Методика использования телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики

^{Оглавление}

^{Введение...............................................................................................................................3}

^{Глава 1.      Телекоммуникационные образовательные проекты в системе общего образования ........................................................................................................................5}

^{1.1.   Учебные проекты  и проектная деятельность........................................................5}

^{1.2.   Понятие телекоммуникаций....................................................................................9}

^{1.3. Понятие телекоммуникационных  технологий ....................................................10}

^{1.4 Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в образовании. Перспективы развития.....................................................................................................12}

^{Глава 2.       Методика использования телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики...........................................................................................17}

^{2.1.    Организация проектной  деятельности учащихся в сетях. Этапы работы над телекоммуникационным проектом…...........................................................................17}

^{2.2. Комплексный подход  к использованию  средств телекоммуникационных  технологий в процессе  обучения в системе  среднего профессионального  образования.......................................................................................................................22}

^{Заключение........................................................................................................................26}

^{Список  использованной литературы.............................................................................29}

Введение

Современная образовательная  политика России определяет цели и  основные задачи модернизации образования, среди которых главной является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его  фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Обновление образовательной  деятельности, достижение нового качества образования связывают с информатизацией  образования, оптимизацией методов  обучения, активным использованием технологий открытого образования.

Однако решение задач  в этом направлении сталкивается с определенными трудностями, связанными с множеством причин. Современные  информационные технологии не всегда органично вписываются в традиционный учебный процесс среднего профессионального образования и даже в процесс обучения информатике.

Гипотеза:

В этом направлении обнаружились следующие противоречия:

• между возрастанием роли информационно-коммуникационных технологий в обществе вообще и в образовании  в частности, их влиянием на содержание, средства и технологии обучения курсу информатики и отсутствием адекватного отражения этой роли в учебном процессе

• между объективной потребностью широкого использования технологий открытого образования и традиционной, «замкнутой» системой обучения информатике;

• между потенциальными образовательными возможностями информационно-коммуникационных технологий, учебных телекоммуникационных проектов и существующими методиками классно-урочного обучения информатике.

Обеспечение качества обучения информатике и информационным технологиям  в системе среднего профессионального образования общеобразовательной школе и формирование информационной компетентности школьника (обладание компьютерной грамотностью, представлениями об информационной картине мира, умениями и навыками ориентироваться в мире информации) будут возможны, если:

• в методическую систему  обучения информатике включить специально спроектированные учебные телекоммуникационные проекты, разработанные на основе принципов  потребностно-информационного подхода и личностно-ориентированного обучения;

• создать необходимые  условия для формирования открытого  курса информатики, интеграции учебной  и внеучебной деятельности по информатике и информационным технологиям;

Цель:

Совершенствование методической системы обучения информатике на основе использования учебных телекоммуникационных проектов.

Объект исследования: является процесс обучения информатике в  системе среднего профессионального образования

Предмет исследования: методика создания и использования учебных  телекоммуникационных проектов в базовом  курсе информатики среднего профессионального образования.

Методы исследования: теоретический  анализ психолого-педагогической и  методической литературы, проектов образовательных  стандартов по информатике и информационным технологиям, изучение состояния проблемы в практике преподавания, анкетирование.

Глава 1. Телекоммуникационные образовательные  проекты в системе  образования 

1.1.Информационные  ресурсы в образовательном процессе 

Жизнь в условиях информационного  общества меняет представления людей  об информации. Чем полнее информация, которой человек сможет овладеть, тем в более выгодном положении  по сравнению со своими коллегами  по работе или учебе он окажется.

А.Ю. Уваров считает, что образованный член общества должен знать о существовании  общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться, оценивать  и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения. Следует признать, что уровень  развития человека, его обучаемость существенно зависят от форм и качества общения, от наличия доступа к информационным ресурсам.

Расширить разные способы  общения людей позволяют дистанционные  технологии.

