Маркеры одаренности на примере биографий извстных деятелей искусства

Оглавление

Введение 1

Глава 1.Общая  характеристика одаренности 2

1.2 Понятие  одаренности 2

1.3 Виды одаренности 4

1.4 Общая характеристика  творческой одаренности 11

1.5 Художественная  одаренность 13

Глава 2. Эмпирическая часть. Маркеры одаренности известных  деятелей искусства : Эндрю Уайета, В.В. Кандинского и Ф.А. Малявина. 16

2.1 Маркеры  одаренности 16

2.2 Метод анализа  продуктов деятельности и биографический  метод 22

2.3 Маркеры  одаренности на примере биографий  известных деятелей искусства 28

Заключение 38

Введение

Цель: Изучить маркеры одарённости на примере биографий известных деятелей искусства.

Задачи:

1.теоретический анализ  литературы по проблеме одаренности;

2.определить маркеры одаренности;

3.выявить маркеры одаренности  в биографических описаниях.

Объект исследования: одаренность.

Предмет исследования: маркеры одаренности в биографических описаниях.

Актуальность: потребность общества в неординарной личности, т. к неопределённость современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения, мышления. Поэтому совсем не случайно концепция образования и воспитания в качестве важнейшего элемента включает в себя проблему воспитания творческой личности, так как традиционная система образования перестает удовлетворять современным требованиям, выполнять социальный заказ общества.

Гипотеза: одаренность индивидуальна.

Глава 1. Общая характеристика одаренности

1.2 Понятие одаренности

В.М. Бахтерев писал, что наряду с воспитанием для всякого  творчества необходима та или иная степень одаренности. Термин «одаренность»  появился в психологии в начале 20  в. благодаря американцу Г. Уипплу, который  обозначил им учащихся со сверхнормальными способностями. Поскольку до этого  чаще использовалось слово «талант», возникла необходимость выяснения тождества или различия этих двух терминов.

По поводу соотношения  между этими понятиями существуют разные точки зрения. Талант  (от греч. talanton – вес, мера, затем - уровень способностей) одними психологами отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. В издании «Творчество…»(2008, с. 125) талант отождествляется с гениальностью, а не с одаренностью. Есть ученые, которые талант понимают как реализованную одаренность, а последняя проявляется лишь как природная предпосылка таланта.[12, 127 с.]

Далее: «Одаренность рассматривается чаще всего как компонент природных способностей, проявляющихся в количественных и качественных характеристиках основных психических процессов» (Теплов Б.М., 1986, с. 344).

Одаренность - это сочетание  ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень, своеобразие)  выполнения определенной деятельности. Одаренность и талант многие авторы считают синонимами. В «Словаре иностранных слов (1983)» талант определяется как «выдающиеся, врожденные качества, особые природные способности; одаренность». Следовательно можно считать синонимами.[12, 130 с.]

В тоже время, по определению  авторов концепции «Рабочая концепция  одаренности» (Д.Б. Богоевленской и В.Д. Шадрикова): «Одаренность –это системное, развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Давая ему собственную оценку, авторы отмечают: «В предлагаемом определении удалось отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выражения способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества».[4,36 с.]

Л. И. Ларионова (2007) включает в понятие одаренности три  компонента: интеллект, креативность и, в связи с существующей сейчас в психологии модой, духовность. Духовность она отождествляет со способностью творить добро, красоту, счастье для других, служить обществу. При этом она опирается на взгляды Д. Б. Богоявленской, считающей, что интеллектуальная активность опирается на единство и взаимообусловленность интеллекта, креативность и духовности личности, а также на положение В.Д. Шадрикова, что духовные способности связаны с интеллектом и креативностью. Можно было бы дискуссировать по поводу правомерности таких аналогий общего понятия одаренности с интеллектуальной активностью и духовными способностями. Но, думается, достаточно указать лишь на то, сколько средств и способов уничтожения человечества было создано безусловно талантливыми людьми.[12, 131 с.]

1.3 Виды одаренности

Систематизация видов  одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

1. Вид деятельности и  обеспечивающие ее сферы психики. 

2. Степень сформированности.

3. Форма проявлений.

4. Широта проявлений в  различных видах деятельности.

5. Особенности возрастного  развития.

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности  осуществляется в рамках основных видов  деятельности с учетом разных психических  сфер и соответственно степени участия  определенных уровней психической  организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).[Д.Б Богоявленская,7].

