Методика работы с географической картой

 

Министерство образования и  науки РФ

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

«Шадринский государственный педагогический институт»

Кафедра естественнонаучных дисциплин  с методикой преподавания

 

 

 

 

МЕТОДИКА  РАБОТЫ С ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КАРТЫ

Курсовая работа

по специальности 050102 «Биология»

с дополнительной специальностью «География»

 

 

                                                                                       Исполнитель:      

                                    Кузнецова Анастасия Сергеевна

                                                              студентка 4 курса дневного отделения

_________________________________

                                      Научный руководитель:

                             ст. преподаватель

                                                                Волкова Елена Сергеевна                    _________________________________

                                                          Оценка ___________

 

 

Шадринск

2010

 

Содержание

 

Введение …………………………………………………………2

1. Средства обучения как дидактическая категория………….5
1. Сущность и классификация средств обучения……….5
2. Карта как средство обучения…………………………12
2. Методика работы с географической картой. ……………...18
1. Место и роль географической карты на уроке географии………………………………………………18
2. Основные методы и приемы работы с географическими картами…………………………….22

     Заключение……………………………………………………...28

     Список используемой литературы…………………………….29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования. Средства обучения в географии обеспечивают базовый и профильный уровни изучения географии в соответствии с обязательным минимумом содержания образования и проектом образовательного стандарта по предмету. Повышение качества обучения и воспитания, обеспечение глубоких и прочных знаний учащихся по географии, формирование целостной картины мира, пространственного мышления и мировоззрения учащихся невозможно без использования такого средства обучения как географическая карта.

Данной проблемой занимались ученые: А.М. Берлянт, К.А. Салищев, А.В. Даринский, Г.А. Понурова, И.В. Душина, Л.М. Панчешникова и другие.

Этими исследователями были сделаны выводы, о том, что важным средством совершенствования учебно-воспитательного  процесса по географии является эффективное  использование карт на уроках.   Исходя из актуальности данной темы, нами была выбрана тема курсовой работы «Методика работы с географической картой».

Цель курсовой работы: изучить особенности методики работы с географической картой.

 Предмет исследования: методика работы с географической картой.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по географии.

Исходя из цели, предмета и объекта исследования мы сформулировали задачи курсового исследования:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность понятия «географическая карта» как средство обучения.
3. Определить место и роль географической карты на уроках.
4. Изучить особенности работы с географической картой.

Для решения поставленных задач применялись следующие  методы: анализ, синтез и обобщение  литературы по данной проблеме.

Работа состоит из введения, двух глав с параграфами, заключения, библиографического списка (24 источников), приложения. Общий объем работы составляет 31 страниц машинописного текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

 

1. Сущность и классификация средств обучения.

 

Средствами обучения называют  орудия деятельности учителя и учеников, применяемые ими как по отдельности, так и совместно.  Демонстрационное оборудование предназначено  для  учителя,  а лабораторное – для  ученика;  традиционные мел и доска  могут использоваться  совместно.[23, 45]

Орудия познавательной деятельности увеличивают ее эффективность, так  как служат средством достижения целей образовательной деятельности.

Изготовление учениками и учителем средств обучения (моделей, плакатов, приборов, теоретических идеализаций, мыслительных  экспериментов) ведет к освоению тех предметных  знаний, которым эти средства соответствуют. Развивающий и обучающий эффект в данном случае оказывается значительно большим, чем при простой передаче информации.  Составление с учениками карты местности, позволяет им в собственной деятельности осваивать принципы работы с картой, понятия масштаба, условных обозначений, соотношения между реальным и идеальным. [23, 12]

Классификация средств обучения может  быть различной в зависимости  от положенного в ее основу признака, например:

• По составу объектов – материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели,  мысленные эксперименты, модели Вселенной);
• По отношению к источникам появления – искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);
• По сложности – простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);
• По способу использования – динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы);
• По особенностям строения – плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимидийные программы);
• По характеру воздействия – визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);
• По носителю информации – бумажные (учебники,  картотеки), магнитооптические  (фильмы), электронные (компьютерные программы);
• По уровням содержания образования – средства обучения на уровне урока (текстовый материал), на уровне предмета (учебники), на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);
• По отношению к технологическому прогрессу  - традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массой информации, мультимидийные средства обучения, компьютеры); перспективные (веб – сайты, локальные и глобальные компьютерные сети,  системы распределенного образования). [13, 34]

Рассмотрим деление средств  обучения на группы, каждая из которых  может, в свою очередь, классифицироваться по перечисленным выше основания. К

таким  группам относятся: натуральные  объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические  средства обучения.

