Методика работы с ансамблем русских народных инструментов
Содержание
Введение 3
- Использование песенных материалов 4
- Принцип отбора песенного материала 5
1.2 Последовательность работы над песней 6
1.3 Упражнения к песням 10
2. Разработка урока для первого класса
Заключение 17
Список литературы 18
Введение.
Задача приобщения учащихся к культуре и духовным ценностям своего и других народов может успешно решаться в процессе изучения иностранного языка.
Немаловажную помощь в этом может оказать использование образцов музыкального (песенного) творчества на уроках.
Песенный жанр как один из важнейших жанров музыкального творчества благодаря наличию вербального текста способен наиболее точно и образно отразить различные стороны социальной жизни тому заслуживает самого пристального внимания. Кроме того песня - это великолепное средство повышения интереса, как к стране изучаемого языка, так и к самому языку, а также весьма эффективный способ повторения языкового материала, особенно на старшем этапе обучения.
Цель исследования - выполнить
практико-ориентированный
Для достижения цели решались следующие задачи:
- изучение методической литературы по теме;
- выделение базового лексического и грамматического материала в рамках каждой песни и подбор упражнений совместно с руководителем работы;
- систематизация отобранного материала;
Новизна исследования заключена в привлечении песенного материала для работы с лексикой и грамматикой на уроках английского языка.
Научность - в опоре на методические пособия, в использовании соответствующей терминологии.
Практическая ценность - данный материал может быть рекомендован к использованию на уроках иностранного языка в начальных классах.
Я руководствовалась методическими рекомендациями С.В. Перкаса, Е.В. Измайловой и др. в выборе интересных заданий. Тексты песен подбирались по аутентичным источникам.
1.Использование песенных материалов.
Изучение английского
языка с помощью песен
Использование песенного материала помогает лучшему усвоению языкового материала. Что касается этапов урока, на которых песенный материал может быть применен, то они различны. В зависимости от методической задачи отдельного этапа песенный материал используется:
- для фонетической зарядки на начальном этапе урока;
- на этапе введения, первичного закрепления, а также тренировки учащихся в употреблении лексического и грамматического материала;
- на любом этапе урока как стимул для развития речевых навыков и умений;
- как своего рода релаксация в середине
или конце урока, когда
учащимся необходима разрядка, снимающая
напряжение и
восстанавливающая их работоспособность.
Уроки с применением песни обычно проводятся в особой, отличной от обычных уроков, обстановке. Например, учащиеся могут сесть в круг, также можно проводить подобные уроки в более просторных помещениях, актовых залах. Песни подбираются по тому же принципу, что и тексты для внеклассного чтения: они должны быть аутентичны, доступны в информационном и языковом планах, проблемны, актуальны, а также мелодичны, но главное, они должны соответствовать возрастным особенностям учеников.
Работа над песней рассматривается как один из самостоятельных видов учебного процесса. Пение занимает определенное место в обучении подрастающего поколения.
При отборе содержания национально-культурного компонента из всего многообразия лингвострановедческого материала выделяется то, что имеет ценность для педагогической деятельности, то, что способно содействовать простому общению на иностранном языке, а также приобщать учащихся к культуре страны изучаемого языка.
1.1 Принцип отбора песенного материала.
К принципам отбора песенного материала можно отнести:
1) принцип аутентичности, обеспечивающий
расширение
лингвострановедческого кругозора учащихся;
в соответствии с этим
принципом исходным пунктом отбора песенного
материала служат именно
народные песни, короткие припевки, рифмовки;
2) принцип воздействия на
эмоциональную и мотивационную сферу
личности с учётом возрастных особенностей и интересов
учащихся (это
позволяет из большого количества песенного
материала выделить
композиции с яркой, запоминающейся мелодией);
3) принцип методической ценности для формирования
и
совершенствования речевых навыков и
умений, который обеспечивается
соответствием песенного материала тематике
устной речи и чтения на
данном этапе обучения.
Иноязычное пение на
уроке не должно сводиться к простому
разучиванию и исполнению песен.
Его эффективность резко
1.2 Последовательность работы над песней.
Работа над песней может быть условно разделена на несколько аспектов:
- Грамматический
- Фонетический
- Технический (способы запоминания содержания песни)
- Лексический
- Социокультурный
Деление очень условно, потому что нет чётких границ между отработкой данных аспектов по отдельности, один плавно перетекает в другой.
