Содержание

      Введение

     Возникновение интереса к информатике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Повышения эффективности обучения информатики требует использования новых средств и методов,  которые соответствовали бы целям учебной работы.

     Многие  педагоги и дидакты отмечают, что  для организации  плодотворной и эффективной деятельности учащихся наиболее продуктивны ролевые игры. Использование игр  позволяет  обеспечить активную и увлеченную работу  на уроке каждого ученика, возникновение глубокого познавательного интереса, и как следствие, повышение качества знаний у учащихся.

       Потребность обращения к теме выбора методов подтверждают нормативно - правовые материалы. В «федеральной программе развития образования» указывается на усиление «разработки и реализации информационных образовательных технологий и методов обучения» для повышения учебной активности учащихся.

     Исследование  научной литературы, показало,  что  Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, А.А. Макареня, А.А. Реан, и др. в свое время  достаточно детально рассматривали  проблему методов, связанную с  обоснованием оптимального выбора методов обучения, определением критериев их эффективности.

     Методисты  информатики М.Л. Лапчик, И.Г. Семакин, , Н.В. Макарова  и др. занимались исследованием вопроса использования конкретных методов при обучении информатике. С.А. Колмогорова, В.А. Кондратьева, С.Н. Лысенкова, Н.В. Никонова, Л.А. Соколова, О.М. Солодовникова, Н.Д. Тамошина, Д.Д. Яшин и др. описывают практическое применение различных ролевых игр в образовательном процессе по информатике и их широкие дидактические возможности.

     Вместе  с тем анализ практики показал, что  в большинстве случаев учителя  информатики используют традиционный набор методов обучения,  почти  исчерпавший свой дидактический  потенциал, не способный поддерживать и развивать мотивацию к изучению предмета в современном  образовательном пространстве.  Налицо объективная необходимость в изучении обучения и использовании ролевых игр для повышения эффективности  обучения информатике.

     Появление ролевых игр в теории методики информатики и в практике привело к явно выраженному противоречию: наличие большого резерва дидактических возможностей ролевых игр при решении образовательных задач курса информатики и слабая реализация этого резерва в учебном процессе.

     Выше  изложенное рассуждения определили актуальность и выбор темы исследования : «Использование ролевых игр на уроке информатики для повышения качества знаний»

     Цель: показать эффективность  использования ролевых игр для повышения качества знаний учащихся при изучении информатики.

     Объект исследования: процесс обучения информатики с использованием ролевых игр.

     Предмет исследования: ролевые игры  их дидактические возможности, влияющие на повышение качества знаний учащихся  при обучении информатике.

     В ходе исследования была выдвинута гипотеза: если в учебном процессе  при обучении информатике использовать ролевые игры, то можно повысить качество знаний учащихся.

     Для реализации цели и гипотезы были поставлены следующие задачи:

• Провести теоретический анализ педагогической, научно методической и специальной литературы по проблеме использования ролевых игр в образовательном процессе;
• Выявить ролевые игры, повышающие качество знаний учащихся;
• Проверить эффективность использования ролевых игр в практике современной школы на примере преподавания информатики.

Методологической  базой исследования являются:

• Деятельностный подход в образовании (Г.И. Щукина, Н.Е. Кузнецова и др.);
• Личностно ориентированный подход в образовании (Ж.Ж. Руссо, Я.А. Каменский, Л.Н. Толстой С.П. Иванова и др.);
• Современная концепция творческой  активности и учебно - познавательной деятельности (Л.С. Выготский, М.С. Пак, С.Л. Рубинштейн А.П. Тряпицина, Г.М. Чернобельская и др.);
• Игровые технологии (Д.Б. Эльконин, А.К. Маклаков, И.Л.  Федотенко И.Р. Ауманн и др.)

     Для решения поставленных задач  в процессе исследования нами использовался следующий комплекс методов:

     Анализ  литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов экспериментов, графическое и табличная представление результатов, методическое интерпретация результатов, письменный контрольные работы учащихся.