     Натуральные объекты (оригиналы)  включают образцы и коллекции минералов, горных пород, чучела животных, гербарии, консервированные влажные препараты, микропрепараты, реактивы, материалы. К этой группе нередко относят технические средства обучения и инструментарий для демонстрационного и лабораторного воспроизведения явлений, их качеств и количеств, исследования (посуда и принадлежности, станки, машины, технические приспособления, аппаратуры, установки, которые также являются объектами изучения).[23, 56]

    Изображения и отображения  составляют группу, в которую  входят модели, муляжи, таблицы, иллюстративные  материалы (рисунки, фотоматериалы,  картины, портреты), экранно –  звуковые средства (диафильмы, серии  диапозитивов, кинофильмы, транспаранты, видео – и звукозаписи, радио  и телепередачи).

     Описание предметов  и явлений условными средствами (слова, знаки, графики) включают  тестовые таблицы, схемы, диаграммы,  планы, карты, учебные книги. 

     Технические средства  обучения – диапроекторы, кинопроекторы, кодоскопы школьные радиоузлы, телевизоры, видеомагнитофоны, калькуляторы, компьютеры. К этой группе относят также средства новых информационных технологий – компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео, средство медиаобразования, учебное оборудование на базе электронной техники. [13, 20]

Дидактическая роль и функции каждого  средства обучения закладываются в  них на этапе проектирования и  изготовления. Основные дидактические  функции средств обучения:

• Компенсаторность – облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья учителя и учеников;
• Информативность – передача необходимой для обучения информации;
• Интегративность – рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в челом;
• Инструментальность – безопасное и рациональное обеспечение определенных видов деятельности учащихся и педагогов.

В современной школе существует система средств обучения – совокупность предметов учебного оборудования, обладающая целостностью, автономностью и предназначенная  для решения образовательных  задач.

     По каждому учебному  курсу имеется и постоянно  обновляется перечень рекомендуемых   средств обучения, имеющих предметную  специфику. Системы средств обучения  по гуманитарным курсам во  многом состоят из пособий   на печатной  основе: учебных книг, дидактических материалов, таблиц, картин. Естественнонаучные курсы  предполагают значительный объем  натуральных объектов, моделей, приборов  для наблюдения и эксперимента. Курсы технологии предусматривают  наличие станков, инструментов  и соответствующих приспособлений. [18,56]

     Существуют официальные  «Перечни» учебного оборудования, необходимые для реализации федерального  компонента образования, которые   обеспечивают государственный стандарт  образования. Состав «Перечней»  формируется по модульному принципу  и включает  в себя комплекты  оборудования для практикумов,  лабораторно – практических работ,  наборы учебных книг.

     Современные социальные, образовательные и технологические  изменения требуют не только  систематического обновления фонда  средств обучения, но и их влияния  на корректировку  целей и  содержания образования,  разработку  новых форм методов обучения. Особенности ярко данная тенденция  наблюдается в процессе развития  ресурсов сети Интернет и электронных  средств коммуникаций, обуславливающих  развитие Интернет – образования  и особого направления в педагогике  – дистанционной педагогики. [12,87]

Средства обучения решают множество  дидактических задач. Например, аудиовизуальные  или мультимидийные средства обучения способны моделировать реальные факты и события. С помощью экранных средств можно показать изучаемый объект в естественной для него  среде. Специализированные съемки могут замедлить или ускорить изучаемый процесс, показать микроскопические объекты. Прием мультипликации помогает показать строение и динамику действия сложных объектов. Независимо от вида средства обучения существуют общие дидактические требования для учителя по подготовке урока с их использованием:

1. Проанализировать цели урока, его содержания и логику изучения материала;
2. Выделить главные элементы, которые должны быть усвоены учащимися (факты, гипотезы, законы), выделить те из них, нуждаются в демонстрации предмета, явления или их изображения;
3. Установить, на каком этапе,  и для какой цели необходимо использование средств обучения;
4. Отобрать оптимальные средства обучения, установить их соответствие целям урока;
5. Определить методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся, сформулировать задания. [23,45]

     Особенности применения  на уроках отдельных видов  средств обучения.