Если в классе не практиковалась ранее работа над песней, то возможно начать её с выяснения мотивации учащихся, их отношения к пению и музыке. Например: "Music is a part of our lives. In their free time people often listen to music and sing. And what about you? Do you like listening to music and singing? Why?"
Ответы учащихся могут быть самыми разнообразными, поскольку причины для прослушивания музыки и пения у каждого свои. Далее учитель может задать вопрос: "Which is more important the music or the lyrics?"
Процесс работы над песней может быть довольно длительным - 3-4 урока, хотя на каждом уроке для этого отводится всего 5-7 минут.
Таким образом, мы можем
для наглядности разбить
На примере песни "Please Mr.Postman" , которую можно использовать при изучении темы "My friend", разберём цепочку уроков.
Урок 1.
Начинать работу над песней целесообразно с предтекстового этапа. Необходимо записать на доске название песни, учащиеся дают свои ассоциативные представления. Каждый называет одно понятие, связанное, по его мнению, с. содержанием песни. Все названные слова записываются на доске. Например: mail, letter, postcard, letter-box.
Далее можно построить предположения относительно содержания песни. В менее подготовленном классе вместо составления рассказов можно предложить упражнение с множественным выбором, предложив вопрос с несколькими вариантами ответов на него.
Во время первого прослушивания песни учащиеся проверяют обоснованность своих предположений относительно содержания песни.
Далее идёт работа над фонетикой. Отрабатывается чтение куплетов: звук - сочетание звуков - слово - словосочетание. Работая над фонетикой, необходимо обращать внимание на мелодику песни, чередование ударных и безударных слогов. Отработав отдельные трудные места, необходимо добиться максимально чёткого произношения.
За этим следуют повторение за диктором всей песни и её исполнение под музыку с диктором.
Урок 2.
Работа над грамматической стороной песни.
На доске или в
распечатке предъявляется текст
песни. Учащиеся
заполняют пропуски в тексте, употребляя глаголы в правильной форме:
I... a long long time to wait
Since I... from that girl of mine to hear
I... here waiting Mr.Postman so patiently
to stand
For just a card or just a letter
Saying she ... home to me.
to return
Далее, прослушивая песню, учащиеся проверяют правильность выполнения задания.
Для поддержки грамматических навыков учителю рекомендуется задать к каждой строчке вопросы: общий, специальный, разделительный, альтернативный. Отрабатываются другие грамматические явления: употребление предлогов, словообразование (суффиксы и префиксы), степени сравнения прилагательных и т.п.
Далее учитель работает с содержанием песни, задавая несколько вопросов. Для ответа на них ученики анализируют содержание песни. Все ответы необходимо доказать соответствующими предложениями из песни.
Послетекстовый этап. Исполнение песни под музыку с диктором, а затем без него. Развитие устной речи: учащимся предлагается описать место действия песни: город, дом, квартиру главного героя. Работа идёт без предварительной подготовки.
Урок 3.
Повторение слов песни за диктором. Исполнение песни вместе с диктором. Запоминание песни.
Существует несколько способов запоминания текста:
- «Неполная фраза» (complete the phrase). Учитель говорит или пишет на доске начало фразы. Учащиеся по памяти заканчивают её. Желательно перед этим разделить учащихся на команды.
- При небольшой группе так по очереди до конца.
- Соревнование "Order the lines". Класс делится две группы. Каждая группа получает конверт с разрезанной на отдельные строчки песней. Побеждает та команда, которая быстрее соберёт полный текст песни.
Исполнение песни учащимися самостоятельно под музыку после того, как текст выучен. Можно провести конкурс на лучшее командное исполнение песни.
Развитие устной речи: учитывая исторический фон песни, ученики могут добавлять воображаемые детали (описание внешности и характера главного героя, предположительный возраст, профессия, образ жизни). Для своих рассказов ученики должны использовать фразы: from my point of view, in my opinion.
Развитие навыков устной речи: составление рассказов от лица героев. Например:
I have a girlfriend. She is far away now, and I miss her. I'm waiting for her letter. Every morning I see Mr.Postman, who gives mail to everyone, except me.
План рассказа обсуждается и записывается на доску. Это даёт опору для рассказа, облегчая задачу.
Развитие диалогической речи: составление диалогов между героями песни. Например: imagine and act out a dialogue between the guy and his girlfriend when she comes back home. Whose dialogue will be the best?
