Мастерство классного руководителя: сущность, методика его работы

 

Федеральное агентство  по образованию

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«Борисоглебский государственный педагогический институт»

Факультет биологии

 

 

 

 

 

Курсовая работа

Мастерство  классного руководителя:

сущность, методика его работы.

 

 

 

 

                                                                          Выполнил:

 Студентка 4 курса

                                                                                  Безрукова Л.Р.

                                                                           Проверил:

Доцент,     канд.пед.наук

                                                                       Емельянова Л.К.                                               

                              

 

 

Борисоглебск

2009

 

Оглавление

 

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Основным структурным  элементом в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга учащихся, первичного сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. К каждому классу, начиная с IV, приказом по школе прикрепляется один из успешно работающих в данном классе учителей. Это – классный руководитель.

Меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет три взаимосвязанные функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении возникающих проблем.

В отличие от школы 70-80-х  гг., когда воспитание главным образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время позиция классных руководителей меняется. Большинство из них понимают воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Отсюда следуют и изменения системы работы.

Общий официальный фон и тон  упоминаний о воспитательной работе в начале нового тысячелетия в  нашей стране изменился. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» высказывается пожелание о возвращении воспитанию положения «первостепенного приоритета» [4].

В этом и ряде других документов: Конвенции о правах ребенка, Законе РФ "Об образовании", определяются конкретные ценностные ориентиры для воспитательной работы.

Определенной точкой отсчета может служить введенное с 1 января 2006 года вознаграждение за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ.

Основное назначение классного руководителя – в рамках общей цели воспитания обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников, открытие мира культуры, введение в мир современной культуры, приобщение к ценностям культуры, оказание помощи в выборе среды жизнедеятельности и способов реализации в культуре.

 Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому она вдвойне интересна: она позволяет раскрыть широкую картину научного видения воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей.

В связи с этим, целью данной работы является изучение основных составляющих мастерства классного руководителя.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- изучить теоретические  источники по проблеме;

- рассмотреть сущность  работы классного руководителя;

- изучить практическое  использование методик работы  классного руководителя;

- сделать выводы о  составляющих мастерства классного  руководителя.

Объектом исследования является деятельность классного руководителя.

Предметом изучения являются функции и характеристики видов деятельности классного руководителя.

 

 

 

Глава 1. Модель классного руководителя XXI в.

 

1.1. Развитие классного руководства: историко-логическая характеристика

 

Воспитание – одно из приоритетных направлений деятельности Министерства образования, органов управления образованием субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений всех видов и типов. Под целью воспитания понимают те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы [22]. В концепции организации Российского образования на период до 2010 г. сформулированы важнейшие задачи образования: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда [4]

В решении этих задач  ведущая роль отводится классному  руководителю. Рассмотрим основные аспекты развития классного руководства в России.

В России первое упоминание о школе можно найти в русских  летописях 988 года. В «Повести временных  лет» можно прочитать такую фразу: «Послал князь Владимир собирать у лучших людей детей и отдавать их в обучение».

В 12 веке князь Кирилл Туровский написал произведение, которое назвал: «Слово о том, яко не забывати учителей своих». В нем он писал: «Если и научился и от простого человека, не от иерея, то держи в своем сердце и уме память о нем до исхода души своей».

Издревле складывалось на Руси уважительное отношение к  учителю. Премудрый Епифаний, обращаясь  в своем «Слове похвальном Сергию Радонежскому» восхваляет Сергия не только как чудотворца, но и как  Учителя: «…он был отцам отец и учителям учитель… неложный учитель, добрый пастырь, праведный учитель, неподкупный наставник…»

В.И. Даль так дает определение  функции учителя. «Учитель – это  обучатель, который должен учить, поучать, наставлять».

В России идеи классического  образования, по общему мнению историков (П.Н. Милюкова, И.М. Демкова и пр.), начали распространяться с 17 века, когда появились первые Греко-латинские школы.

В 18 веке в России были открыты первые гимназии: в 1726 году при Академии наук в Санкт-Петербурге, в 1755 году при Московском университете, в 1758 году при Казанском университете.

Государственные гимназии как тип общеобразовательной  средней школы были созданы в  России по Уставу 1804 года.