Наглядные пособия делятся на объемные пособия (модели, плакаты, портреты, графики); печатные пособия (картины, плакаты, портреты); проекционный  материал (кинофильм, видеофильмы, слайды). Новым жанром наглядных пособий являются мультиимедийные  энциклопедии с обучающими функциями, интерактивные обучающие программы, электронные учебники. Наглядные  пособия демонстрируются для  решения следующих задач:

• Ознакомление с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены в классе;
• Представление об изменении характеристик явления или процесса;
• Показ этапов изготовления, проектирования и эксплуатации изделия;
• Представление об устройстве предмета и принципе его действия, управления им, техники безопасности;
• Ознакомление с историей науки и перспективами ее развития.

Эффективными средствами  обучения являются коллекции – наборы предметов  или веществ, подобранных по определенными  признаками и используемым в качестве раздаточного материала. Каждый предмет  в коллекции располагается в  определенном месте коробки (листа  картона, бумаги, фанеры) вместе  с  наименованием и пояснением. Коллекции  применяются  в ботанике, зоологии, физике, рисовании и других курсах. К изготовлению коллекций полезно  привлекать учащихся, предлагая им выполнить и защитить соответствующую  творческую работу.[14,45]

     Модели бывают следующих   типов: 1) демонстрирующие принцип  действия объекта; 2) изображающие  устройство или схему его работы; 3) воспроизводящие внешний вид  объекта. Наибольший интерес учеников  вызывают модели первого типа. Привлекательны действующие схемы  со святящимися индикаторами. Модели  третьего типа могут изготавливаться  учащимися в предметных кружках  и представляют собой объекты  в их уменьшенном или в увеличенном  виде. Изготовление действующей  модели может стать творческой  работой для учеников, склонных  к данной деятельности. [23,134]

     В дополнение к  натуральным предметам и моделям  применяются печатные пособия.  Печатные таблицы, карты  и  плакаты  хранятся в подвешенном  состоянии в специальных защищенных  от солнечных лучей местах. Для  графического изображения функциональных  зависимостей используются также  диаграммы. Эффективно использование  прозрачных пленок  для кодоскопа, на которых можно прямо во время урока писать фломастерами и отображать создаваемое изображение на экран. С помощью компьютера изображение для таких пленок можно готовить заранее и распечатывать на обычном принтере. [13, 20]

           Для детального и постепенного изучения строения сложных объектов или процессов выпускаются транспаранты – прозрачные пленки с изображениями для проецирования. Поочередное наложение кадров таких серий, как «Внутреннее строение животных», «Строение цветков различных семейств» позволяет детально рассмотреть каждую систему органов.

     Материальные средства  обучения дополняются идеальными. Если материальные средства связаны  с привлечением интереса и  внимания, для практических действий,  то идеальные средства обучения  ориентированы на понимание материала,  логику рассуждения,  развитие  интеллекта. Оба типа средств  в совокупности влияют на развитие  личностных качеств учащихся.

           

 

 

      

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.  Карта как средство обучения.

 

     Географическая карта – уменьшенное обобщённое изображение земной поверхности на плоскости в определенной проекции, с учетом кривизны поверхности относимости, показывающие размещение, сочетания и связи природных и общественных явлений, отбираемых и характеризуемых в соответствии с назначением данной карты.

  «Географическая карта,— писал профессор В. П. Буданов,— такое своеобразное, сжатое, но вместе с тем многообъемлющее отражение на небольшом листе бумаги великого многообразия фактов, предметов и явлений, наполняющих собой любое земное пространство, которого не могут заменить никакие другие способы изображения, а тем более никакое, хотя бы самое подробное, описание».  