Перед системой образования  встает глобальная проблема - своевременно подготовить людей к новым  условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде обитания. Она  должна обеспечить формирование у людей  новых знаний, умений, которые им потребуются в новой информационной среде обитания, а также нового, целостного миропонимания и информационного мировоззрения[12,321]

В настоящее время в  России, как и во многих других странах, осуществляется процесс модернизации образования, смещаются акценты  в целях образования, начался  практический переход от образования  в условиях ограниченного доступа  к информации к образованию в  условиях неограниченного доступа  к информации. Образование становится «открытым» или приобретает «открытую  учебную архитектуру»

Проблемам формирования и  развития системы открытого образования  посвящены многие работы. Главное стратегическое направление развития системы школьного образования в разных странах лежит на пути личностно-ориентированного образования - такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, а познавательная деятельность была бы ведущей в системе учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма учитель - учебник - ученик была заменена на новую: ученик - учебник - учитель. Такая система отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике. Главной отличительной чертой этого направления является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. [10,202]

В настоящее время практически  все развитые страны мира осознали необходимость реформирования национальных систем образования с тем, чтобы  ученик и студент действительно  стали центральными фигурами учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков  образовательных программ и средств  обучения, административных работников.

Однако в условиях классно-урочной  системы, господства авторитарного  стиля в педагогике это реализовать  практически невозможно.

Совершенно новые возможности  для учащихся и преподавателей открыли  телекоммуникационные технологии. Наблюдения специалистов показали, что работа в компьютерных сетях актуализирует  потребность учащихся быть членами  социальной общности. Отмечаются улучшение  грамотности и развитие речи детей  через телекоммуникационное общение, повышение интереса к учебе и, как следствие, общий рост успеваемости. Получают все большее распространение  международные  телекоммуникационные проекты . [14,320]

УТП способствуют поиску нового содержания образования, изменению  организационных методов и форм обучения.

1.2. Учебные проекты  и проектная деятельность 

Теоретический анализ педагогической и научно-методической литературы показывает, что научно-педагогический и методический потенциал учебных телекоммуникационных проектов задействован далеко не полностью. В настоящее время они, как  правило, применяются к изучению гуманитарных дисциплин, подразумевая достаточно высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков в области компьютерных коммуникаций.

Появление компьютерных сетей, Интернета и все возрастающее внимание самой школы к использованию  в учебном процессе средств новых  информационных технологий (в том  числе, компьютерных коммуникаций) стало  причиной большой популярности учебных  телекоммуникационных проектов.

Учебные телекоммуникационные проекты - это направление, которое  является развитием метода проектов в условиях глобальной информатизации и телекоммуникации, а сам метод  проектов не является принципиально  новым в мировой педагогике. [3,45]

Метод проектов, осмысленный  в ретроспективе его использования  в педагогической практике, при его  современном переосмыслении и принятии как компонента системы образования, имеет богатые дидактические  возможности далеко не полностью  исследованные и используемые, как  для внутрипредметного, так и межпредметного обучения. Поиски средств активизации познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности, обучения приемам мышления и деятельности приводят к пересмотру дидактических возможностей метода проектов, форм его реализации, поиску методики использования учебных проектов в преподавании различных школьных предметов и, в первую очередь, предмета информатики.

Метод проектов - это система  обучения, гибкая модель организации  учебного процесса, ориентированная  на самореализацию личности учащегося  путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых  качеств и творческих способностей, под которым понимается возможность  повторного изобретения, используется как метод технологической подготовки.

Метод проектов по И. Н. Фалиной - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, проявить творчество при выполнении учебных заданий. Метод проектов, в его сегодняшней реализации учителями информатики, нельзя считать технологией — он применяется для достижения определенных целей в комбинации с другими методами и приемами. Созвучно определяет метод проектов С. В. Семенов - как деятельность целенаправленную, организованную для получения какого-либо значимого результата.

Метод проектов создается  в рамках педагогической теории, которая  сориентирована на связь школы с  жизнью, с целью обучения — с  одной стороны, а с другой - с  целью изменения последней.

В последние годы в отечественном  образовании наблюдается вновь  возросший интерес к методу проектов, ориентированному на самостоятельную (индивидуальную и групповую) работу, предполагающую использование исследовательских  и поисковых методов, творческих работ учащихся, работ с разнообразными источниками информации, несущими вариативные  точки зрения. [15,77]

К причинам этого интереса относится следующее:

• необходимость не столько  передавать ученикам сумму тех или  иных знаний, сколько научить приобретать  эти знания самостоятельно, уметь  пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных  группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника, пр.);

• актуальность широких  человеческих контактов, знакомства с  разными культурами, разными точками  зрения на одну проблему;

• значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с  разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Если выпускник школы  приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более  приспособленным к жизни, умеющим  адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных  ситуациях, работать совместно в  различных коллективах.