Именно тогда, как утверждает И.М. Демков, возникла в гимназии и  реальных училищах должность классного наставника, который в дореволюционной России нес ответственность за воспитание учащихся и осуществлял надзор за их поведением. По Уставу 1864 года в каждой гимназии учреждалось по две должности воспитателей с высшим образованием: одна для высшего сословия, другая – для низшего сословия [7].

В 1872 году в помощь классному  наставнику была учреждена должность  классного надзирателя. В его  обязанности входило наблюдение за поведением учащихся в классе и  вне класса: на улице, в театре, анна частных квартирах, где жили иногородние гимназисты и реалисты. Для того, чтобы получить должность классного надзирателя, требовалось свидетельство об окончании уездного, городского или духовного училища. Классные наставники часто перекладывали на плечи классных надзирателей свои воспитательные функции.

Одновременно с введением  должности классного наставника в женских гимназиях была введена  должность классной дамы, которая  назначалась в помощь начальникам  женских гимназий и прогимназий. Если классная дама имела среднее образование, то она получала возможность работать домашней учительницей или вести предметы в женской прогимназии или низших классах женской гимназии. Если классная дама среднего образования не имела, ее функция сводилась к функциям классного надзирателя: надзор за ученицами, контроль их поведения на улице, в театре.

До революции 1917 года воспитание детей носило классовый  характер, в соответствии с которым  существовали следующие типы учебных  заведений:

• церковно-приходские школы для крестьян;
• реальные училища для детей мещан и купцов;
• гимназии – для дворян.

С 1917 года ведущей идеей  воспитания учащихся стала идея коммунистического  воспитания, в основе которой была программа всеобщей грамотности  и трехступенчатая программа непрерывного образования: детский сад, общеобразовательная школа, профессиональные училища, техникумы, вузы.

После революции 1917 года должности классных надзирателей и  классных дам были отменены, организация  воспитательной работы в учебных  группах учащихся осуществлялась всеми педагогами.

По мнению И.М. Демкова, жизнь после смены государственного строя в стране потребовала согласования и объединения воспитательной деятельности учителей, устранения обезлички в  организации воспитания учащихся, особенно во внеурочное время. Именно поэтому во многих школах уже в 20-е годы стали появляться руководители воспитательной работы. Они прикреплялись к учебным группам и назывались групповодами. [7]

В 1934 г. после переименования групп в классы групповоды стали называться классными руководителями. [7] Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.

Согласно данному положению, на должность классного руководителя назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в отдельном классе. Это был один из лучших учителей школы, утверждался на эту должность директором [].

Сущность, задачи и содержание работы классного руководителя менялись в зависимости от социального заказа. Так, в «Положении о классном руководителе», утвержденном Министерством РСФСР в 1947 г., записано: «Основной задачей классного руководителя является сплочение учащихся класса в дружный, целеустремленный, работоспособный ученический коллектив в целях успешного разрешения учебно-воспитательных задач, поставленных перед школой» [3].

В 1960 году было принято «Положение о классном руководителе восьмилетней и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением». Оно регламентировало основные функциональные обязанности классного руководителя и определяло направления его деятельности. Классный руководитель должен был: всесторонне изучать учащихся; выявлять их запросы, склонности и интересы; организовать деятельность классного коллектива; заниматься вопросами успеваемости и дисциплины в классном коллективе; содействовать участию учащихся в производительном труде; заниматься вопросами профессиональной ориентации; заниматься вопросами внеурочной деятельности; поддерживать связь с родителями [7, 16]. В педагогическом словаре 1960 г. говорится, что «классный руководитель – это учитель советской школы, осуществляющий наряду с преподаванием общую работу по организации и воспитанию ученического коллектива определенного класса» [8].

В 1965 году была официально введена должность классного  руководителя, регламентированы его  функциональные обязанности.

В постсоветский период сущность деятельности классного руководителя меняется: «Классный руководитель в  общеобразовательной школе Российской Федерации – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением  внеурочной воспитательной работы» [6]. В 90-е гг. XX в. Проводятся эксперименты, научные исследования по поиску различных вариантов организации работы классного руководителя в современной школе [7, 16, 19].

Анализ литературы по теме этой главы показал, что, несмотря на то, что мы живем в 21 веке, функции  современного классного руководителя мало в чем претерпели количественные изменения, но значительно изменяются качественно.