     Практическая  значимость заключается в том, что результаты педагогического эксперимента могут быть использованы начинающими учителями информатики, а так же студентами  педагогических колледжей и вузов соответствующих специальностей при прохождении преддипломной практики.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения  определили структуру дипломной работы: введение, две главы, заключение, литература, приложение. Объем выпускной квалификационной работы  составляет….. страниц, включает в себя …. таблиц, …. рисунков. Литература насчитывает…..наименование.

     Глава I Основные понятия  ролевой игры в учебном процессе

     1.1 Игра и история её возникновения

     Сам термин “игра” на различных языках соответствует понятиям о шутке  и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого  процесса с положительными эмоциями. Вершиной эволюции игровой деятельности является сюжетная или ролевая игра, по терминологии Л.С.Выготского “мнимая ситуация”.

     Несовпадение  содержания игрового действия и составляющих его операций приводит к тому, что  ребенок играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем самым  процесс воображения: Работа с образами, пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процессы мышления.

     По  М.Ф.Стронину, игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных  и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что  сказать? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок при этом будет говорить на иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра прежде всего - увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже самым слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает ребятам возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры - ситуация реальной жизни. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, ребенок немедленно начинает думать, как же на него ответить. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жест, мимику и т.д., имеет целенаправленность и носит обязательный характер.

     Таким образом, М.Ф.Стронин рассматривает  игру как ситуативно-вариативное  упражнение, где создается возможность  для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально  приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

     Д.Б.Эльконин утверждает что невозможно точно определить исторический момент, когда впервые возникает ролевая игра. Он может быть различным у разных народов в зависимости от условий их существований и форм перехода на более высокую ступень развития. Важно установить следующее. На ранних этапах развития человеческого общества, когда производительные силы находились еще на примитивном уровне и общество не могло прокормить своих детей, а орудия труда позволяли непосредственно, без всякой специальной подготовки включать своих детей в труд взрослых, не было ни специальных упражнений в овладении орудиями труда, ни тем более ролевой игры. Дети входили в жизнь взрослых, овладевали орудиями труда и всеми отношениями, принимая непосредственное участие в труде взрослых. На более высокой ступени развития включение детей в наиболее важные области трудовой деятельности требовало специальной подготовки, которая проходила на уменьшенных по своим формам орудиях. На этом этапе развития возникают одновременно два изменения в характере воспитания и процессе формирования ребенка как члена общества. Первое из них заключается в том, что выделяются некоторые общие способности, необходимые для овладения любыми орудиями (развитие зрительно-двигательных координаций, мелких и точных движений, ловкости и т.п.), и общество создает для упражнения этих качеств особые предметы. Это не деградировавшиеся упрощенные или потерявшие свои первоначальные функции уменьшенные орудия труда, служившие для прямой тренировки, или даже специальные предметы, изготовленные взрослыми для детей. Второе изменение заключается в появлении символической игрушки. При ее помощи дети воссоздают те сферы жизни и производства, в которые они еще не включены, но к которым стремятся.

     Таким образом, можно сформулировать важнейшее  для теории ролевой игры положение: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.

     1.2 Структура и функции ролевых игр на разных возрастных этапах

     В условиях обучения ролевая игра - это  прежде всего речевая деятельность, игровая и учебная одновременно. С точки зрения учащихся ролевая  игра - это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность - игра, мотив лежит в содержании деятельности, а не вне нее. Учебный характер игры школьниками не осознается. С позиции учителя ролевую игру можно рассматривать как форму организации учебного процесса. Для учителя цель игры - формирование и развитие навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем.

     Возрастные особенности школьников позволяют использовать разные варианты игр, например, в начальном звене чаще всего используются ролевые игры с предметом. Для организации такой игры школьникам предлагались обстоятельства воображаемой деятельности, распределялись роли, уточнялись мотивы, цели деятельности каждого ученика, достигаемый сообща результат. На данных уроках использовались фотоальбомы, книги и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, кукла с набором одежды, игрушки.