Метод проектов всегда предусматривает  решение какой-то проблемы. А решение  проблемы предусматривает, с одной  стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств  обучения, а с другой -необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»: если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Учебный проект определяется как определенным образом организованная целенаправленная деятельность. Результатом  проектной деятельности учеников под  руководством учителя является новое  знание.

1.3. Понятие телекоммуникационных технологий

Под телекоммуникацией в  международной практике понимается «передача произвольной информации на расстояние с помощью технических  средств (телефона, телеграфа, радио, телевидения  и т.п.)». [16,56]

В школьной практике, говоря о телекоммуникациях, чаше имеют  в виду передачу, прием, обработку  и хранение информации компьютерными средствами (с помощью модема), либо по традиционным телефонным линиям, либо с помощью спутниковой связи. Это компьютерные телекоммуникации (КТК). Передача и прием информации в КТК могут быть прямыми — с компьютера на компьютер (синхронная связь) и через промежуточную ЭВМ (асинхронная связь), которая позволяет накапливать сообщения и передавать ее на персональные компьютеры по мере запроса пользователями.

Синхронная телекоммуникационная связь.

В этом случае партнеры должны предварительно договориться между собой о времени связи и некоторых процедурных вопросах. Такая связь не всегда удобна, особенно если речь идет о партнерах, находящихся в разных временных поясах.

Асинхронная телекоммуникационная связь. Существует возможность пересылать информацию точно такими же средствами, но не сразу на компьютер партнера, а на промежуточную ЭВМ, специально предназначенную для приема, хранения и пересылки адресатам электронной почты.

Электронная почта (e-mail, сокращ. от англ. electronic mail) — наиболее быстрый способ доставки писем и других видов сообщений. Время доставки состоит из двух периодов: времени, которое требуется для пересылки сообщения с вашего компьютера на компьютер получателя сообщения, и времени, через которое ваш коллега обратится к своему «почтовому ящику» и прочтет пришедшую ему почту. Если первый период времени зависит от технических особенностей сети (а обычно письмо пересылается от нескольких секунд до одного дня в любую точку планеты), то второй период времени полностью зависит от получателя.

В настоящее время электронная  почта завоевала большую популярность в мире и стала так же широко использоваться, как и телефон, радио, факс или периодическая печать. Общаться между собой по электронной почте могут пользователи, находящиеся в пределах одного учреждения или находящиеся в различных уголках планеты.

Электронная почта используется для пересылки текстовых сообщении или файлов (содержащих компьютерную программу,  графическое изображение, обработанные с помощью текстового редактора документы, электронную таблицу иди даже аудио- и видеоинформацию) одному иди нескольким адресатам; распространения «электронного журнала», «электронной газеты» или «электронной рекламы».

КТК также используется как  средство доступа к программам удаленных компьютеров и сетевым службам, например, для получения файлов определенных документов или ответов на запросы из сетевых баз данных.

Разновидностью почтовых услуг Интернет, сохранившей значение и в современных условиях внедрения более совершенных информационных сетевых программных средств, являются конференции.

Существует два вида электронных  конференций, проводимых в Интернет: «реальные» конференции, когда пользователи общаются друг с другом непосредственно, возможно даже с использованием звука и видеоизображения (это — дорогой и организационно относительно сложный вид услуг), и отсроченные во времени дискуссии, которые чаще всего и называются электронными конференциями или телеконференциями.

Электронные конференции  обычно разбиты на несколько «сюжетных линий», объединенных одной темой. [7,98]

Конференции бываю! «открытыми»  — доступными для любого пользователя сети или «закрытыми», доступ к которым осуществляется только под строгим контролем ведущего конференции («модератора») и лишь для избранного контингента участников, приглашенных ведущим. Прежде электронные конференции были основным информационным средством в сети, они использовались и для учебных целей, и для организации электронных газет и журналов, а также для проведения совместных проектов группой ученых или учащихся.