Также Географическая карта  это — уменьшенное построенное в проекции по математическим   законам, символичное изображение, явления природного или социального характера, приведенное к земной поверхности.[2, 56]

   Определение географической карты только как чертежа земной поверхности недостаточно, так как географические карты могут отображать самые разнообразные природные и социально-экономические явления. Географические карты способны передавать пространственные изменения этих явлений во времени. Для них свойственны: особый математический закон построения (картографические проекции), изображение явлений посредством особой знаковой системы – картографических знаков, отбор и обобщение изображаемых явлений (генерализация). [5,87]

     В преподавании географии, один из основных источников знаний — живое слово учителя — находятся в органической связи с картой, а также с учебником. Среди предметов и явлений, изучаемых в курсах географии, много таких, которые имеются в районе, окружающем школу, и доступны непосредственному и всестороннему восприятию учащихся в том виде, в каком они находятся в естественной обстановке (например, явления погоды и процессы выветривания, формы поверхности, внутренние воды, организация сельскохозяйственного и промышленного производства и т. д.) и могут быть приняты учащимися при помощи наблюдений и соответствующей обработке их результатов.[16,254]

     Специфическим источником знаний по географии является географическая карта. Многие знания, изучаемые в курсе географии, не имеют чувственной основы и не поддаются изображению на других наглядных пособиях, например размещение материков по отношению к океанам и друг к другу, географическое положение страны, моря, их очертания и величина. Такие знания могут быть почерпнуты только с помощью карты и глобуса.

      Географические карты закономерно рассматривать как наглядные образно-знаковые модели. Им присущи основные черты моделей вообще: отвлечение от целого для исследования части – конкретной территории, конкретных явлений и процессов; упрощение, состоящее в отказе от учёта множества характеристик и связей и в сохранении некоторых, наиболее существенных; обобщение, имеющее в виду выделение общих признаков и свойств, и др. Эти абстракции способствуют более глубокому познанию явлений, изображаемых на картах. [12, 61]

Первая особенность географических карт – построение при помощи картографических проекций, позволяющих получать по картам правильные данные о положении, плановых размерах и форме изображаемых земных объектов.

Вторая особенность географических карт – использование картографических знаков как особого языка карты – даёт возможность:

а) изображать земную поверхность  с желательным уменьшением (т. е. в желательном масштабе), чтобы  охватить единым взглядом необходимую  часть или даже всю земную поверхность, воспроизводя при этом на карте те объекты, которые вследствие уменьшения не выражаются в масштабе карты, но по своему значению должны быть показаны;

б) показывать на карте рельеф земной поверхности (при помощи горизонталей), т. е. передавать неровности местности в плоском изображении;

в) не ограничиваться отображением на географической карте поверхности  предметов, а указывать их внутренние свойства (например, на карте моря можно  показать физико-химические свойства воды, течения, рельеф и грунты морского дна);

г) показывать распространение  явлений, не воспринимаемых непосредственно  нашими органами чувств (магнитное  склонение, аномалии силы тяжести), и  делать наглядными недоступные непосредственному  восприятию связи и отношения (между  источниками сырья и предприятиями  по его переработке);

д) исключать менее значимые стороны, частности и детали, свойственные единичным объектам, и выделять их общие и существенные признаки (характеризовать  населённые пункты по численности населения  и административному значению, отказываясь  от передачи их планировки), т. е. прибегать  к абстракции.[17,36]

    Весьма распространены общегеографические карты, на которых главным предметом изображения служит сама земная поверхность с объектами, на ней расположенными. Прочие карты называют тематическими. Они передают с большей полнотой и обстоятельностью какой-либо элемент, входящий в содержание общегеографической карты или показывают явления, отсутствующие на общегеографических картах (геологическое строение местности, климатические условия), в связи, с чем различают виды тематических карт – геологические, климатические. Тематические карты образуют два основных класса:

а) карты природных явлений, или физико-географические;

б) карты общественных явлений, или социально-экономические.