       Возрастной период школьников, непосредственно предшествующий подростковому, характеризуется тем, что у школьников повышается интерес к межличностному общению в учебно-трудовой деятельности. В этих условиях возрастает значение сюжетных ролевых игр бытового содержания, отражающих разные стороны жизни школьника (учебу, труд, досуг), воспроизводящих фрагменты его реального жизненного опыта.

     В условиях постепенного перехода подростков к старшему школьному возрасту повышается значение игровых ситуаций, расширяющих  представления учеников об окружающем мире, опережающих имеющийся у них жизненный опыт, подготавливающих участников игры к их будущей социальной роли.

      В структуре  ролевой игры принято выделять следующие  компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые  действия.

     Первый  компонент - роли. Роли, которые выполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.)

     Подбор  ролей должен осуществляться таким  образом, чтобы формировать у  школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки и т. п.

     Второй  компонент ролевой игры - исходная ситуация - выступает как способ ее организации. При всем разнообразии определения понятия ситуации мы исходим из того, что при создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов.

     Третий  компонент ролевой игры - ролевые  действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Ролевые  действия как разновидность игровых  действий органически связаны с  ролью - главным компонентом ролевых  игр - и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. Они включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории.

      Классификацию ролевых игр (РИ) можно провести по различным признакам. РИ делятся  на классы в зависимости от способа их создания и места проведения, по уровням сложности и по временному или целевому признаку.  
 
 
 
 

     I. Территориальные признаки

1. Настольные РИ. Большинство таких игр предусматривает наличие подготовленного ведущего, предварительная подготовка игроков не обязательна.
2. Павильонные РИ проводятся в помещении и ориентированы на моделирование значительных по протяженности территорий и процессов. Для их проведения 
   желательно наличие антуража и соответствующего снаряжения. Для этих игр необходимо присутствие ведущих - регулирующих ход игры.
3. РИ на местности. Это наиболее сложные по техническим требованиям игры, особенно когда они проводятся в течение нескольких дней и требуют решения транспортных и бытовых проблем. Как правило, для проведения ролевой игры на местности необходимы элементы антуража, костюмы для участников, игровое и туристское снаряжение. Для проведения масштабных ролевых игр необходимо присутствие подготовленных игротехников и административной группы, которые за ранее готовятся к проведению мероприятия и курируют подготовку участников.

     II. Уровень сложности

1. Военные игры (типа "Зарница").
2. Сказочные игры. Это военные игры, в которых присутствуют сказочные персонажи и магия.
3. Историко-этнографические игры могут проводиться по мотивам как исторических событий, так и литературных произведений, или по собственным разработкам организаторов. Проведение исторических и особенно историко-этнографических игр требует детальной разработки легенд, моделирования политики, экономики, духовной сферы, элементов материальной культуры и прочих областей жизни выбранного для игры периода.

     III. Целевой и временной признаки

1. Целевые игры. В сценарии игр этого класса изначально заложено, что при достижении группой игроков определенной цели они объявляются победителями. Игра на этом заканчивается.
2. Игры с открытым концом. Сценарий игры этого класса имеет ограничение по времени проведения. Необходима тщательная проработка сценария, предполагающего возможные направления хода игры. Каждый игрок имеет свою цель (как минимум, одну), однако ее выполнение не является для него концом игры. Основным критерием подготовки участника игры является его способность вжиться в игровой образ и провести его до конца.
3. Нон-стоп (игры без остановки). Сценарий игры этого класса создается с таким расчетом, чтобы игроки имели возможность продолжить игру с того места, где она кончилась вчера, и так до бесконечности. Моделируемый мир совершенствуется и развивается, с ним совершенствуются и игроки.