Дополнительные задания:
Также можно провести конкурс на лучшее исполнение песни.
В качестве домашнего задания учащиеся могут проиллюстрировать содержание песни. В нашем случае, на своих рисунках они могут изобразить подобную картину: улица в маленьком городке Англии. Действие происходит в 60-х гг. Герой бежит навстречу почтальону с большой почтовой сумкой. И т.д.
Описание иллюстраций к песне. В дальнейшем эти творческие работы могут быть использованы в качестве опоры по соответствующим темам («Внешность», «Квартира»). Можно также предложить учащимся рассказать о возможном будущем героев: что произойдёт с ними через несколько лет, как изменятся их привычки, внешность, образ жизни.
Проработанная таким образом песня может быть исполнена, например, во время Недели английского языка, на школьных мероприятиях, потому что становится маленьким спектаклем, позволяющим проявить творческие способности учащихся.
Естественно, что жёстко использовать приведённую схему удаётся не всегда. Это в большей степени зависит от содержания песни.
Однако эффект от использования песни можно получить и за одно занятие. В этом случае учитель может использовать такую схему:
1) Учитель сообщает краткую информацию о песне, её характере, основном содержании, истории создания и логически связывает работу с ней с предыдущим этапом урока. Для обеспечения понимания каждого слова и грамматической конструкции лучше использовать дословный перевод на русский язык. К этой работе привлекаются учащиеся.
- Перед первым предъявлением песни школьникам предлагается обратить внимание на характер песни (лирическая, шуточная и т. п.) и средства, указывающие на это, на аккомпанемент и манеру исполнения.
- Учащиеся прослушивают песню.
- После первого предъявления учитель с помощью вопросов проверяет степень понимания песни.
- Для обеспечения полного понимания содержания учитель выделяет в тексте песни грамматические явления, новые слова и обеспечивает их закрепление.
6) Фонетическая обработка текста песни: учитель обращает внимание учащихся на темп и правильность произнесения отдельных слов и текста в целом.
7) Песня прослушивается повторно с опорой на текст.
8) Разучивается мелодия в процессе совместного исполнения песни. В результате вместе с запоминанием песни в памяти учащихся закрепляются и необходимые для речи словосочетания и грамматические структуры.
Давайте на примере песни "I've Just Seen A Face" рассмотрим возможный алгоритм работы.
Изучение песни начинается с объяснения её названия, кратких сведений об исполнителях, группе, о музыкальном направлении.
Далее снимаются все трудности, связанные с незнакомыми словами. На доске выписываются слова, при переводе которых ученики могут испытывать трудности. В нашем примере это: aware, keep, sight, falling и т. д. Далее учитель предлагает прослушать аудиозапись песни. После этого закрепляются фонетические навыки: ученики читают слова песни за учителем.
На следующем этапе
учащимся предлагаются упражнения по
отработке лексико-
После того как лексико-грамматическиий этап завершен, приступаем заучиваем текст песни и пение.
1.3 Упражнения к песням.
В качестве упражнений к песне также можно:
1) выделить рифмующиеся слова (wife - life, well - smell, bed - head);
2) рассмотреть метафорические гротескные образы: she can make a cherry pie, quick as you can wink an eye;
- придумать ситуации, в которых могут использоваться грамматические конструкции из данной песни;
- привести в правильный порядок слова из текста песни;
5) изучить устойчивые выражения - идиомы (to be in fine weather - быть в форме), а также придумать ситуации для них;
6) подобрать нужную форму или окончание для глагола;
7) дан текст песни; в конце каждой строчки пропущено слово, а место него дано неподходящее по смыслу, но сочетающееся с рифмовкой. Задача учеников - составить верный текст песни, используя для вставки слова из списка предложенных;
- даны песни близкой тематики; задание: подобрать каждой песне соответствующую содержанию тему;
- учитель может задать вопросы по содержанию песни.
Данный вид работы - это полезная практика, которая интересна учащимся, обогащает их язык новыми лексическими единицами, позволяет изучить новые идиомы и без особого труда ввести в оборот новый или трудный для усвоения грамматический материал.
Таким образом, важность использования песен велика. Песенные материалы совершенствуют лексические навыки. То есть учитель подбирает песню с лексикой на нужную тему.
Также песни помогают в работе над грамматическими структурами. Например, для опоры к теме «Герундий», учитель может взять песню "She's Leaving Home ":
Wednesday morning at five о 'clock as the day begins
Silently closing her bedroom door
Leaving a note that she hoped would say more
She goes downstairs to the kitchen clutching her handkerchief
Quietly turning her backdoor key
Stepping outside she is free..