Уже сейчас КТК активно  внедряются в различные сферы  человеческой деятельности: в науку, производство, банковское дело, образование и здравоохранение. Умение правильно и быстро пользоваться различными источниками информации и средствами доступа к ней, включая и КТК, очень важно для людей XXI века (т.е. наших и ваших будущих учеников).

Компьютерные телекоммуникации сейчас не только самый новый, но и  самый перспективный вид телекоммуникаций. Они обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными средствами общения - телефон, обычная почта (теперь ее на Западе называют snail-mail - почта-улитка) и передачи информации (телефакс). Во - первых, они дешевле многих других средств передачи текста (стоит отметить, что появляются даже специальные программы, позволяющие с помощью Интернет вести междугородные разговоры по телефону (это гораздо дешевле обычных услуг телефонных компаний). Во-вторых, допускают удобный асинхронный режим работы с почтой, в-третьих, позволяют не только получать и хранить, но и обрабатывать информацию[8,120]

4. Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в образовании. Перспективы развития

Передаваемый по сети текст становится автономным объектом, с которым может работать сам учащийся, вносить изменения непосредственно в полученный материал. Таким образом, учебный текст становится одновременно рабочей тетрадью.

Современные средства представления  информации на экране ПЭВМ позволяют  существенно повысить степень учета  эргономических требований к распространяемым в сетях учебным материалам: можно выбрать размер и тип шрифта, разместить в тексте не только рисунки, но и звуковые фрагменты или киноклипы. Особенно важно, что эти средства являются стандартными, входят в базовый пакет программ информатизации офиса, распространяемый фирмой «Майкрософт», так что, приобретая такой пакет, школа обеспечивает не только учебный процесс по предмету «Основы информатики», но и потребности работы в сети Интернет.

Возникает новая с точки  зрения эргономики ситуация; учащийся сам подбирает наиболее эргономичные лично для него характеристики изучаемого материала. Поэтому важно, чтобы обучающиеся с использованием КТК овладели всеми необходимыми пользовательскими навыками как можно раньше, а не в 10 — 11-м классе, как предлагалось раньше. Современный ученик можеч по своему усмотрению иллюстрировать изучаемый текст, сделав его более личностным. Он может самостоятельно пересоздавать любой текст, полученный из сети, иллюстрируя его по своему усмотрению, отбирая нужные аргументы, выстраивая их в определенную логику доказательности, отражающую его собственную точку зрения, образ его мысли.

Мультимедийные учебники позволяют поставить вопрос о соотношении дистанционного и традиционного обучения. Часто дистанционное обучение рассматривается как автономный вид обучения, противопоставляемый традиционному. Информационная технология на данном этапе предполагает унификацию способов работы с разнообразными программами, программы для работы в сетях тесно увязываются с остальными стандартными прикладными программами (офисными приложениями) в плане унификации (графического) интерфейса пользователя. В результате учебные курсы, созданные для автоматизации традиционного обучения, относительно легко переносятся на дистанционное обучение.

Мультимедийность создает психологические моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с использованием подсознательных реакций учащегося: например, подведение итогов или выдача задания могут в каждой лекции дистанционного курса предваряться определенным звуком или мелодией, настраивающей ученика на определенный вид работы. Это обеспечивается заранее, в процессе подготовки курса и не требует сосредоточения внимания учителя. [9,134]

Вместе с тем важно  иметь в виду и определенные ограничения для мультимедийньгх КТК, вытекающие из технической природы используемых для передачи информации средств. Скорость передачи текста превосходит скорость чтения текста человеком. Передача же звучащей речи и музыки сталкивается с ограничениями. Средние по качеству модемы, реальные для школ в ближайшем будущем, не позволяют поддерживать естевтвеиныи темп речи и музыки. Картина среднего размера воспринимается человеком за считанные секунды, а передача ее по сети занимает несколько минут. Впрочем, технический прогресс в этой области идет такими быстрыми темпами, что не следует считать эти ограничения непреодолимыми в ближайшие 5 лет.

Перспективы развития компьютерных телекоммуникаций

В ближайшей перспективе  нас ждет совершенствование средств передачи информации, повышение скорости передачи, делающее реальным применение мультимедийной Интернет в школе.