     Применение  ролевой игры в обучении - яркий  пример двуплановости, когда педагогическая цель скрыта и выступает в завуалированной  форме.

     Анализ  литературы по использованию ролевой игры в обучении показывает, что игра - явление полифункциональное. Рассмотрим, какие же функции она может выполнять.

     Ролевую игру можно отнести к обучающим  играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор средств, способствует развитию навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных ситуациях другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.

     Трудно  переоценить воспитательное значение ролевой игры, ее всестороннее влияние  на подростка. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие, и это способствует самоутверждению  каждого в коллективе. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Как показывает практика обучения и специальные исследования, учащимся импонируют положительные роли.

     Вместе  с тем дети с удовольствием  играют роли отрицательных персонажей с целью высмеять их отрицательные  черты. То есть, мы говорим о воспитательной функции ролевых игр.

     Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию.

     Характеризуя  детскую ролевую игру, А.Н.Леонтьев подчеркивает, что противоречие, несоответствие между потребностью действия у ребенка и невозможностью осуществить требуемые действием операции может разрешиться в одном-единственном типе деятельности - в игровой деятельности. В игре такого рода противоречие характеризует и детей подросткового возраста. Более того, подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подроста, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.

     Таким образом, ролевая  игра выполняет в  учебном процессе 5 основных функций: мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную, ориентирующую и  компенсаторную.

     1.3 Обучающие возможности и этапы ролевых игр

     Ролевая игра также обладает большими обучающими возможностями:

1. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения. Ведь она предполагает подражание действительности в ее наиболее существенных чертах.
2. Большими возможностями мотивационно-побудительного плана обладает ролевая игра. Общение, как известно, немыслимо без мотива. Однако в учебных условиях непросто вызвать мотив к высказыванию. Трудность заключается в следующей опосредованности: учитель должен обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая, в свою очередь, вызывает у учащихся внутреннюю потребность в выражении мыслей. Психологи настаивают на тезисе: «Пусть они (учащиеся) говорят то, что им хочется сказать». В ролевой игре точно обозначенные «предлагаемые обстоятельства» создают общий побудительный фон, а конкретная роль сужает его до субъективного мотива.
3. Игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через свое «я», но через «я» соответствующей роли. И здесь, как правило, проявляется весьма типичное отношение актера к персонажу, которого он играет. Обычно актеры проявляют большую заинтересованность в них. Ясно ощущаемое личностное ядро (даже если герой отрицательный) повышает эмоциональный тонус «актера», что положительно сказывается на результате и в конечном счете на усвоении информатики.
4. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении материала. Следует иметь в виду, что учебная пьеска строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц, отношений между ними. Поэтому за каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности, которая “заземляет” ее, делает неповторимой и значимой. При этом материал, в который она обличена, “привязывается” к ситуации множеством ассоциативных нитей и прочно удерживается в памяти.
5. Формированию учебного сотрудничества и партнерства способствует ролевая игра. Ведь исполнение этюда предполагает охват группы учащихся (ролевая игра строится не только на основе диалога, но и полилога), которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции друг друга, помогать друг другу. При распределении ролей следует учитывать как языковые, так и “актерские” возможности учащихся, поручая одним более вербальные, другим – пантомимные роли, третьих же назначая на роли “суфлеров”, давая им право подсказывать на основе текста. При этом удачно найденный жест, “немое” действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей “труппой”. В результате учащимся с более слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем, возможно, полностью включиться в ролевую игру. Таким образом, при правильной постановке дела игру можно расценивать как организационную форму, способствующую созданию сплоченного коллектива, и в этом ее воспитывающее значение.
6. Так же она имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Поощряется всякая выдумка, ибо в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для изобретательности открываются большие просторы. Само же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, пониманию других людей.

     Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном  и воспитательном отношениях.