По утверждению современных  отечественных педагогов (Л.П. Крившенко[10], М.И. Рожкова [15] в настоящее время российское общество постепенно перестраивается, переоценивает свои ценности и цели, и эти перемены влекут за собой демократизацию и в образовательной сфере. Гуманизация, индивидуализация, новые концепции гражданского образования нашли свое место в образовательном процессе. Во многом это происходит благодаря многообразию типов общеобразовательных заведений и вариативности образовательных программ [7, 16].

Школьное образование  в России представлено следующими типами школ:

• начальная школа;
• средняя общеобразовательная школа;
• лицеи;
• гимназии;
• специальные школы

Среди современных типов  учебных заведений самыми распространенными  в России являются общеобразовательные  школы, лицеи и гимназии. Лицей  – «тип среднего или высшего учебного заведения в Российской Федерации  с начала 1990-х гг. Название "лицей" принимают некоторые средние учебные заведения с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю.

Гимназии - это в большинстве своем государственные образовательные учебные заведения среднего типа. Здесь учатся дети с повышенной мотивацией к учению [7, 10, 16].

Анализ литературы показывает [10, 15], что в практике современных общеобразовательных школ в настоящее время сложилось несколько концепций классного руководства:

• учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;
• классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);
• в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также классного куратора (лат. попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой-то работой) или тьютора (лат. защитник, покровитель, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога.

В учебнике по педагогике Л.П. Крившенко дано такое определение: «Классный руководитель – это непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе»     [10].

В настоящее время  права и обязанности классного  определяются Законом РФ «Об образовании» и Уставом общеобразовательного учреждения. В большинстве и органов управления образованием субъектов Российской федерации действуют разработанные положения о классном руководителе, которые регламентируют их деятельность, закрепляют права и обязанности в работе с коллективом учащихся.

В заключении историко-хронологической  характеристики классного руководства  можно сделать вывод о том, что необходимость в работе педагога, осуществляющего деятельность по воспитанию детей, возникла в России одновременно со школами, развивалась и видоизменялась на протяжении всего исторического времени, не потеряв актуальности до настоящего времени.

 

1.2. Основные характеристики классного руководителя

 

Классный руководитель – это организатор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог (исследователь, воспитатель, предметник), который является «центром» организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность или коллектив учащихся. Он просвещает родителей в области воспитания; является помощником в деятельности детских и юношеских объединений; координирует совместные усилия учителей-предметников, работающих в классе, а также психолога, социального педагога, вожатого. Классный руководитель – ведущий, самый уважаемый, самый подготовленный специалист [19, 23].

Требования, предъявляемые  к классному руководителю, диктуются  уровнем развития современного общества, педагогической наукой и практикой.

К основным характеристикам классного руководителя следует отнести: исследовательскую компетентность, коадаптационное мастерство и медиаобразованность.

Исследовательская компетентность – это знания, опыт в области педагогического исследования.

Основными характеристиками педагогического исследования являются:

• Целенаправленность  – наличие четко поставленной цели;
• Систематичность – расположение этапов (компонентов) исследования в определенном порядке и в связи друг с другом;
• Объективность – непредвзятость, беспристрастность;
• Доказательность – выведение научных положений на основании системных умозаключений;
• Воспроизводимость – возобновление в возрастающих размерах, повторение в новых условиях.

Педагогические исследования можно подразделить на три основных типа:

фундаментальные исследования – развитие истории, методологии педагогики; разработка теоретических учений, концепций;

прикладные  исследования – разработка теоретических вопросов практической направленности; решение практических задач;

разработки – непосредственное обеспечение образовательной практики (учебные программы, инструкции, рекомендации, методические пособия и др.).

Содержанием педагогической исследовательской деятельности классного  руководителя можно считать педагогический мониторинг, педагогическую рефлексию  и педагогическую фасилитацию, а готовностью к этому виду деятельности – исследовательскую компетентность (Е.В. Набиева).

Пути развития исследовательской  компетентности классного руководителя заключаются: в постоянном обогащении педагогических знаний, в том числе в области педагогического исследования; в вовлечении классного руководителя в исследовательскую деятельность; в его «вхождении» в исследовательское пространство через взаимодействие с учеными разного уровня с целью развития устойчивой потребности в исследовательской деятельности.