Для закрепления материала по употреблению разных форм вспомогательного глагола "to be", можно использовать песню "It's Only Love": Why am I so shy, When I'm beside you? It'_s_ only love and that is_ all, Why should I feel the way I do?
Прочному запоминанию песенных текстов способствует комплекс таких факторов, как рифма, лад, тональность, мелодия. Многочисленные повторы, характерные для песенного жанра, способствуют лёгкому и непроизвольному запоминанию лексико-грамматических конструкций, тем самым, повышая эффективность тренировки.
На основе песенных текстов
можно проводить самую
Методика использования
каждой песни предусматривает
2. Разработка урока для 1 класса с использованием
песенно-игровых методов работы.
"My Friend, My Friend's Family"
Aims:
- to activate pupils' speaking skills;
- to develop reading skills;
- to extend pupils' knowledge about the life of people in England.
Equipment: text-books, tape-recorder, finger dolls, card, pictures.
Ход урока.
I. Начало урока — greetings:
Good morning to you (2)
We are all in our places
With sunshiny faces
Good morning to you. (2)
T. I am happy to see you with your sunshiny faces. By the way, how are you today?
PI. So-so
P2. Fine, thanks
P3. Not bad...
T. Pupils, try to guess what to say: In the morning I say: "Good morning"
In the afternoon
I say; "Good afternoon"
In the evening
I say: "Good evening"
And at night
I say: "Good night"
When I leave my friends
I say: "Good-bye "
- Good work. Please, let's remember the poem "Greeting Words".
Every man must know
Greeting words: "Hello",
Good morning, "Hi" and
"How are you?"
"Good evening" and
"Glad to see you"
But if you hear:
"Good-bye"
Please, answer: "See you", "Bye".
- Pupils, let us find out who is absent today.
- P. is absent
- Why is he absent?
- He is ill.
- It's a pity!
- I see.
- Let's talk about the weather!
- The weather is good
The weather is fine
I like spring weather
When the sky is blue
And I can run.
- What season is it?
- It's spring now.
- What are the spring months?
- They are March, April and May.
- What month is it now?
- It is May now.
- I know some words about May:
May brings flowers, joy and grass.
And the holidays for us.
T. Let us repeat this poem line by line.
T. Now we shall train our phonetics:
Little monkey in the tree
This is what he says to me:
They, they, they
The, the, the.
Little monkey in the tree.
- Repeat it, please, line by line.
Please, do it like monkeys.
By the way, do you know another poem about monkeys?
- Yes, of course. Let's say it.
Three little monkeys
Jumping on the bed
One fell off
And bumped his head.
Mumma called the doctor
And the doctor said:
"No more little monkeys
Jumping on the bed".
Two little monkeys
Jumping on the bed.
One fell off
And bumped his head.
Mumma called the doctor
And the doctor said:
"No more little monkeys
Jumping on the bed".
One little monkey
Jumping on the bed.
He fell off
And bumped his head.
No more little monkeys
Jumping on the bed.
П. Основная часть урока
Т. Look at the blackboard. There you can see a table. Please, connect the letters all together and try to make up the words. Who knows, come and write down the word.
mo-ther mother
pu-pil pupil
fa-mi-ly family
grand-mo-ther grandmother
ba-by baby
bro-ther brother
fa-ther father
grand-fa-ther grandfather
T. (teacher - учитель) Please, try to guess what we are going to talk about?
- About family.
- Great! Look at the blackboard and try to read
the text.
Read the sentences and translate it!
My name is Tom. I am a pup... I go to sch...l. I have got a f... mily... I have got a mo..., a f..., a sis... and a bro... We are from Gr... Bri.... My mo.... is a T...cher. My father is a wor... My brother is a pu... I love my fa....
- Good work. And now try to change the text in this
way:
my → his
I → he
am → is
have → has
- Write down it in your copybooks and on the blackboard: Nat, Helen, Paul, Irina, Johny.
- Kids, we have some guests today. Try to find out all about them.
Finger Game:
Tommy Thumb, Tommy Thumb
Where are you?
I am here. And how are you?
Peter Pointer, Peter Pointer
Where are you?
I am here. And how are you?
Middle Man, Middle Man
Where are yon?
I am here. And how are you?