      Глава II Методика использования ролевых игр на уроках

     информатики

     Компьютерные  игры интересны, некоторые из них  полезны, развивают, обучают и тренируют. Но так называемая деловая игра, где нужно моделировать обстановку делового партнерства, конкуренции  и сотрудничества, оказывается более привлекательной даже при воображаемом использовании компьютера.

     2.1 Анализ опыта ученых по использованию ролевой игры на уроках информатики

     В образовании основной движущей силой является учитель, именно от уровня профессионализма учителя и от его умения ориентироваться в многообразии технологий,  методов, способов, приемов зависит качество знаний его учеников. Анализ педагогического опыта подтвердил, что повышения качества знаний можно добиться при использовании в образовании ролевых игр.

     М.И.Сорнякова рассматривает использование ролевых игр как средство повышения качества знаний учащихся на уроке. Важное место здесь занимает игровая деятельность – ролевая игра, посредством которой осуществляется влияние данной деятельности на повышение качества знаний учащихся.

     Повышение качества образования при использовании  ролевой игры будет происходить  наиболее эффективно, если:

• Ролевая игра носит творческий характер;
• Деятельность учеников предполагает создание нового объекта внешнего или внутреннего мира;
• Используется метод сверхзадач.

     Целью игровой деятельности является создание технологий устойчивых развитий качества образования разработка инструментария образовательной деятельности участников образовательного процесса на пути к качеству.

     Л.А.Соколова, к рассмотрению позиций обращает внимание на эффективность использования ролевых игр на уроках информатики перед учителем информатики стоит важнейшая задача: не только сообщить учащимся определенную сумму знаний в соответствии с современными требованиями общеобразовательного научно технического прогресса, развивать их умения и навыки, но, главное, у учащихся должны быть привиты стремление непрерывному совершенствованию знаний, умению самостоятельно пополнять их и применять на практики. Все чаще основным помощником в получении  новых знаний становиться персональный компьютер.

     Главным результатом ролевых игр учащихся является им интереса к изучению информатики, воспитание потребности постоянно  пополнять свои знания развитие умений, позволяющих в море окружающей информации находить ту необходимую которую можно использовать в дальнейшей жизнедеятельности. Как следствие от решения выше обозначенных аспектов можно ожидать повышения качества знаний по информатике.

     Практика  показывает, что учащиеся, приступающие к изучению информатики, имеют очень разный стартовый уровень знаний и умений. У некоторых школьников уже есть опыт работы в различных областях информатики и с различными программными средствами, для других ребят обучение необходимо начинать с привития элементарных навыков работы с техническим средствами. Кроме того, знания детей с высоким уровнем подготовки, как правило, не выстроены в логике курса, и требуется идентификация пробелов в знаниях с последующей коррекции. Реализация ролевых игр на практике помогает решить обозначенную проблему и ведет к изменению позиции учителя: из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности учеников.

     Описывается целесообразность и эффективность  ролевых игр в достижении оптимальных результатов качества знания, Н.Д. Тамошина предлагает использовать специальный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулировать творческое мышление. Новый век поставил задачу изменения мышления в сторону творческого начала. И ролевые игры на уроке информатики позволяет обучить учеников не только компьютерным технологиям, но и приемам самостоятельной работы от выбора предложенных тем по школьным дисциплинам до постановки целей, рождения гипотез. При использовании этого метода Н.Д. Тамошина отмечает улучшение качества знаний на уроках информатики [9, С. 15-19]. Участие в ролевой игре так же вызывает у школьников положительный эмоциональный настрой на урок:

     осознание своих возможностей;

     радость овладения более совершенными формами деятельности;

     чувство удовлетворения при достижении успеха.

     Ознакомление  с опытом ведущих педагогов —  практиков, изучение методических и  практических закономерностей по использованию  ролевых игр для повышения качества знаний учащихся по информатике, предложенных в их работах, легло в основу подготовки и проведения педагогического эксперимента по исследуемой проблеме.