Коадаптационное мастерство – это высокий уровень коадаптационных умений, основанных на коадаптационных знаниях.

Коадаптация в педагогике – это коррелятивное приспособление, т.е. соотнесение различных понятий, суждений, теорий ,идей; выявление взаимосвязей и взаимозависимостей существующих систем, технологий, а также их приравнивание, приспособление к имеющимся, действующим в той или иной теории и реализующимся на практике. Необходимы специальные знания и умения, чтобы грамотно «отобрать» то необходимое, что поможет повысить эффективность педагогической деятельности, квалифицированно «приспособить» отобранное к конкретным условиям или, наоборот, заставит отказаться от использования предлагаемых в литературе и других источниках информации, идей, опыта [19].

К таким знаниям и умениям  относятся:

• Умения выявить понятия, суждения, теории, идеи для коадаптации, взаимосвязи, взаимозависимости существующих и коадаптируемых систем, теорий, опыта;
• Умение нострифицировать выявленные для коадаптации идеи (опыт) к имеющимся, действующим в конкретном образовательном пространстве;
• Умение организовывать педагогический процесс на основе коадаптированных идей, опыта;
• Осознание необходимости коадаптационной деятельности;
• Знание сущности, принципов, законов коадаптации;
• Знание механизмов организации педагогического процесса на основе коадаптированных идей, опыта.

Коадаптационное мастерство формируется и развивается в  ходе специальной образовательной  деятельности. Для классных руководителей самой эффективной является антииерархическая модель управления из познавательной деятельностью, когда преподавательская деятельность обучающего определяется уровнем развития в данном случае коадаптационного мастерства обучающего. Ниже представлены технологические звенья реализации такой модели:

 

 

Реализация вышеуказанной модели может осуществляться либо в условиях курсов повышения квалификации в специальных образовательных учреждениях, либо в форме индивидуальной работы со специалистом, либо в форме специальных курсов в вузе.

Медиаобразованность понимается как совокупность систематизированных медиазнаний, умений и определяемый ими уровень мастерства по реализации медиаобразования школьников в педагогическом процессе.

Классный руководитель акцентирует свое внимание на просвещении школьников в вопросах последствий воздействия СМИ на психику, на формирование личностных качеств, а также развивает  избирательное отношение к информации, получаемой из разных источников. Он использует различные средства (видео, кино, TV и др.) во внеклассной работе с детьми, решая воспитательные задачи. В связи с этим классному руководителю самому необходимо владеть определенными знаниями и умениями [16, 19].

К медиазнаниям относятся:

• Знание сущности, закономерностей, форм, методов массовой коммуникации (прессы, TV, радио, кино, видео и др.);
• Осознание последствий ее воздействия на психику;
• Знание механизмов ее воздействия на образование, развитие и формирование личности;
• Осознание необходимости использования массовой коммуникации в организации педагогического процесса.

К медиаумениям можно отнести:

• Умение воспринимать, понимать, создавать, сохранять и передавать различную информацию;
• Умение общаться на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств;
• Умение организовывать педагогический процесс на основе средств массовой коммуникации.

Отношение при этом к  медиаинформации должно быть избирательным.

Основной формой развития медиаобразованности является студийная работа.

В реализации трех вышерассмотренных  характеристик классного руководителя нового тысячелетия важную роль играют его личностные качества, среди которых следует выделить мобильность, конкурентоспособность и коммуникабельность (в частности, аспект делового общения).

Мобильность понимается как способность быстро реагировать на происходящие изменения в социуме, в педагогической науке и практике. Быть мобильным – значит уметь (при необходимости) быстро изменять свои мысли, эмоции, действия с целью не просто «следовать за течением времени», а опережать, предвидеть и развивать педагогическую науку и практику. Быть мобильным – значит уметь перестраиваться (при необходимости) в педагогической деятельности, чтобы соответствовать быстро развивающимся потребностям общества [19].