Ruby Ring, Ruby Ring
Where are you?
I am here. And how are you?
, Baby Small, Baby Small
Where are you?
I am here. And how are you?
I am very glad that you remember all the rhymes. And now let's answer my questions:
- What country are you from?
- I am from Great Britain. How old are you?
- I am eight (8).
- What is your name? My name is Kitty.
- How are you?
- I am fine, thanks. (2-3 persons).
- Listen to the dialogues:
P1. Hello, what is your name?
P2. My name is... And what is your name?
P1. My name is... How are you?
P2. I am fine. And how are you?
P1. So-so.
P2. It is a pity. What are you?
P1. I am a pupil. And you?
P2. I am a pupil, too.
T. Thank you. Now we shall have a small quiz. Make up three sentences.
I a worker
My mother a teacher
My father am a builder
My brother are a pupil
My sister is children
They an engineer
T. And now we shall play a game. Please, put the necessary words in necessary places.
A blackboard a table
A door a desk
A window a wall
A girl a flower
A boy a book
A teacher a clock
Т. Let's talk about our friends. But do not call the name of your friend.
Try to guess the names of your friends:
I have a friend. She is a girl. She is a pupil. Her mother is a teacher. She works in our class. My friend is a good pupil. She has got a rat. She likes to play with her rat. (Ann).
I have a friend. She is a girl. She is a pupil. She can play the piano. She can dance. Her mother is a teacher of English. She has got a brother. She has got a cat. She likes to play with her cat. (Nat).
I have a friend. He is a boy. He is a pupil. He likes to swim. He swims very well. He likes to jump and to run. He has got a mother and a father. (Tommy).
I have a friend. She is a pupil. She has got a mother and a father. She likes to jump and to run. She likes to sing. (Irina).
I have a friend. He is a good pupil. He has got two sisters. He likes to play with his sisters. His sisters are pupils. He likes to speak English. (Johny).
And now we shall play a game. It is called "Snow Ball". Try to do as long a sentence as you can.
I have got a mother
Good mother
Very good mother and a father,
And a good father,
And a sister
And a good sister...
III. Заключительная часть
1. Подведение итогов урока.
2. Оценивание.
We say good-bye to teachers
We say good-bye to you
We say good-bye to pupils
Because we've nothing more to do.
Thank you for coming
Thank you for your help
And now we may cry: Hurray, Hurray, Hurray.
Таким образом, можно сделать следующие выводы. Обращаясь к пению на уроке, учитель может решать сразу несколько задач:
- формировать произносительные и интонационные навыки на примере пения на иностранном языке с предварительными фонетическими упражнениями;
- снять напряжение с использованием песни соответствующей мелодии и содержания;
- приобщить учащихся к музыкальной культуре народа, язык которого изучается;
- закрепить изучаемые грамматические структуры и расширить лексический запас учащихся с помощью песенного материала.
Тема данной курсовой работы интересна тем, что в ней подробно рассматривается нестандартный и творческий подход к изучению английского языка. Использование песенных материалов на уроках позволяет совершенствовать лексический запас, а также закреплять грамматические структуры.
В результате проделанной работы можно отметить, что песни и музыка с текстами на английском языке повышают мотивацию к изучению иностранного языка, способствуют формированию социокультурной компетенции.
Данный материал использовался мною при прохождении практики в качестве учителя иностранного языка начальных классов в школе №1.
Список литературы.
- Е.В.Измайлова. Песни и стихи на уроках английского языка // ИЯШ, 2005.
- Е.С.Шерр. Американская народная песня на уроке английского языка //ИЯШ, 2005, №4.
- Е.А.Михайлова. Работа над песней на уроке английского языка // ИЯШ, 2006.
- Нестандартные уроки английского языка в школе, под редакцией С.Н. Смоленского, 2007.
- Методика работы с географической картой
- Методика работы с детским хором
- Методика работы с детьми, подвергающимися насилию в семье
- Методика работы с документами на уроках истории и обществознания
- Методика работы с исторической картой
- Методика работы с начинающим эстрадным ансамблем
- Методика работы социального педагога с детьми, склонными к алкоголизму
- Методика работы над рисованием природы
- Методика работы над связной речью в 4-классах
- Методика работы над составной задачей
- Методика работы над сюжетным рассказом по картине
- Методика работы по развитию мелкой моторики у детей
- Методика работы по развитию речи
- Методика работы с ансамблем русских народных инструментов