С точки зрения применяемых  программных средств наблюдается  тенденция к повышению «агрессивности»  и адресности подачи информации, переход от разрозненных информационных серверов к информационным каналам, сосредоточивающим в едином потоке разнообразную и чрезвычайно богатую содержательно информацию по широко определенным тематическим рубрикам, таким, как «спорт», «дом и развлечения», «образование». Такой подход в какой-то мере объясняется тем, что поисковые системы, имеющиеся в Интернет, недостаточно эффективны, выдают много документов, не имеющих отношения к тому, что требуется абоненту. Поэтому происходит откат к старым, но надежным системам иерархической классификации документов, имеющихся в громадных информационных залежах Интернет.

С точки зрения применяемых  ПЭВМ идет повышение сложности программ, работающих на ПЭВМ абонента, что допускается  современными мощными машинами. В  результате многие функции «обогащения  содержания» и мультимедийное™ перекладываются на машину абонента, что сокращает объемы передаваемой по сети информации и позволяет создавать очень богатые изобразительными элементами и структурно сложные мультимедийные информационные каналы.

В нашей стране развитие сети Интернет идет стремительно и сдерживается в основном плохим качеством телефонных линий.

Что касается присутствующих в Интернет запасов программного обеспечения, способного повлиять на эффективность  преподавания школьных предметов, следует  отметить, что многие достаточно сложные  пакеты программ распространяются условно бесплатно (FREE), их можно просто загрузить на свою ПЭВМ из сети, заплатив только провайдеру Интернет за время подключения к сети, необходимое для этой операции.

Загрузка крупных пакетов  программ может занять несколько часов, однако плата провайдеру в этом случае, конечно, несравнимо мала в сравнении с реальной стоимостью программ. Правовой режим shareware предполагает возможность загрузить программу и использовать ее в течение некоторого времени (как правило, не более 30 дней), после чего предполагается, что абонент должен либо заплатить сравнительно небольшой регистрационный взнос и получить программу в полную собственность, либо стереть программу со всех своих дисков. Наконец, в Интернет имеется большое количество так называемых демо-версий программ, представляющих собой программы, в которых не реализованы некоторые важные функции, без которых программа не представляет для абонента реального интереса, одна демо-версия позволяет получить полное представление о возможностях программы. Демо-версии, как правило, можно свободно распространять и использовать, они рассматриваются как реклама продукции.

Эти три основных направления  распространения программ в Интернет, по-видимому, будут интенсивно развиваться в будущем, поэтому будущему педагогу нужно сформировать свое отношение к таким продуктам. Отметим, что бесплатный сыр бывает только в мышеловке. Конечно, условно бесплатное распространение программ в Интернет приносит фирмам миллионные доходы за счет других источников прибыли, росту которых способствуют эти программы. Но не нужно «запирать на ключ» свою ПЭВМ от Интернет по этой причине. Современный бизнес устроен так, что он приносит выгоду и покупателю, и продавцу. [3,45]

^{Глава 2. Методика использования телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики}

^{2.1. Организация проектной  деятельности учащихся  в сетях. Этапы    работы над телекоммуникационным проектом.}

Отечественные и зарубежные школы имеют уже почти 20-летний опыт проведения телекоммуникационных проектов. За это время ученые и педагоги-практики разработали, провели и проанализировали эффективность нескольких тысяч различных по тематике, срокам проведения, количеству учащихся и используемым учебным материалам проектов. На основе этих данных учеными были выделены некоторые типы наиболее часто проводимых телекоммуникационных проектов, знание которых может оказать существенную помощь педагогам при разработке новых проектов и координации деятельности учащихся в группах. К ним относятся прежде всего исследовательские проекты, чаще в сочетании с типическими особенностями практико-ориентированных проектов. Большой популярностью у учащихся пользуются творческие проекты. Однако и такие проекты, равно как и приключенческие, предусматривают в качестве обязательного компонента проектной деятельности исследования в той или иной области. Ребятам нравится видеть практический результат своей совместной деятельности: будь то газета, альбом, видеофильм, компьютерная программа, реферат, сценарий фильма или драматизации, аналитический материал или еще что-либо, но обязательно оформленное в конечный продукт, представляющий собой материальное воплощение их совместной творческой, исследовательской, аналитической деятельности.