Современное российское общество характеризуется не только глубокой информационностью, интеграцией  в мировое пространство во многих социальных областях (в том числе  и образовательной), но и рыночными отношениями, которые объективно предполагают конкуренцию между рыночными субъектами. Именно поэтому учитель, и классный руководитель в том числе, должен обладать таким качеством личности, как конкурентоспособность. Конкурентоспособность – это личностное качество, под которым мы понимаем потребность и возможность быть выбранным из множества возможных претендентов в качестве наилучшего (имеющего высокий уровень готовности к работе классного руководителя). Она проявляется прежде всего в развитии педагогической интуиции, стрессоустойчивости, способности идти на риск, рефлексивности, в желании быть первым.

Коммуникабельность – это умение общаться со всеми субъектами педагогического процесса. Как личностное качество оно всегда было присуще педагогу. Однако главный акцент в характеристике этого качества – деловое общение. По мнению В.В. Монжиевской, деловое общение – это целенаправленное взаимодействие субъектов профессиональной деятельности по непосредственному или опосредованному созданию продукта этой деятельности и продвижению его по рынку товаров и услуг. Продуктами педагогической профессиональной деятельности выступают: программы, концепции, образовательные услуги и др. такое понимание делового общения полностью соответствует сущности и назначению исследовательской компетентности классного руководителя [16, 19].

Обобщенно модель классного  руководителя [19] представлена на           рис. 1.

Глава 2. Деятельность классного руководителя

 

2.1. Общая характеристика

 

Реализация модели классного  руководителя XXI века предполагает осуществление определенных задач, цели и содержания деятельности классного руководителя.

Целью деятельности классного руководителя является организация целостного педагогического процесса и осуществление его руководства.

Определяющим компонентом  педагогического процесса выступает  цель как идеальное, мысленное предвосхищение результатов деятельности, которая  конкретизируется в определенных исторических условиях. Всестороннее гармоническое развитие личности рассматривается как идеал. Однако с точки зрения реальности цели в качестве базисной цели выдвигается разностороннее развитие личности. Эта цель уточняется и конкретизируется в общей задаче коллектива образовательного учреждения. При этом она направлена целостность личности, достигаемую через реализацию функций целостного педагогического процесса [16, 19, 23].

Исходя из общей цели воспитания и обучения и общей задачи коллектива образовательного учреждения, педагог выдвигает конкретную задачу, на постановку которой влияют личность учащегося или коллектив (через уровень воспитанности, образования, развития) и среда (через микросреду). Именно с постановкой конкретной задачи начинается цикл – импульс педагогического процесса.

За выдвижением задачи следует  соответствующая деятельность педагога, которая строится (в соответствии с ситуацией) как прямые и косвенные, непосредственные и опосредованные влияния при помои разнообразных форм, методов и средств. Деятельность педагога направлена непосредственно на личность учащегося (воспитуемого), на организацию деятельности воспитуемого на отношения и общение, на обстоятельства и условия, на организацию жизни учащихся в целом [16, 19, 23].

Только при совпадении цели, задач, смысла и ценностей жизни взрослого  и ребенка, достигаемом умелым воздействием педагога, происходит адекватная реакция воспитуемого на действия педагога: формируется цель (задачи) его собственной деятельности. Цель, определенные мотивы порождают (возбуждают) действие. В деятельности происходит развитие личности, по действиям воспитуемого судят о степени реализации поставленной конкретной задачи. Реакция на оказанные воздействия наступает прежде всего в области чувств. В каждом случае несоответствия ожидаемым результатам педагог устанавливает причины отклонения от задуманного и вносит коррективы в свою деятельность, создает условия для деятельности ребенка, чтобы получить необходимый результат. Главное при этом – духовная общность учителя и ученика (воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка), «при которой забывается, что педагог –  руководитель и наставник. Если учитель стал другом ребенка, если эта дружба озарена благородным увлечением, порывом к чему-то светлому, разумному, в сердце ребенка никогда не появится зло… Воспитание без дружбы с ребенком, без общности с ним можно сравнить с блужданием в потемках» [20].

По мнению М.А. Половцевой, основой деятельности классного руководителя служит подход «встречи – взаимопроникновения – взаимодействия» традиционного и инновационного (старого и нового, проверенного временем и создающегося сегодня).

Сущность деятельности классного руководителя заключается в координации внешних влияний, оказываемых на конкретного ученика, а также в организации воспитательной, образовательной, развивающей внеучебной деятельности в классе. Отсюда – четыре основные функции классного руководителя: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная.