Теряется  системность в построении содержания курса в целом. Содержание разбивается на отдельные смысловые части. Обеспечение логики и преемственности в формировании понятий и способов деятельности становится в этих условиях прерогативой самих обучаемых. Для многих старшеклассников и даже студентов это — серьезная проблема.

  2) Модули  и балловая оценка их усвоения  часто выделяются на основе  субъективного фактора — позиции  отдельного преподавателя. Это  касается и создания измерителей.

  3) Действующий  стандарт здесь непосредственно  помочь не сможет, так как определяет  только итоговые результаты обучения.

  4) Система  достигнет максимального эффекта  лишь в случае введения единого рейтингового контроля.

  5) Возрастают  трудозатраты преподавателя при  разработке вариантов контролирующих  материалов, проверке результатов  контроля (особенно в больших  группах), обновлении материалов.

  Это только самые первые, приблизительные оценки позитивных и негативных аспектов системы. Многое еще предстоит обдумать и  проверить в эксперименте, и задача эта интересная и перспективная [4,с.28]. 

Вывод.

       Система кредитных единиц– это системный способ описания образовательных программ путем присвоения кредитных единиц ее компонентам (дисциплинам, курсам, и т.д.). Применительно к системе высшего профессионального образования определение кредита базируется на различных параметрах, таких как общая трудоемкость учебной работы студента, время контакта с преподавателем при освоении дисциплины учебного плана, результаты его обучения.

     Европейская система зачетного перевода (ECTS - European Credit Transfer System) основана на общей  трудоемкости студенческой работы, требуемой  для освоения образовательной программы, цели которой обозначены в терминах полученных результатов обучения, знаний, умений и навыков (компетенции). Считается, что при введении ECTS облегчается  вопрос академического признания дипломов и квалификаций, делаются прозрачными  образовательные программы и  учебные планы. ECTS-система должна сделать европейское высшее образование  более привлекательным для студентов  из разных стран.

     Ввиду практически полного отсутствия реальной академической мобильности  среди бюджетных студентов, преподавателей и научных сотрудников на территории России и государств-участников СНГ, для администрации большинства  вузов введение системы кредитных  единиц в настоящее время кажется  экзотической и ненужной. И все  же, ее введение оказывается полезным делом:

- для иностранных  студентов, обучающихся в вузах  России и СНГ;

- для российских  студентов, имеющих финансовые  возможности продолжить свое  образование в одном из зарубежных  университетов или в рамках  академической мобильности возвратиться  в родной вуз после освоения  части образовательной программы  в другом учебном заведении. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Практическая  часть.

     1.Кредитно-рейтинговая  оценка деятельности  обучающихся Зарубежом.

     1.1 Американская система  кредитов.

     Студент, успешно закончивший изучение предмета, получает то количество кредит-часов (мера основанная на времени обучения), которое выделено по данному предмету. Он использует эти кредит-часы для последующего получения степени. Разница успехов студентов определяется оценкой, кредит-час указывает на структуру процесса обучения, но не указывает уровня знания студента. Другими словами, кредит-час указывает лишь на время, затраченное на данный предмет, он не связан с понятием личности или трудности данного предмета. Некоторые предметы требуют много времени, но дают мало кредит-часов и наоборот. Несмотря на слабые стороны, “кредит-система” нашла широкое применение. Она используется прежде всего для определения требования к обучению на степень, оптимального определения межпредметного соотношения. Она соответствует расписаниям студентов, а также способствует регулированию студенческой нагрузки, предоставляя возможность работать.

     В системе высшего образования  кредит-час применяется в разных формах, он служит основой для составления  сметы финансирования, предоставляемого государством. Нагрузки кафедр, преподавателей и студентов определяются кредит-часом, основываясь на котором, решается вопрос о переходе студента на следующий  курс. Оплата за обучение производится также на основе кредит-часов. Имеется  противоречие в предоставлении кредит-часа. Но, в любом случае, кредит-час  играет важную роль в планировании сметы и расхода.

     Кредит-час  – это мера, основанная на времени  обучения. Большею частью один кредит-час  – это число еженедельных 5-минутных уроков в течение одного семестра (15-16 недель), т.е. это означает совокупность 1 ч лекции в неделю, 2 ч практического  занятия, 3 ч лабораторных работ плюс подготовка к ним, экзамен прием/сдача  зачетов, домашние задания, курсовая работа. Студент, набравший указанное число  кредит-часов, может получить определенную степень. Кредит-час и степень  взаимосвязаны. В США для получения  степени бакалавра требуется  в среднем 123 кредит-часа, мастера  от 30до 35 кредит-часов.

     «Кредит-система» регулирует многостороннюю деятельность университета: программу обучения, учебный план, расписание уроков, оценку знаний студентов, присуждение степеней, определение нагрузок преподавателей, определение оплаты за учебу и  т.д.

     Эта система дает возможность реально  оценить деятельность преподавателя  и студента, обеспечивает свободу  обучения, что соответствует рыночным экономическим отношениям.

     1.2Примеры  применения кредитов  для оценки знаний  обучающихся.

.  Горный технологический университет Южной Дакоты

     Определение кредит-часа.

     Объем учебной работы, выбранный студентом  или установленный в соответствии с расписанием, определяется кредит-часом. Кредит-час – это 3 ч аудиторных и внеаудиторных занятий в  течение одной недели одного семестра. Один кредит-час – это лекционное занятие, рассчитанное на 50 мин., плюс подготовка к нему, которая занимает в среднем 2 ч. 1 кредит-час лабораторной работы в неделю – это 2 ч. аудиторной и 1 ч. внеаудиторной работ.

     Классификация студентов, обучающихся на бакалавра:

     На  основе собранных кредитов приемная комиссия делит студентов на новый, второй курс, средний курс, старший  курс.

0-31 кредита новый  студент

32-63 кредита студент  второго курса

64-95 кредитов  студент среднего курса

больше 96 кредитов студент старшего курса

     Студент дневного отделения выбирает предметы на 12 кредитов, в летний семестр на 6 кредитов.

     Пенсильванский  государственный  университет 

     Кредиты даются на основе семестро-часов. В  соответствии с положением называемым политикой Сената 42-33, не менее 40 часов  планируемой работы на факультете требуется  среднему студенту для получения  одного кредита, хотя распределение  времени различается от курса  к курсу в среднем 1/3 времени, отводимая  на аудиторные занятия (такие как  лекции, лабораторные работы, семинары и т.д.) и 2/3 времени на самостоятельную  подготовку.