Штерн (1900) различал два вида одаренности – реактивную и спонтанную. Дети, обладающие первой, каждый раз  нуждаются в стимуляции извне, и им более присуща практическая деятельность, тогда как обладающие спонтанной одаренностью более склонны к  интеллектуальной, теоретической деятельности. Реактивная одаренность, по Штерну, стоит ниже спонтанной, теоретической, так как она существует у животных, дикарей и маленьких детей; спонтанная же одаренность присуща только человеку и притом на высших ступенях развития.

В настоящее время западные психологи различают несколько  видов одаренности:

• общая интеллектуальная;
• специфическая академическая;
• творческая : художественное и исполнительское искусство;
• психомоторная;
• лидерская;
• социальная.

Выделяют также  «практическую» одаренность, противопоставляя ее «художественной» одаренности.[12, 141 с.]

Одаренные дети чрезвычайно  сильно отличаются друг от друга по видам одаренности [11, с. 76].

Также к видам одаренности можно отнести следующие виды:

a) Художественная одаренность: этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

б) Общая интеллектуальная и академическая одаренность: главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет  академическая одаренность, которая  проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам  и является более частой и избирательной [8, с. 201].

в) Творческая одаренность: прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности - творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано [9, с. 59].

Вместе с тем исследователи  показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые  вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

• отсутствие внимания условностям и авторитетам;
• большая независимость в суждениях;
• тонкое чувство юмора;
• отсутствие внимания к порядку и организации работы;
• яркий темперамент.

г) Социальная одаренность: определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

Перечисленные виды одаренности  проявляются по-разному и встречают  специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения  ребенка. [10, с. 64]

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

— актуальную одаренность;

— потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности.

Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).

По критерию «форма проявления»  можно говорить о:

— явной одаренности;

— скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка.

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные  примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности»  можно выделить

— общую одаренность;

— специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).

Общая одаренность связана  со специальными видами одаренности. В  частности, под влиянием общей одаренности  проявления специальной одаренности  выходят на качественно более  высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта, лидерства и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность  оказывает влияние на избирательную  специализацию общих, психических  ресурсов личности, усиливая тем самым  индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

По критерию «особенности возрастного развития» можно  дифференцировать

— раннюю одаренность;

— позднюю одаренность.

Решающими показателями здесь  выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется  в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и соответственно раннее обнаружение  дарований (феномен «возрастной  одаренности») далеко не всегда связаны  с высокими достижениями в более  старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности  в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего  психического развития личности.

Существует определенная зависимость между возрастом, в  котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в  сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность  проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов  исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это  связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные  открытия. Раньше других при этом проявляются  математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может  быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации  видов одаренности. Одаренность  оказывается, таким образом, многомерным  по своему характеру явлением. Для  специалиста-практика это возможность  и вместе с тем необходимость  более широкого взгляда на своеобразие  одаренности конкретного ребенка.[13, с.11]

1.4 Общая характеристика творческой одаренности

Творческий познавательный процесс, опирается на поисково-исследовательскую активность, обеспечивающую обнаружение проблем, раскрытие их сути, прогнозирование неизвестного и способов его достижения, оценку имеющихся сведений и получаемых результатов с точки зрения стоящих целей. Проверка гипотез и догадок, приводящая к преобразованию представления об исходной ситуации за счет вовлекаемого при этом нового знания, обеспечивает саморегуляцию процесса. (Г.Д.Чистякова).

Решение проблемы возникает  при выявлении существенных для  рассматриваемой проблемной ситуации отношений между ее элементами, но не играющих такой роли в других, привычных ситуациях, создающих барьеры прошлого опыта. В связи с этим особое значение в творческом процессе приобретает образное представление ситуации, опирающееся на воображение и дающее начало интуитивным догадкам и гипотезам, не осознаваемым до определенного момента решениям. Используемые воображением ассоциации и аналогии приводят к порождению новых оригинальных комбинаций и сочетаний, ложащихся в основу открытий и изобретений. Возможность порождения множества различных идей из данного источника информации, названная Дж. Гилфордом дивергентным мышлением, рассматривается как ведущая черта творческого процесса. Из нее вытекают такие проявления творчества, как способность рассматривать проблему под разными углами, вводить ее в разные контексты. В соответствии с этим творческое мышление оценивается по гибкости и легкости порождения связанных с проблемой идей в зависимости от разнообразия и количества этих идей.

Вместе с тем дивергентность мышления усиливает значение оценочных  компонентов в творческом процессе, обеспечивающих выбор отвечающего условия задачи решения. Необходимость выбора решения приводит к такой характеристике творчества, как точность, вариантами проявления которой выступают разработанность идеи и переформулирование проблемы. Творческий результат характеризуется новизной, или оригинальностью, и соответствием поставленным проблемой целям.

Как показывают исследования в области психологии творчества, достижения творческих результатов связано с проявлением определенных свойств мышления, которые воспринимаются как характерные черты творческой личности.

Одной из ведущих черт, вслед  за К.Роджерсом, признается открытость, готовность к восприятию нового и стремление к исследованию проблемы и поиску решения. Закрытость накладывает ограничения на процесс творчества: необычные идеи отвергаются как невозможные. Открытость позволяет более полно использовать имеющуюся в распоряжении информацию, расширяя область поиска решения. Она связана также с гибкостью мышления, обеспечивающей свободу в переносе опыта и знаний в новые ситуации.

Важной чертой является возможность  действовать в условиях неопределенности.

Гипотезам и догадкам присуща  доля неопределенности, которая устраняется  по мере их разработки, приводя к переопределению проблемы. Для творческой личности характерно также стремление докапываться до сути проблемы, выяснять истинные причины явлений.

Общим выражением творческой одаренности в детском возрасте служит опережающее развитие.

Существенная роль в творческом познавательном развитии принадлежит  процессу понимания. В ходе понимания осуществляется поиск связи между элементами материала. Осознание понятого составляет ведущее звено в саморегуляции творческого процесса.

 [http://www.superidea.ru/intel/psy/psyharak.htm]

  1.5 Художественная одаренность

А. Ф. Лазурский (1997) писал, что  «психологический тип художника  соотносится с типом «бесплодного мечтателя»,  хотя по сравнению с  бесплодными мечтателями низшего  психического уровня художники стоят, конечно, много выше» (с.46). Он выделяет такие характеристики художников, как  наблюдательность, живая восприимчивость  по отношению  к внешним впечатлениям, соединенная с ясной отчетливой памятью; сильно развитое  воображение, богатое и яркое; значительное развитие чувствований, постоянно влияющих на суждения и на всю общую умственную деятельность; склонность к эстетическим переживаниям, заставляющие предпочитать эстетические наслаждения всему  остальному. При этом центральным  элементом, отличающим людей художественного  склада, А, Ф. Лазурский считал развитое воображение. «Впечатлительные и восприимчивые  ко всем действующим на них извне  раздражителям, они.. воспроизводят  все ранее воспринятое с такой  яркостью, полнотой и обилием деталей, которые иногда прямо поражают постороннего наблюдателя», - писал А. Ф. Лазурский (с. 91).Он подчеркивал, что воображение тесно связано с эмоциональной сферой: «Известно, что художественное творчество всегда требует некоторого эмоционального подъема и без него не может достигнуть всей той яркости и силы, к которой способен художник» (с.92). В то же время А. Ф. Лазурский отмечает неспособность художников к систематическому мышлению и отвлеченным логическим рассуждениям».[12, с. 275]

Развитое эстетическое отношение  характеризуется переживанием единства с миром, отсутствием противопоставления себя и окружающих объектов. Художник (в широком смысле слова – человек, занимающийся искусством) видит и открывает в объекте родственную ему внутренней сущности, определенного характера, настроения. Эстетическое отношение не утилитарно, поскольку оно изымает предмет из практической, житейской плоскости. Оно особым образом изменяет, трансформирует сознание. Творчество переживается как выход за границы обыденного сознания, художник хочет сохранить пережитый опыт, сделать его доступным восприятию других людей. В этом заключается мотивирующий аспект эстетического отношения – открывшееся художнику переживание иного облика предметов, иной жизни должно быть сохранено, что приводит к созданию художественного образа. Отметим, что эмоциональность вообще является одной из отличительных черт художественного типа личности.[14,с. 120]

Все частные стороны психики  человека, его конкретные умения, навыки становятся художественными способностями  лишь в той мере, в какой они  способствуют созданию выразительного образа. Например, способность тонко  различать цвета традиционно  приписывались живописцам. Однако существует немало людей, хорошо ориентирующихся  в оттенках цвета, но не имеющих при  этом никакого отношения к искусству. Отличие художника в том, что  он использует выразительность цвета для передачи тонких оттенков настроения, цвета для него – выражения духовной сущности.

Исследования показали, что  дети 6 - 10 лет обладают хорошими задатками для развития эстетического отношения. По результатам выполнения многих  заданий, исследующих развитие эстетического отношения, они казались ближе к взрослым художникам, чем подростки и взрослые, не связанные с искусством. Дети склонны к одушевлению окружающих предметов – эта необходимая в игре способность часто теряется  по мере ухода игры из жизни ребенка. У младших школьников еще нет четких границ, отделяющих Я от мира, они открыты впечатлениям и ориентирующихся больше  на эмоциональное восприятие, чем на интеллектуально- логическое познание действительности.[14, с. 121]

Художника и ребенка роднит  острая эмоциональная отзывчивость на все, что непосредственно познаваемо чувствами, на те неповторимые внешние  признаки явлений, к которым взрослеющий  человек обычно теряет интерес, а  с ним и способность замечать и различать. Как, например, привлекателен  и значим для ребенка многообразный  мир цвета! Он содержит в себе нечто  гораздо большее, чем «визуальную  информацию» о внешних объектах. Прислушаемся, как говорят дети о  цветах. О темно-фиолетовом: «Когда такие занавески ночные, сразу  грустно становится. И когда хоронят  кого-нибудь, всюду кажется такой  цвет...» О красном: «Это цвет боевой! А когда страдают, он жгет прямо!»  О черном: «Когда едешь ночью в  лесу, сзади ветки ломаются... Он цвет бед, злой и беспощадный». О желтом, теплого оттенка: «Похож на солнце и  похож на золото. Это как счастье  людей». Цвет бывает и «ехидным», и  «буйным», и «чуть-чуть жалетельным»...[3, с.142]

Вывод: в результате теоретической  работы было установлено, что одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Так же следует различать  следующие виды одаренности: художественный, творческий, общеинтеллектуальный, академический  и социальный. Вместе с этим по критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать: актуальную одаренность, потенциальную одаренность; По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить: общую одаренность, специальную одаренность; По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать: раннюю одаренность, позднюю одаренность.

Наряду с этим мною более подробно были рассмотрены отдельные виды одаренности, такие как: творческая и художественная одаренность.

Глава 2. Эмпирическая часть. Маркеры одаренности известных деятелей искусства : Эндрю Уайета, В.В. Кандинского и Ф.А. Малявина.

2.1 Маркеры одаренности

Признаки одаренности  проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его  действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в  ее определении и связаны с  высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка  следует судить в единстве категорий  «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта  поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может  быть описан следующим признакам: наличие  специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка  обеспечивают ее особую, качественно  своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых  связана своя специфическая стратегия  ее осуществления: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение  новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения  предметом, ведущее к новому видению  ситуации и объясняющее появление  неожиданных на первый взгляд идей и решений. Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом  третий уровень успешности — новаторство  как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет  ему открывать новые приемы и закономерности. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Например, для него весьма типичен — наряду со способностью практически мгновенно схватывать существенную деталь или очень быстро находить путь решения задачи — рефлексивный способ переработки информации (склонность тщательно анализировать проблему до принятия какого-либо решения, ориентация на обоснование собственных действий).

Особый тип организации  знаний одаренного ребенка: высокая  структурированность; способность  видеть изучаемый предмет в системе  разнообразных связей; свернутость  знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности). Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации.

Кроме того, знания одаренного ребенка (как, впрочем, и одаренного взрослого) отличаются повышенной «клейкостью» (ребенок сразу схватывает и усваивает  соответствующую его интеллектуальной направленности информацию), высоким  удельным весом процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования), большим объемом  метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, особой ролью метафор как  способа обработки информации и  т.д.

Следует учитывать, что знания могут иметь разное строение в  зависимости от того, испытывает ли человек интерес к соответствующей  предметной области. Следовательно, особые характеристики знаний одаренного ребенка  могут обнаружить себя в большей  степени в сфере его доминирующих интересов.

Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в  высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе  обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений  и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности  к самообучению, поэтому они нуждаются  не столько в целенаправленных учебных  воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной  образовательной среды.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

Повышенная познавательная потребность, которая проявляется  в ненасытной любознательности, а  также готовности по собственной  инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

Ярко выраженный интерес  к тем или иным занятиям или  сферам деятельности, чрезвычайно высокая  увлеченность каким-либо предметом, погруженность  в то или иное дело. Наличие столь  интенсивной склонности к определенному  виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.