От тематической классификации  карт следует отличать их подразделение  по назначению, когда из многообразия карт выделяются группы специальных, предназначенных для определённого круга потребителей и для решения определённых задач, в частности карты учебные, туристские, навигационные, проектные. Специальными могут быть как общегеографические (туристские), так и тематические карты (учебные карты – климатические, почвенные, экономики). Некоторые группы специальных карт настолько специфичны, что их иногда рассматривают в качестве особого класса тематических карт, а именно технических карт, к которым относят морские навигационные карты, полётные, проектные.[16,175]

      На практике широко используется классификация географических карт по территориальному признаку, различающая карты мира в целом, карты океанов и морей, материков, их крупных частей, государств, областей, районов. Рассмотренные классификации, взятые порознь, недостаточно дифференцируют всё многообразие карт. Поэтому их часто используют совместно. Классификация по территориальному признаку обычно выбирается в качестве основной, а внутри её рубрик карты распределяются по тематике и дополнительно по назначению. [18,245]

    Географические карты могут различаться также по широте темы. Одни климатические карты ограничивают своё содержание одним из метеорологических элементов (температура, осадки), другие включают несколько элементов (давление воздуха и ветер), некоторые характеризуют климат в целом. Карты узкой темы принято называть частными или отраслевыми, а карты, дающие полную характеристику явления – общими. Многие карты показывают одновременно несколько явлений, каждое в своих показателях, с учётом взаимных связей явлений. Это – многоотраслевые карты; их называют комплексными. К ним принадлежат, например, синоптические карты, показывающие совместно все основные метеорологические элементы.

     Знание карты и умение пользоваться ею позволяют ориентироваться в географическом пространстве, извлекать из нее самую разнообразную физико и экономико-географическую информацию: о размещении объектов и явлений, их размерах, составе, удаленности друг от друга.[20,198]

      Важнейшее свойство карт — возможность моделирования явлений, недоступных непосредственному наблюдению, скрытых в недрах земли или происходящих в атмосфере (карты геологические, синоптические, климатические). Необходимо также отметить, что явления действительности можно изображать с разной степенью детализации (генерализации), не извращая, не искажая их сущности. Все это, сделало карты важнейшим средством обучения географии. Их значение столь велико, что его невозможно переоценить. Касаясь этого вопроса, Н. Н Баранский отмечал, что «обеспечение преподавания географии возможно большим числом приспособленных для целей преподавания карт является важнейшим и наиболее эффективным средством к повышению всей постановки учебного дела по линии географии».[23, 54]

     С позиций современной методики географии карта является триединым средством обучения: она служит объектом изучения, средством наглядности и источником знаний об изучаемых географических явлениях. Все три компонента картографических знаний взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом, ибо, не зная карты, невозможно использовать ее как средство наглядности и источник знаний. В то же время работа с картой как источником знаний способствует совершенствованию знаний о самой карте. Тем не менее, исходным, ведущим компонентом картографических знаний является знание самой карты. По этой причине использованию карты как средства наглядности и источника знаний предшествует работа по изучению карты как объекта познания.

Таким образом, средство обучения - это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний. Существует независимо от учебного процесса, да и в учебном процессе может участвовать как: предмет усвоения либо в какой-нибудь другой функции.[24,89]

Среди средств обучения географическая карта занимает особое место как  математически определенное, уменьшенное изображение поверхности Земли, другого небесного тела или космического пространства, показывающее расположенные или спроецированные на них объекты в принятой системе условных знаков. Географическая карта включает составные части - элементы карты и имеет свойства: математический закон построения, знаковость изображения, генерализованность карты, системность отображения действительности.

Следовательно, изучение карт предполагает усвоение школьниками знаний об их математической основе, измерительных возможностях, особенностях отображения содержания в зависимости от типологии. Только хорошо изучив особенности карт, учащиеся могут успешно использовать их как средство наглядности и источник приобретения географических знаний. В следующей главе мы рассмотрим методику работы, а также роль и место географической карты на уроке географии.[4,15] 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КАРТОЙ

 

2.1. Место и роль географической карты на уроке географии

 

     Содержательный минимум образования и требования к выпускникам общеобразовательных учреждений в новом образовательном стандарте по географии предусматривают формирование у всех учащихся умений работать с различными видами географических карт в процессе изучения школьной географии на всех стадиях. Школьники должны научиться одинаково успешно работать с картами разных масштабов и назначений: уметь пользоваться и картой автомобильных дорог, и топографической картой конкретной местности, и картой отдельного региона или страны, и политической картой мира.[8, 25]